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游戏在孩子的成长过程中扮演着重要角色，是伴随孩子成长的不可缺少的活动，是孩子生活的一部分。父母跟孩子怎么进行游戏，是让现代许多亲子家庭困惑的问题。沙盘游戏的基本操作和原理可以为亲子互动提供新的参考和借鉴，把沙盘游戏延伸到亲子关系中，让“沙盘”成为亲子沟通和互动的新的舞台。
小文是个男孩，6岁，上小学一年级。父亲长期在外工作，母亲负责照顾孩子的生活、学习。母亲陈述，孩子注意力不集中，经常看这个玩那个，上课听课率很低，喜欢招惹别的同学，在家需要妈妈陪伴才会学习，学习动力不强，孩子经常不听妈妈的话。小文母亲选择了亲子沙盘帮助她改善和小文的亲子互动。
咨询师让小文到沙盘游戏室里挑选几种自己喜欢的玩具，孩子一定要拉妈妈一起去参加。小文往沙盘里放了一个凉亭、两个小塔放在西面正对自己的座位，摆好后，坐在椅子上，一边摇晃着小腿一边对妈妈说：“该你了。”妈妈问：“一次是摆三件吗？”他点点头。妈妈也选择了三个高低不同的塔环绕在原来景物的周围，回到自己的座位，向小文点点头。小文会意地站起来，之后的一轮每人都拿了三件物品摆放好。第三轮开始了，小文捧了一张桌子四张椅子放在东南角，我以为他会回到位子上，但是他又返回木架，拿来了另一套“八仙桌”放在旁边，随后取来衣柜、梳妆台、小矮柜环绕在桌子的四周。小文在放家具特别是放梳妆台时会不经意地用力拍两三下。这回妈妈也捧来了5只“加菲猫”放在“家”的不远处。当咨询师宣布游戏结束时，小文要求再放一些东西，把沙盘塞得满满的。
作品完成了，咨询师问：“小文为什么要加这么多东西？”“因为它太空了。”“那加上这些以后，小文心里舒服了吗？”“舒服多了。”“现在给作品起一个名字呗！游戏是从小文开始的，那就小文先取名字吧！”话音刚落，小文马上扭头对着妈妈喊道：“妈妈先取！”妈妈小声说：“不按规定！”他认真地观察了一会儿，郑重地说：“那就叫‘美丽的家园’吧！”然后马上回头望着妈妈，观察妈妈的反应。咨询师说：“轮到妈妈了，妈妈想给‘沙盘’起一个什么名字呢？”妈妈将头扭过来，表情十分严肃，有些不屑地说：“我就叫它‘没有规则的城市’！”小文一听，小脸马上拉了下来，不再理会妈妈，气鼓鼓地回到沙盘前。咨询师问：“小文把沙盘叫作‘美丽的家园’，你对沙盘满意吗？”小文肯定地点点头：“满意！”咨询师接着问：“有没有一点点不满意的地方？”小文摇摇头：“没有什么不满意的地方！我都满意！”邓主任又问妈妈：“妈妈把沙盘叫作‘不规则的城市’，妈妈对沙盘有没有满意的地方？”妈妈还没开口，小文抢着说：“妈妈肯定是都不满意的！没有一点是她满意的！”咨询师问：“小文很满意沙盘，那还有一点点想要修改的地方吗？”小文坚定地说不想。当听到妈妈想要修改沙盘时，小文抗议道：“她要修改，沙盘就是她一个人做的！她要修改，这个沙盘就是她一个人的！”母子俩再次陷入僵局。妈妈开口了：“小文也应该听听妈妈的想法呀！我并没有说所有都不满意呀？比如小塔、家和小河这几个地方我就很满意嘛！”小文慢慢地站了起来，顺着妈妈手指的方向仔细地看。随后又低着头，一边把沙子抓起来撒到屋顶上一边嘟囔：“那还是有许多不满意的地方呀！”“有意见就不可以提吗？”妈妈追问道。这回小文不仅没有吭声，还把“房屋模型”拿了起来，当作装沙子的容器，不断地装满倒下、装满倒下；将小河里的珊瑚拿起来装到贝壳里，最后竟然走到对面，用“衣柜”来舀沙子泼到其他家具上面，此时的他并没有意识到他最不愿意修改的沙盘已经被自己破坏了。见母子俩僵持不下，咨询师说：“我觉得小文有一个地方很有创意。”小文马上抬头望向咨询师。“你能说说小桥上的那个女孩是谁吗？”小文用手指指妈妈。“那是谁呀？”小文又用手指指妈妈，看来此刻他还是不愿与妈妈交流。“那小文在哪呀？”小文说：“我不在这里，我根本不在这里！”妈妈赶紧说：“谁说小文不在呀？小文不是在家里吗？那个小男孩不是小文吗？”小文望向了妈妈一眼，然后又低下头继续用“衣柜”舀沙子。咨询师说：“站在小文旁边的是谁呀？”“妈妈，她抱着妹妹。””那小文在干嘛呀？”“在旁边自己玩咯。”小文仍旧低着头玩沙子，小脸绷得紧紧的。沉默了一会，咨询师接着说：“小文还放了一个小人儿，她是谁呀？”“清洁工！有了她，草地就干净了！”边说边绕到清洁工前面，郑重地把她脚下的“草皮”铺得更整齐，然后让她稳稳地站在上面。“有了她，草地就干净了！”他重复道。
在这个小小的游戏中，往往投射出儿童当下的意识状态或者某种情绪状态。我们也从这个沙盘过程中能够看出家庭教育过程中的问题，例如介入时机不恰当。家长总是担心孩子无法完成，早早参与，没有给孩子足够的空间和时间自由发挥；家长不善于站在孩子的角度考虑问题，不顾及孩子的心理需求，只顾自己“一吐为快”，不想孩子能不能接受；不善于肯定优点，全盘否定，引起孩子敌对，错失了教育时机；控制欲望强，总希望孩子按照自己的想法来做，孩子小心翼翼、担心出错等等。
咨询师所作出的解释仅仅是一种经验的推测，真正的解释是儿童或者来访者自己的解释。咨询者能做的就是做一个很好的聆听者和陪伴者，同他们一起探讨自己的内心世界。
参考文献
[1]Dora M.Kallf 著 黄宗坚 译《沙游：通往灵性的心理治疗取向》.五南图书出版公司，2007。
[2]Barbara Labovitz Boik 著 田宝伟 译《沙游治疗完全手册：理论、实物与案例》.中国水利出版社，2006。
[3]张日昇《箱庭疗法》.人民教育出版社，2005。
[4]申荷永《沙盘游戏：理论与实践）》.广东高等教育出版社，2008。
小文是个男孩，6岁，上小学一年级。父亲长期在外工作，母亲负责照顾孩子的生活、学习。母亲陈述，孩子注意力不集中，经常看这个玩那个，上课听课率很低，喜欢招惹别的同学，在家需要妈妈陪伴才会学习，学习动力不强，孩子经常不听妈妈的话。小文母亲选择了亲子沙盘帮助她改善和小文的亲子互动。
咨询师让小文到沙盘游戏室里挑选几种自己喜欢的玩具，孩子一定要拉妈妈一起去参加。小文往沙盘里放了一个凉亭、两个小塔放在西面正对自己的座位，摆好后，坐在椅子上，一边摇晃着小腿一边对妈妈说：“该你了。”妈妈问：“一次是摆三件吗？”他点点头。妈妈也选择了三个高低不同的塔环绕在原来景物的周围，回到自己的座位，向小文点点头。小文会意地站起来，之后的一轮每人都拿了三件物品摆放好。第三轮开始了，小文捧了一张桌子四张椅子放在东南角，我以为他会回到位子上，但是他又返回木架，拿来了另一套“八仙桌”放在旁边，随后取来衣柜、梳妆台、小矮柜环绕在桌子的四周。小文在放家具特别是放梳妆台时会不经意地用力拍两三下。这回妈妈也捧来了5只“加菲猫”放在“家”的不远处。当咨询师宣布游戏结束时，小文要求再放一些东西，把沙盘塞得满满的。
作品完成了，咨询师问：“小文为什么要加这么多东西？”“因为它太空了。”“那加上这些以后，小文心里舒服了吗？”“舒服多了。”“现在给作品起一个名字呗！游戏是从小文开始的，那就小文先取名字吧！”话音刚落，小文马上扭头对着妈妈喊道：“妈妈先取！”妈妈小声说：“不按规定！”他认真地观察了一会儿，郑重地说：“那就叫‘美丽的家园’吧！”然后马上回头望着妈妈，观察妈妈的反应。咨询师说：“轮到妈妈了，妈妈想给‘沙盘’起一个什么名字呢？”妈妈将头扭过来，表情十分严肃，有些不屑地说：“我就叫它‘没有规则的城市’！”小文一听，小脸马上拉了下来，不再理会妈妈，气鼓鼓地回到沙盘前。咨询师问：“小文把沙盘叫作‘美丽的家园’，你对沙盘满意吗？”小文肯定地点点头：“满意！”咨询师接着问：“有没有一点点不满意的地方？”小文摇摇头：“没有什么不满意的地方！我都满意！”邓主任又问妈妈：“妈妈把沙盘叫作‘不规则的城市’，妈妈对沙盘有没有满意的地方？”妈妈还没开口，小文抢着说：“妈妈肯定是都不满意的！没有一点是她满意的！”咨询师问：“小文很满意沙盘，那还有一点点想要修改的地方吗？”小文坚定地说不想。当听到妈妈想要修改沙盘时，小文抗议道：“她要修改，沙盘就是她一个人做的！她要修改，这个沙盘就是她一个人的！”母子俩再次陷入僵局。妈妈开口了：“小文也应该听听妈妈的想法呀！我并没有说所有都不满意呀？比如小塔、家和小河这几个地方我就很满意嘛！”小文慢慢地站了起来，顺着妈妈手指的方向仔细地看。随后又低着头，一边把沙子抓起来撒到屋顶上一边嘟囔：“那还是有许多不满意的地方呀！”“有意见就不可以提吗？”妈妈追问道。这回小文不仅没有吭声，还把“房屋模型”拿了起来，当作装沙子的容器，不断地装满倒下、装满倒下；将小河里的珊瑚拿起来装到贝壳里，最后竟然走到对面，用“衣柜”来舀沙子泼到其他家具上面，此时的他并没有意识到他最不愿意修改的沙盘已经被自己破坏了。见母子俩僵持不下，咨询师说：“我觉得小文有一个地方很有创意。”小文马上抬头望向咨询师。“你能说说小桥上的那个女孩是谁吗？”小文用手指指妈妈。“那是谁呀？”小文又用手指指妈妈，看来此刻他还是不愿与妈妈交流。“那小文在哪呀？”小文说：“我不在这里，我根本不在这里！”妈妈赶紧说：“谁说小文不在呀？小文不是在家里吗？那个小男孩不是小文吗？”小文望向了妈妈一眼，然后又低下头继续用“衣柜”舀沙子。咨询师说：“站在小文旁边的是谁呀？”“妈妈，她抱着妹妹。””那小文在干嘛呀？”“在旁边自己玩咯。”小文仍旧低着头玩沙子，小脸绷得紧紧的。沉默了一会，咨询师接着说：“小文还放了一个小人儿，她是谁呀？”“清洁工！有了她，草地就干净了！”边说边绕到清洁工前面，郑重地把她脚下的“草皮”铺得更整齐，然后让她稳稳地站在上面。“有了她，草地就干净了！”他重复道。
在这个小小的游戏中，往往投射出儿童当下的意识状态或者某种情绪状态。我们也从这个沙盘过程中能够看出家庭教育过程中的问题，例如介入时机不恰当。家长总是担心孩子无法完成，早早参与，没有给孩子足够的空间和时间自由发挥；家长不善于站在孩子的角度考虑问题，不顾及孩子的心理需求，只顾自己“一吐为快”，不想孩子能不能接受；不善于肯定优点，全盘否定，引起孩子敌对，错失了教育时机；控制欲望强，总希望孩子按照自己的想法来做，孩子小心翼翼、担心出错等等。
咨询师所作出的解释仅仅是一种经验的推测，真正的解释是儿童或者来访者自己的解释。咨询者能做的就是做一个很好的聆听者和陪伴者，同他们一起探讨自己的内心世界。
参考文献
[1]Dora M.Kallf 著 黄宗坚 译《沙游：通往灵性的心理治疗取向》.五南图书出版公司，2007。
[2]Barbara Labovitz Boik 著 田宝伟 译《沙游治疗完全手册：理论、实物与案例》.中国水利出版社，2006。
[3]张日昇《箱庭疗法》.人民教育出版社，2005。
[4]申荷永《沙盘游戏：理论与实践）》.广东高等教育出版社，2008。