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【摘要】图片信息是历史知识的重要组成部分，是还原历史、描述历史、理解历史的重要工具。在高中历史教材中历史图片资源丰富而多样，其在学生历史核心素养培养中的作用是不可忽视的。基于此，本文从历史图片的基本内容出发，结合高中历史教学实际对历史图片的作用进行分析，并探究图片资源应用的策略，以期对构建高效历史课堂教学提供建议。
【关键词】历史图片 高中历史 作用分析 应用策略
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）13-0063-01
引言
历史图片主要包括历史地图、历史照片、历史漫画、考古图片等，与单纯的文字表述相比，这些直观形象的历史资料中包含着历史事件的时间、过程以及其中错综复杂的社会背景等信息，能够让学生更加深刻地认识历史人物，了解历史事件的发展过程，探究历史原因等。但是，在目前高中的历史课堂实践来看，许多教师习惯于将教学关注点放在文字上，忽视了对历史图片的合理利用，从而影响了课堂资源的拓展，以及历史综合教学目标的实现。
一、历史图片在高中历史教学中的作用
1.有利于调动学生的历史学习兴趣
兴趣是最好的老师，在新课程改革的背景下，如何激发并保持学生的学习兴趣成为教师教学研究的重要课题。历史知识的内容相对单一，教师在教学设计中如果将关注点仅放在知识的呈现上，而忽视对学生兴趣的引导，必然降低学生的课堂参与，影响主动学习的动机。针对此，在高中历史教学中，教师可以利用历史图片激发学生的学习热情。历史图片更加直观，也更加符合“读图时代”学生的心理预期，同时在图片信息中学生能够更加真实地体会到历史存在，如古代的历史遗迹能够穿越千百年的时空呈现在我们面前，而其中蕴含的历史秘密则需要我们不断的探索，这样的历史情境无疑会激发学生的好奇心与求知欲，从而更加积极主动地参与到历史知识的探索中来。
2.有利于启发学生的理性思考
历史图片具有形象、真实、具化的特点，它是对历史最大限度的还原，因此，学生在分析中能够更加真实地感知历史的发生过程，并融入到历史情境中，实现对历史的深入思考。在新课程标准下，历史解释、实证素养等成为学生历史核心素养发展的重要内容，相较于文字表述，历史图片中蕴含的历史信息更加丰富，学生可以以此为途径对历史事件进行全面而深刻的探究，以强化历史解释能力。例如在“太平天国”这一专题内容中，教材中给出了“天朝田亩制度”中关于分田地的契约图片，而从契约“凡天下人，天下人同耕”的字样中，学生可以思考太平天国立国的基础，以及其之所以能够在短时间内席卷半个中国的原因，进而逐渐实现从感性到理性的思考，提高历史思维能力。
3.有利于丰富历史课程资源
由于课时有限，历史教材对古今中外上千年的历史呈现只能是一个概况，其中许多历史知识存在着空白，因此，学生在学习的过程中常常产生空洞、盲目的感觉，进而割裂了历史与现代的联系，增加了与历史的距离感。基于此，历史图片的出现则在一定程度上填补了文字知识的空白，如历史图片内容直观、形象，能够让学生快速捕捉其中的历史知识点;历史图片中蕴含着丰富的知识存量，为学生的自主分析留下了大量的空间，从而激励了学生的自主思考;相较于文字历史图片的代入感更强，学生能够突破文字叙述的局限，更加真实地了解历史细节，提高历史学习效果。
4.有利于学生的思想价值观教育
历史学科的人文色彩浓厚，其在培养学生健全人格，促进学生价值观塑造方面具备着明显的优势。在高中历史教学中，教师对历史图片的运用则能够辅助文字阐述，更加直观地再现当时的历史情况，从情感上带给学生触动，进而形成正确的情感价值理念塑造。例如在“五四运动”的教学讲解中，教师可以为学生提供当时学生罢课、游行的历史图片，让学生在图片的引导下理解近代青年对国家、民族的强烈责任感，从而渗透“国家兴亡，匹夫有责”的家国情怀，促進学生的爱国主义教育。
二、历史图片在高中历史教学中的应用策略
1.历史地图的应用
历史地图是依托地理学知识对历史知识的进一步阐述。在高中历史教学中，教师应结合历史地图再现历史情境，并培养学生的读图能力。例如在“解放战争”的教学设计中，教师利用历史地图对三大战役的发生时间、地点、各地区敌我兵力对比等做出了阐述，以引导学生结合文字知识进一步理解三大战役的战术安排，并回答为什么辽沈战役要首先攻克锦州，切断东北与外界的联系，为什么毛主席要做出“将革命进行到底”的指示等。这些信息的获取能够让学生更加真实全面地了解解放战争过程，从而提高对历史知识的认识。
2.历史照片的应用
历史照片是对历史时刻的定格，具有较高的史料价值。在高中历史教学中，教师应从实证分析、历史解释等角度为学生提供历史照片，以丰富学生的史料信息，同时深入对照片的研究，并将其置入相应的历史背景中，提高对历史的再现与理解程度。例如在“甲午中日战争”这一章节的讲述中，教材中给出了日本军官在旅顺大屠杀中所拍摄的照片，照片中中国平民尸体横陈于地，日本侵略者手持刺刀，一手叉腰，态度傲慢而残忍。这张历史照片是近代日本侵略中国最直观、最血腥的写照，也是我们铭记历史、奋发图强的动力。
3.历史漫画的应用
历史漫画是采用夸张的艺术手法对历史事件的再现与描述，是讽刺历史现实，启发人们思考的重要历史素材。相较于其他历史图片，历史漫画的趣味性更强，但是在看似荒诞的漫画形象中，传递出的却是创作者对历史现实的不满与批评。例如在“二战”历史教学中，教师可以为学生引入一幅漫画，画面中希特勒有如猛虎一般在欧洲版图上咆哮，而张伯伦等只能在猛虎背后瑟瑟发抖。这一漫画是对“二战”爆发前英国“绥靖政策”的讽刺，同时也暗示了“二战”中希特勒的纳粹部队对欧洲社会的破坏。
4.考古图片的应用
考古是现代人对历史的主动探索，高中历史教材中不乏丰富的古迹遗址图、出土文物实物图等，例如在人教版高中历史教材中呈现了“汉墓画像石中的周公旦辅佐成王图”，在考古拓片中，我们能够看到人们对周天子的朝拜，以及周公在周朝中的地位，进而理解奴隶社会森严的等级制度。在高中历史教材中，教师对这些考古图片的利用能够更真实地展示当时的社会变迁，以及人们的日常生活状态，从而拉近现代人与历史的情感联系。
结束语
总之，历史知识的呈现形式并不仅限于文字，还包括不同类型的历史图片。与单调的文字相比，历史图片更具说服力，因此，在高中历史教学中，教师应调整教学理念，拓宽教学资源的利用思路，深入挖掘历史图片信息的教学价值，并历史知识分析中进行综合运用，从而调动学生的学习兴趣，强化学生的形象思维，促进学生的理性思考，拓宽学生的知识视野。
参考文献：
[1]黄美燕.历史图片在高中历史教学中的应用研究[J].中国校外教育，2018（29）：67+69.
[2]马婧媛.浅析历史图片在高中历史教学中的运用[J].科技创新导报，2016（29）：153-154.
[3]杨明会.历史图片应用于高中历史教学中的有效性研究[J].西部素质教育，2016（21）：158.
【关键词】历史图片 高中历史 作用分析 应用策略
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）13-0063-01
引言
历史图片主要包括历史地图、历史照片、历史漫画、考古图片等，与单纯的文字表述相比，这些直观形象的历史资料中包含着历史事件的时间、过程以及其中错综复杂的社会背景等信息，能够让学生更加深刻地认识历史人物，了解历史事件的发展过程，探究历史原因等。但是，在目前高中的历史课堂实践来看，许多教师习惯于将教学关注点放在文字上，忽视了对历史图片的合理利用，从而影响了课堂资源的拓展，以及历史综合教学目标的实现。
一、历史图片在高中历史教学中的作用
1.有利于调动学生的历史学习兴趣
兴趣是最好的老师，在新课程改革的背景下，如何激发并保持学生的学习兴趣成为教师教学研究的重要课题。历史知识的内容相对单一，教师在教学设计中如果将关注点仅放在知识的呈现上，而忽视对学生兴趣的引导，必然降低学生的课堂参与，影响主动学习的动机。针对此，在高中历史教学中，教师可以利用历史图片激发学生的学习热情。历史图片更加直观，也更加符合“读图时代”学生的心理预期，同时在图片信息中学生能够更加真实地体会到历史存在，如古代的历史遗迹能够穿越千百年的时空呈现在我们面前，而其中蕴含的历史秘密则需要我们不断的探索，这样的历史情境无疑会激发学生的好奇心与求知欲，从而更加积极主动地参与到历史知识的探索中来。
2.有利于启发学生的理性思考
历史图片具有形象、真实、具化的特点，它是对历史最大限度的还原，因此，学生在分析中能够更加真实地感知历史的发生过程，并融入到历史情境中，实现对历史的深入思考。在新课程标准下，历史解释、实证素养等成为学生历史核心素养发展的重要内容，相较于文字表述，历史图片中蕴含的历史信息更加丰富，学生可以以此为途径对历史事件进行全面而深刻的探究，以强化历史解释能力。例如在“太平天国”这一专题内容中，教材中给出了“天朝田亩制度”中关于分田地的契约图片，而从契约“凡天下人，天下人同耕”的字样中，学生可以思考太平天国立国的基础，以及其之所以能够在短时间内席卷半个中国的原因，进而逐渐实现从感性到理性的思考，提高历史思维能力。
3.有利于丰富历史课程资源
由于课时有限，历史教材对古今中外上千年的历史呈现只能是一个概况，其中许多历史知识存在着空白，因此，学生在学习的过程中常常产生空洞、盲目的感觉，进而割裂了历史与现代的联系，增加了与历史的距离感。基于此，历史图片的出现则在一定程度上填补了文字知识的空白，如历史图片内容直观、形象，能够让学生快速捕捉其中的历史知识点;历史图片中蕴含着丰富的知识存量，为学生的自主分析留下了大量的空间，从而激励了学生的自主思考;相较于文字历史图片的代入感更强，学生能够突破文字叙述的局限，更加真实地了解历史细节，提高历史学习效果。
4.有利于学生的思想价值观教育
历史学科的人文色彩浓厚，其在培养学生健全人格，促进学生价值观塑造方面具备着明显的优势。在高中历史教学中，教师对历史图片的运用则能够辅助文字阐述，更加直观地再现当时的历史情况，从情感上带给学生触动，进而形成正确的情感价值理念塑造。例如在“五四运动”的教学讲解中，教师可以为学生提供当时学生罢课、游行的历史图片，让学生在图片的引导下理解近代青年对国家、民族的强烈责任感，从而渗透“国家兴亡，匹夫有责”的家国情怀，促進学生的爱国主义教育。
二、历史图片在高中历史教学中的应用策略
1.历史地图的应用
历史地图是依托地理学知识对历史知识的进一步阐述。在高中历史教学中，教师应结合历史地图再现历史情境，并培养学生的读图能力。例如在“解放战争”的教学设计中，教师利用历史地图对三大战役的发生时间、地点、各地区敌我兵力对比等做出了阐述，以引导学生结合文字知识进一步理解三大战役的战术安排，并回答为什么辽沈战役要首先攻克锦州，切断东北与外界的联系，为什么毛主席要做出“将革命进行到底”的指示等。这些信息的获取能够让学生更加真实全面地了解解放战争过程，从而提高对历史知识的认识。
2.历史照片的应用
历史照片是对历史时刻的定格，具有较高的史料价值。在高中历史教学中，教师应从实证分析、历史解释等角度为学生提供历史照片，以丰富学生的史料信息，同时深入对照片的研究，并将其置入相应的历史背景中，提高对历史的再现与理解程度。例如在“甲午中日战争”这一章节的讲述中，教材中给出了日本军官在旅顺大屠杀中所拍摄的照片，照片中中国平民尸体横陈于地，日本侵略者手持刺刀，一手叉腰，态度傲慢而残忍。这张历史照片是近代日本侵略中国最直观、最血腥的写照，也是我们铭记历史、奋发图强的动力。
3.历史漫画的应用
历史漫画是采用夸张的艺术手法对历史事件的再现与描述，是讽刺历史现实，启发人们思考的重要历史素材。相较于其他历史图片，历史漫画的趣味性更强，但是在看似荒诞的漫画形象中，传递出的却是创作者对历史现实的不满与批评。例如在“二战”历史教学中，教师可以为学生引入一幅漫画，画面中希特勒有如猛虎一般在欧洲版图上咆哮，而张伯伦等只能在猛虎背后瑟瑟发抖。这一漫画是对“二战”爆发前英国“绥靖政策”的讽刺，同时也暗示了“二战”中希特勒的纳粹部队对欧洲社会的破坏。
4.考古图片的应用
考古是现代人对历史的主动探索，高中历史教材中不乏丰富的古迹遗址图、出土文物实物图等，例如在人教版高中历史教材中呈现了“汉墓画像石中的周公旦辅佐成王图”，在考古拓片中，我们能够看到人们对周天子的朝拜，以及周公在周朝中的地位，进而理解奴隶社会森严的等级制度。在高中历史教材中，教师对这些考古图片的利用能够更真实地展示当时的社会变迁，以及人们的日常生活状态，从而拉近现代人与历史的情感联系。
结束语
总之，历史知识的呈现形式并不仅限于文字，还包括不同类型的历史图片。与单调的文字相比，历史图片更具说服力，因此，在高中历史教学中，教师应调整教学理念，拓宽教学资源的利用思路，深入挖掘历史图片信息的教学价值，并历史知识分析中进行综合运用，从而调动学生的学习兴趣，强化学生的形象思维，促进学生的理性思考，拓宽学生的知识视野。
参考文献：
[1]黄美燕.历史图片在高中历史教学中的应用研究[J].中国校外教育，2018（29）：67+69.
[2]马婧媛.浅析历史图片在高中历史教学中的运用[J].科技创新导报，2016（29）：153-154.
[3]杨明会.历史图片应用于高中历史教学中的有效性研究[J].西部素质教育，2016（21）：158.