创设趣味作文教学的情境，努力让学生轻松作文，愉快表达。教学情境的创设要以生活为内容前提，以体验为目的，表达自我真实情感，写出对生活的独特体会，写出自己的个性。
　　小学生的学习生活多以趣味学习为主，在趣味中积累素材，在情景中进行体验，从而产生写作冲动。以趣激情是激发学生写作兴趣的重要途径，因此，应把情感体验渗透到作文教学中，以此提高学生的写作能力。
　　一、以趣激情，寓情于景，情景交融
　　教师要引导学生在真实的生活情景中认识生活、深入生活,了解生活，体验生活，以趣激情，引导学生进行情感体验，用有趣的语言把生活趣味化，使“景”、“情”、“趣”融为一体，这样学生就能自然而然地去热爱生活。学生在观察生活中，就能把震撼自己心灵的事迅速储存在脑海中，并产生用语言文字再现的欲望。如出游时，在绿草如茵的草坪上放风筝，师生一同嬉戏玩耍，这些都是小学生最喜欢的游戏，既有浓厚的趣味性，又有真实的生活场景，学生在这种真实有趣的情感体验中，会产生不吐不快的冲动。教师要抓住时机，寓情于景，以趣激情，用有趣的语言引导学生回忆最让自己最兴奋的片段，抒发独特的感受和快乐的体验。
　　二、趣味感悟，以情悟文，加强课后小练笔的训练
　　情感是在认识过程中产生的，认识越深刻，情感体验也就越强烈、越深厚。因此，在语文教学中，“以读激情，语音传情，以情悟文”的“知情合一”教学，让学生在趣味中感悟，在激情中体验，从而达到“以情悟文”的目的。当学生激情澎湃时，引导学生课后小练笔，培养写作能力。
　　在阅读教学中，激发学生的学习兴趣,引导学生挖掘文本中蕴含的“情”，激发出潜藏在学生内心深处的的体验。体验性的朗读其实就是让学生进入情境，深切体味蕴含于语言文字中的情感，与文本对话，与人物交流，促使学生与文中人物走到一起，想到一块，语言文字与语言形象融为一体，从而变语言的感知为形象的感受，变情感共鸣为心灵共振。在学生心灵共振时，引导他们即兴小练笔,也是提高学生写作能力的一种途径。
　　三、让学生体验到成功的乐趣,产生写作激情
　　激发学生的成就感，让他们体验到成功的乐趣,并使这种成功的喜悦成为一种巨大的情绪力量，从而让学生真正体味到作文是他们精神生活中不可缺少的一部分。
　　在评改作文时,让学生体验到成功的快乐。学生的每一篇作文都凝聚着他们的心血，是他们最珍惜的劳动成果。他们希望自己的劳动有价值，能得到老师和同学的认可，受到表扬，他们就会感受到成功的喜悦，产生成就感。這种情感体验一经产生，就变成了兴趣，变成了写作的动力。因此，教师在评改作文时，尽量找出每篇习作的优点。特别对于质量差的习作，可找出某些好句或好段，在班级中大力表扬，让他们也体验在成功的快乐。要因人而异，基础好的固然给予高分，基础差的因某一优点也可以给予高分。教师要善于挖掘，让学生体验到成功的快乐，从而提高作文兴趣。
　　在课外作文时，让学生体验到成功的快乐。学生对作文产生了兴趣要得到巩固，为了巩固和发展学生的作文兴趣，在课外作文时要让学生体验到成功的快乐，其方法有：
　　组织学生办黑板报，把自己的佳作或积累的好句好段呈现于板报上；组织学生出班级专刊，刊登班级佳作；给学生展示作文创造条件，如在班上读，在教室里张帖，在报刊杂志上投稿发表等。
　　让学生体验到成功的快乐，同时也对提高学生作文水平起到极大的促进作用。
　　总之，教师要以趣激情，趣味感悟，引导学生有感而作，这样才能激发学生的写作兴趣，提高写作能力。