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【摘要】“启发式”和“讨论式”教学，既是对传统教育优秀成果的继承和发展，又是对新课程标准精神实质的把握和实践。“启发式”与“讨论式”教学以充分挖掘教师的自身潜能，提高教学艺术水平，适应学生个性需求、促进学生实现生动活泼、主动和谐的发展。
【关键词】启发式教学 讨论式教学 提问艺术 激发兴趣
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）13-0071-01
“启发式”和“讨论式”教学，既是对传统教育优秀成果的继承和发展，又是对新课程标准精神实质的把握和实践。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在语文学科中实行“启发式”和“讨论式”，主张“学生主体”，尽可能地让学生主动学、有兴趣地学，提倡学生质疑，提倡师生之间、生生之间的相互对话、评价，肯定或修正别人的见解，实现“多向通话”。“启发式”和“讨论式”教学研究，以充分挖掘教师的自身潜能，提高教学艺术水平，适应学生个性需求、促进学生实现生动活泼、主动和谐的发展。我认为具体到课堂教学操作中，程序应该如下：
一、提出问题，明确学习任务，激发学生主动参与学习。
启发式教学要重视问题。陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问”。欲望是人为某种需要而产生的心理向往。它既是开启思维闸门的钥匙，又是思维的指南针，要使教学达到“启其蒙而引其趣”的目的，就要创设一个能激发学生学习欲望的问题情境。
作为教师，我们每一节课都应该考虑：这一节课中哪些提问是有效的，哪些提问是多余的，哪些提问需要进一步改进。我认为，提问题，首先要讲求实效。有的问题，要“穷追不舍”，要提供足够的时间让学生再读再悟，或进行适时适度的点拨，促使学生对某一问题的讨论进一步深入。另外，教师创设的问题要有针对性，扣住教材的重难点。这里的针对性是说应根据教学内容，抓住基本概念和基本原理，紧扣教材中心及重点、难点创设问题。
创设问题要有启发性，宋代学者朱熹认为：“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”创设的问题情境，要尽力打破学生头脑中的平静，做到一石激起千层浪，使学生的脑子积极主动地转动起来，促进观察力、思维力、表达力的发展。
创设问题要有挑战性，就是说问题的难度要适中。问题太易，学生会产生轻视和厌倦心理，起不到激发动机的效果;太难，又会使学生望而生畏。因此，教师提出的问题应接近学生的最近发展区，让学生“跳起来”能“摘到果子”。
创设问题要有趣味性，设法让学生“欲罢不能”。在学习中讲求兴趣，正确运用兴趣规律，则能促使学生不断增长求知欲望。而兴趣往往具有热情而短时迷恋的性质。因此，在教学中，教师要不断创设富有新鲜感、符合学生喜欢追求新知识心理特点的教学情景。
二、教师变“教”的过程为“学”的过程，启发学生自学，交流讨论。
在教学过程中，老师观念上要由过去的“重教”转变为“重学”，在如何指导学生“学”上下工夫。其基本思路是：（1）教学程序上，要把“段意概括、中心归纳、特点分析”的讲析模式转变为“整体感知、理解内容、感悟情意、发表见解”的新方式，真正实现学生与文本与教师的对话，让学生从课文中读出自己心中的“哈姆雷特”和读出自己来。（2）以学生的发展需求为轴心，追求教师和学生对课文的平等对话，进而让学生与作者与教师实现心与心的交流。在此过程中力求贯穿两条主线：一是学生的“学”。力求突出“读——思——疑——论——结”的环节，真正做到课文让学生自读，内容让学生感悟，问题让学生讨论，看法让学生发表，方法规律让学生总结。二是教师的“教”。重在引导、疏导、知道上下工夫，充分扮演好“导演”的角色并发挥好作用。
在课堂讨论中，教师要把握好讨论的时机，给学生充分的讨论时间，才能得到好的学习效果。它的基本流程是：（1）提出讨论问题。根据年级的要求，从读写训练重点出发，参照“阅读提示”和“课后思考练习”的提示，提出讨论的中心议题。（2）准备讨论。以读书为主要准备活动。学生围绕中心议题自读、圈画、批注或写简要心得体会;观察文中的插图或录相、投影等，配合课文阅读、思考。（3）展开讨论。按要求根据中心议题展开讨论。要营造热烈的讨论氛围，教师相机诱导，启动思维，拓宽思路，将讨论引向深入，并且维护学生思维的“闪光点”，鼓励创新精神。（4）小结。小结活动的目的在于再实践、再学习、再创新。小结时应突出创新能力的培养和创新品格的再塑造。小结的轴心是学生的参与，小结的框架是开放的动态结构。
三、辩疑解难，汇报结论，巩固应用，深化认识。
在学生讨论的过程中，教师要参与到学生的讨论中，了解学生讨论情况。在学生汇报讨论结果时，要围绕课文重点和难点，启发学生大胆发表自己的见解，其他学生给以补充或修正，使学生对课文的理解深刻。为进一步展示小组合作学习的成果，扩大小组合作学习的成果，扩大小组合作学习的效益，在小组合作讨论的基础上，教师应组织全班汇报交流。教师在要求小组汇报时，应首先将自己的口头禅“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说”。同时，小组“代言人”也应将“我怎么怎么看”改为“我们小组怎么怎么看”，“我觉得如何如何”改为“我们小组觉得如何如何“，“我认为什么什么”改为“我们小组认为什么什么”。这样既能展示小组合作学习的成果，又能增强小组合作的意识，培养一种团队精神。
我深刻地体会到：在语文教学中实行启发式、讨论式教学，倡导学生自主、合作、探究式的学习。这是课标的鲜明理念和对教学的有力指导。“启发式”“讨论式”相互融合，能有效地变“课文讲析为主”为“听说读写实践”为主，最大限度地激活认知、探究和发展的主体，从而使学生形成科学的学习策略，推动自主、合作、探究学习方式的展开。学生在与老师、同学的交流、对话中，开展积极的思维活动，提高了分析问题、解决问题的能力，學得主动，学得轻松。
【关键词】启发式教学 讨论式教学 提问艺术 激发兴趣
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）13-0071-01
“启发式”和“讨论式”教学，既是对传统教育优秀成果的继承和发展，又是对新课程标准精神实质的把握和实践。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在语文学科中实行“启发式”和“讨论式”，主张“学生主体”，尽可能地让学生主动学、有兴趣地学，提倡学生质疑，提倡师生之间、生生之间的相互对话、评价，肯定或修正别人的见解，实现“多向通话”。“启发式”和“讨论式”教学研究，以充分挖掘教师的自身潜能，提高教学艺术水平，适应学生个性需求、促进学生实现生动活泼、主动和谐的发展。我认为具体到课堂教学操作中，程序应该如下：
一、提出问题，明确学习任务，激发学生主动参与学习。
启发式教学要重视问题。陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问”。欲望是人为某种需要而产生的心理向往。它既是开启思维闸门的钥匙，又是思维的指南针，要使教学达到“启其蒙而引其趣”的目的，就要创设一个能激发学生学习欲望的问题情境。
作为教师，我们每一节课都应该考虑：这一节课中哪些提问是有效的，哪些提问是多余的，哪些提问需要进一步改进。我认为，提问题，首先要讲求实效。有的问题，要“穷追不舍”，要提供足够的时间让学生再读再悟，或进行适时适度的点拨，促使学生对某一问题的讨论进一步深入。另外，教师创设的问题要有针对性，扣住教材的重难点。这里的针对性是说应根据教学内容，抓住基本概念和基本原理，紧扣教材中心及重点、难点创设问题。
创设问题要有启发性，宋代学者朱熹认为：“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”创设的问题情境，要尽力打破学生头脑中的平静，做到一石激起千层浪，使学生的脑子积极主动地转动起来，促进观察力、思维力、表达力的发展。
创设问题要有挑战性，就是说问题的难度要适中。问题太易，学生会产生轻视和厌倦心理，起不到激发动机的效果;太难，又会使学生望而生畏。因此，教师提出的问题应接近学生的最近发展区，让学生“跳起来”能“摘到果子”。
创设问题要有趣味性，设法让学生“欲罢不能”。在学习中讲求兴趣，正确运用兴趣规律，则能促使学生不断增长求知欲望。而兴趣往往具有热情而短时迷恋的性质。因此，在教学中，教师要不断创设富有新鲜感、符合学生喜欢追求新知识心理特点的教学情景。
二、教师变“教”的过程为“学”的过程，启发学生自学，交流讨论。
在教学过程中，老师观念上要由过去的“重教”转变为“重学”，在如何指导学生“学”上下工夫。其基本思路是：（1）教学程序上，要把“段意概括、中心归纳、特点分析”的讲析模式转变为“整体感知、理解内容、感悟情意、发表见解”的新方式，真正实现学生与文本与教师的对话，让学生从课文中读出自己心中的“哈姆雷特”和读出自己来。（2）以学生的发展需求为轴心，追求教师和学生对课文的平等对话，进而让学生与作者与教师实现心与心的交流。在此过程中力求贯穿两条主线：一是学生的“学”。力求突出“读——思——疑——论——结”的环节，真正做到课文让学生自读，内容让学生感悟，问题让学生讨论，看法让学生发表，方法规律让学生总结。二是教师的“教”。重在引导、疏导、知道上下工夫，充分扮演好“导演”的角色并发挥好作用。
在课堂讨论中，教师要把握好讨论的时机，给学生充分的讨论时间，才能得到好的学习效果。它的基本流程是：（1）提出讨论问题。根据年级的要求，从读写训练重点出发，参照“阅读提示”和“课后思考练习”的提示，提出讨论的中心议题。（2）准备讨论。以读书为主要准备活动。学生围绕中心议题自读、圈画、批注或写简要心得体会;观察文中的插图或录相、投影等，配合课文阅读、思考。（3）展开讨论。按要求根据中心议题展开讨论。要营造热烈的讨论氛围，教师相机诱导，启动思维，拓宽思路，将讨论引向深入，并且维护学生思维的“闪光点”，鼓励创新精神。（4）小结。小结活动的目的在于再实践、再学习、再创新。小结时应突出创新能力的培养和创新品格的再塑造。小结的轴心是学生的参与，小结的框架是开放的动态结构。
三、辩疑解难，汇报结论，巩固应用，深化认识。
在学生讨论的过程中，教师要参与到学生的讨论中，了解学生讨论情况。在学生汇报讨论结果时，要围绕课文重点和难点，启发学生大胆发表自己的见解，其他学生给以补充或修正，使学生对课文的理解深刻。为进一步展示小组合作学习的成果，扩大小组合作学习的成果，扩大小组合作学习的效益，在小组合作讨论的基础上，教师应组织全班汇报交流。教师在要求小组汇报时，应首先将自己的口头禅“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说”。同时，小组“代言人”也应将“我怎么怎么看”改为“我们小组怎么怎么看”，“我觉得如何如何”改为“我们小组觉得如何如何“，“我认为什么什么”改为“我们小组认为什么什么”。这样既能展示小组合作学习的成果，又能增强小组合作的意识，培养一种团队精神。
我深刻地体会到：在语文教学中实行启发式、讨论式教学，倡导学生自主、合作、探究式的学习。这是课标的鲜明理念和对教学的有力指导。“启发式”“讨论式”相互融合，能有效地变“课文讲析为主”为“听说读写实践”为主，最大限度地激活认知、探究和发展的主体，从而使学生形成科学的学习策略，推动自主、合作、探究学习方式的展开。学生在与老师、同学的交流、对话中，开展积极的思维活动，提高了分析问题、解决问题的能力，學得主动，学得轻松。