教学过程是一个信息传输过程。教师在调控信息传输的过程中，必须掌握和利用教学的反馈信息，使教学处于最佳状态，提高课堂效率。在课堂教学中，不管什么样的教学，都应通过各种反馈信息来评估，教学改革也应受反馈信息的制约。因此，研究如何及时获取语文课堂教学的反馈信息，以便有效地校正、调控课堂教学，减少时间消耗，避免教师无效劳动，提高课堂效率，是语文课堂改革中值得研究的课题。
　　 一、从学生的书面练习中获取反馈信息，及时补充提高
　　 教师经过一个教学环节或整节课的辛勤劳动，学生掌握程度等都能在书面练习中显现，教师应该学会获取和正确利用这一反馈信息去提高课堂教学效率。
　　 书面练习包括课外的，但这里特别强调课堂上的。现在，语文教学中学生的书面练习都安排到课外，不但加重了学生的作业负担，从及时获取课堂反馈信息角度来看是不科学的。所以，教师既应从语文课堂教学中提倡“精讲多练”的角度加大课上书面“练”的量，也需为从学生的书面练习中获取反馈信息的角度去增加课堂“练习”的机会。学生进行书面练习时，教师的巡视指导十分重要，目前许多教师尽管也注意布置一定的课堂练习，但反馈信息往往要在一两天或一周后才能收到。所以不能及时攻缺补弱，教师的课堂教学就被动。
　　 反之，若教师在学生进行书面练习时，能做到经常巡视，及时发现问题，借以反省自己的课堂教学，并及时攻缺补弱，对带有共性的问题集中评点，那么，学生练习中的各种问题就能得到及时的纠正。
　　 二、从课堂的学习情绪中获取反馈信息，及时调整课堂教学
　　 学生在课堂上的学习情绪应成为教师获取的第一反馈信息。教师要及时从学生的神态、表情、动作中得到学生对这节课听得是否明白，学得是否轻松，能否产生浓厚的兴趣的，以便及时调整课堂教学。
　　 就语文第九册教材来说，若学生学习《太阳》一课时兴趣盎然，学习《狼牙山五壮士》时情绪激昂，学习《十里长街总理》时悲伤落泪，学习《森林的主人》则不时流露出新奇的目光，就能确定学生专心且用心地听讲，并与课文的情感融为一体，课堂的教学效率也会较高。反之，学生神态木然，无论教师的课讲得如何精彩生动，也难收到预期的效果，提高课堂效率就成了一句空话。这一点，从整节课的角度来看是这样，从一节课中的每一个教学环节的角度来看也是这样。
　　 三、从课后征询学生意见中获取反馈信息，加强“教”与“学”的协调性
　　 课后与学生交谈，了解其对课堂教学的反响，是教师获取反饋信息的又一途径。但这种征询意见的方式忌问卷式的一问一答，而应在教师与学生轻松的交谈中进行，教师才会获得真正有价值的信息。
　　 当你了解到学生觉得这节课特别有趣，学得既轻松又愉快，不知不觉就到下课时间了。那么，这节课学生的“学”与教师的“教”便已基本达到协调一致，教学的效果自然会好。