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【摘要】初中数学课堂实施个性化教学，是一种体验成功的教育，是一种没有差生的教育。通过包括营造和谐的课堂教学氛围、创设充分选择的空间、强化个性互动交流和实施多元主体的个性化评价等策略，能有效达成初中数学个性化教学的效果。
【关键词】个性化教学；初中数学；个性化教学
个性化教学是一种尊重学生个性和独特价值的教学，是一种考虑学生差异和特殊性的教学，是一种旨在使学生在原有基础上有更大程度发展的教学 。学生个体不同特质的存在是生命常态，常规班额中更应受到关注。个性化教学是现代教育走向精约化、个性化的趋势，也是让每一个学生都能真正得到成长的保障。初中数学个性化教学模式就是在初中数学课堂中，抓住学生在这个年龄阶段的心理特点，多去发现每个学生个性特征，从而在数学课堂上发挥学生的个性，让初中数学课堂活起来的教学模式。个性化教学应该是一种体验成功的教育，是一种没有差生的教育。
根据本人教学实践体验，营造和谐的课堂教学氛围、创设充分选择的空间和强化个性互动交流，是初中数学个性化教学实施的有效策略。
一、营造和谐的课堂教学氛围
心理学研究表明，教学环境与学生学习有着必然的联系。个性化教学要建立起民主、平等、和谐的师生关系，创设一种宽松、愉悦、主动参与的课堂气氛，提供给学生自主学习的时间和空间，使学生萌发出创新意识——想创新，乐创新。初中数学课堂气氛直接影响学生的情绪，教学中要想方设法让每一个学生都动起来，让他们的思维活跃起来。学生只有在宽松、自由的环境中，个性才能解放。民主课堂要营造一个得以自由发展的宽松氛围。教师要走下讲台，蹲下身子，真正成为学生学习上的良师益友。要允许学生对教材知识进行个性化的理解，允许有不同的解题思路，不同的表达方式，不同的解答结果。对有独到的见解要大力表扬，对不完善的要加以引导完善，对不合常理的奇思异想要给以精心呵护。只有这样，学生才敢于在课堂上大声说话，敢于发表己见，敢于向教师提出不同的想法。学生的个性才能得以充分表现，学生的创新激情才能迸发出来。
二、为学生创设充分选择的空间
教师在设计课堂教学时，应当尊重每一个学生的个性特点，充分了解学生的兴趣爱好和智力强项，努力为具有不同潜能的学生提供个性发展、开发潜能的机会，使他们的智力强项充分发挥，铸造仅仅属于他个人的模型。在初中数学教学过程中，增加选择性能为学生提供广阔的学习空间，让学生以适合自己的认知方式投入到学习活动中去，从而使他们的创造潜能得到最大限度的发展。如例题教学中，学生可根据自己的理解层次，寻求不同的解题思路和方法，从而找到“适合自己”的方法。
例1.已知如图：AB分别是x轴上位于原点左、右两侧的点，点P（2，p）在第一象限；直线PA交y轴于点C（0，2），直线PB交y轴于点D，SΔAOP=6 。
（1）求ΔCOP的面积；
（2）求點A的坐标及p的值；
（3）若SΔBOP=SΔDOB，求直线BD的函数解析式.
分析：此题是一次函数与几何的综合题，第（1）问非常容易，第（2）问要求点A的坐标及p的值需要把SΔAOP=6，转化成含OA和p的方程，通过解方程得到答案；第（3）问要求直线BD的函数解析式，需求出B点和D点的坐标，而求这两点坐标的条件是由SΔBOP=SΔDOB提供。
因此，此题三问是逐层递进的，为不同层次的学生提供了思考的空间。
数学中的问题虽然有时只有一种结果，但解题思路往往会有很多种，教师应引导学生去探索不同的解题方法，让学生根据自己的实际情况来选择适合自己的方法，从而更好地促进个性形成。例如，在八年级下册“矩形、菱形、正方形”的教学中，教师在讲解菱形时，向学生提出问题。
师 ：“同学们，老师这有一个问题，大家一起来思考一下，过一个菱形的钝角的顶点做对边的垂线，这条垂线平分对边，求这个菱形各个角的度数？”
学生在听完老师这个问题后，都积极主动地去寻找答案。学生自主探究时，会产生不同的解题方法，教师在听取学生各种不同的想法后，不要立即对这些方法进行评价，而应引导学生去思考除了自己的这个解题思路外，还有什么其他的方法，让学生自己比较一下，不同的解题方法各有什么特点和适用性。具体的解题思路没有好与不好之分，只有适合不适合的区别。教师通过提供选择的教学方法，使学生找到了最适合自己的方法，能更好地促进了学生的个性发展。
三、强化学生个性交流的机会
有选择就会有差异，不同的个体思考问题的方法、解决问题的策略都有着自己固有的特点，这种个性化的方法和策略正是展开教学活动最有价值的教学资源。因此，教师应提供更多机会，组织鼓励学生大胆将自己的思维过程展示出来，通过交流讨论，智慧火花的碰撞，获取共同提高。
例2. 某市移动通讯公司开设了两种通讯业务：“全球通”使用者先缴50 元月基础费，然后每通话1 分钟，再付电话费0.40 元；“神州行”不缴月基础费，每通话1 分钟，付话费0.60 元（ 这里均指市内通话） 。若一个月内通话x 分钟，两种通讯方式的费用分别为y1元和y2元：
（1） 写出y1，y2 与x 之间的函数关系式：
（2） 一个月内通话多少分；
（3） 若某人预计一个月内使用话费200 元，则应选择哪种通讯方式较合算？
我让学生充分交流，交流完毕，我并没有让学生比较哪种方法最好，而是让学生说说除了自己的方法以外，你还准备采用哪种方法？ 你最喜欢用哪种方法计算？ 为什么？ 事实上有些方法很难简单地判断优劣，对于每个学习个体而言，只有适合自己的方法才是最好的。这样的交流不仅使每个学生都有机会展示自我，享受成功，更能帮助学生通过对话学会倾听，从不同侧面对问题进行再认识和再思考，从而对自我认知系统进行整理、修正与补充，实现思维的深化和拓展。教师也可以在交流中发现和了解学生的智力强项，为更有效地实施个性化教学提供参考。
基础教育课程改革，其基本理念就在于相信每个学生都能成才。在初中数学教学过程要注重进行个性化教学，教师要调动学生的学习热情，促进学生的个性发展，有效地落实“以人为本”的教育理念，让学生对数学课堂充满兴趣，演绎一个精彩的初中数学课堂。
参考文献：
[1]朱建萍，杨雪梅.多元智能理论下个性化教学策略探析[J].现代中小学教育，2012（5）：20、21.
【关键词】个性化教学；初中数学；个性化教学
个性化教学是一种尊重学生个性和独特价值的教学，是一种考虑学生差异和特殊性的教学，是一种旨在使学生在原有基础上有更大程度发展的教学 。学生个体不同特质的存在是生命常态，常规班额中更应受到关注。个性化教学是现代教育走向精约化、个性化的趋势，也是让每一个学生都能真正得到成长的保障。初中数学个性化教学模式就是在初中数学课堂中，抓住学生在这个年龄阶段的心理特点，多去发现每个学生个性特征，从而在数学课堂上发挥学生的个性，让初中数学课堂活起来的教学模式。个性化教学应该是一种体验成功的教育，是一种没有差生的教育。
根据本人教学实践体验，营造和谐的课堂教学氛围、创设充分选择的空间和强化个性互动交流，是初中数学个性化教学实施的有效策略。
一、营造和谐的课堂教学氛围
心理学研究表明，教学环境与学生学习有着必然的联系。个性化教学要建立起民主、平等、和谐的师生关系，创设一种宽松、愉悦、主动参与的课堂气氛，提供给学生自主学习的时间和空间，使学生萌发出创新意识——想创新，乐创新。初中数学课堂气氛直接影响学生的情绪，教学中要想方设法让每一个学生都动起来，让他们的思维活跃起来。学生只有在宽松、自由的环境中，个性才能解放。民主课堂要营造一个得以自由发展的宽松氛围。教师要走下讲台，蹲下身子，真正成为学生学习上的良师益友。要允许学生对教材知识进行个性化的理解，允许有不同的解题思路，不同的表达方式，不同的解答结果。对有独到的见解要大力表扬，对不完善的要加以引导完善，对不合常理的奇思异想要给以精心呵护。只有这样，学生才敢于在课堂上大声说话，敢于发表己见，敢于向教师提出不同的想法。学生的个性才能得以充分表现，学生的创新激情才能迸发出来。
二、为学生创设充分选择的空间
教师在设计课堂教学时，应当尊重每一个学生的个性特点，充分了解学生的兴趣爱好和智力强项，努力为具有不同潜能的学生提供个性发展、开发潜能的机会，使他们的智力强项充分发挥，铸造仅仅属于他个人的模型。在初中数学教学过程中，增加选择性能为学生提供广阔的学习空间，让学生以适合自己的认知方式投入到学习活动中去，从而使他们的创造潜能得到最大限度的发展。如例题教学中，学生可根据自己的理解层次，寻求不同的解题思路和方法，从而找到“适合自己”的方法。
例1.已知如图：AB分别是x轴上位于原点左、右两侧的点，点P（2，p）在第一象限；直线PA交y轴于点C（0，2），直线PB交y轴于点D，SΔAOP=6 。
（1）求ΔCOP的面积；
（2）求點A的坐标及p的值；
（3）若SΔBOP=SΔDOB，求直线BD的函数解析式.
分析：此题是一次函数与几何的综合题，第（1）问非常容易，第（2）问要求点A的坐标及p的值需要把SΔAOP=6，转化成含OA和p的方程，通过解方程得到答案；第（3）问要求直线BD的函数解析式，需求出B点和D点的坐标，而求这两点坐标的条件是由SΔBOP=SΔDOB提供。
因此，此题三问是逐层递进的，为不同层次的学生提供了思考的空间。
数学中的问题虽然有时只有一种结果，但解题思路往往会有很多种，教师应引导学生去探索不同的解题方法，让学生根据自己的实际情况来选择适合自己的方法，从而更好地促进个性形成。例如，在八年级下册“矩形、菱形、正方形”的教学中，教师在讲解菱形时，向学生提出问题。
师 ：“同学们，老师这有一个问题，大家一起来思考一下，过一个菱形的钝角的顶点做对边的垂线，这条垂线平分对边，求这个菱形各个角的度数？”
学生在听完老师这个问题后，都积极主动地去寻找答案。学生自主探究时，会产生不同的解题方法，教师在听取学生各种不同的想法后，不要立即对这些方法进行评价，而应引导学生去思考除了自己的这个解题思路外，还有什么其他的方法，让学生自己比较一下，不同的解题方法各有什么特点和适用性。具体的解题思路没有好与不好之分，只有适合不适合的区别。教师通过提供选择的教学方法，使学生找到了最适合自己的方法，能更好地促进了学生的个性发展。
三、强化学生个性交流的机会
有选择就会有差异，不同的个体思考问题的方法、解决问题的策略都有着自己固有的特点，这种个性化的方法和策略正是展开教学活动最有价值的教学资源。因此，教师应提供更多机会，组织鼓励学生大胆将自己的思维过程展示出来，通过交流讨论，智慧火花的碰撞，获取共同提高。
例2. 某市移动通讯公司开设了两种通讯业务：“全球通”使用者先缴50 元月基础费，然后每通话1 分钟，再付电话费0.40 元；“神州行”不缴月基础费，每通话1 分钟，付话费0.60 元（ 这里均指市内通话） 。若一个月内通话x 分钟，两种通讯方式的费用分别为y1元和y2元：
（1） 写出y1，y2 与x 之间的函数关系式：
（2） 一个月内通话多少分；
（3） 若某人预计一个月内使用话费200 元，则应选择哪种通讯方式较合算？
我让学生充分交流，交流完毕，我并没有让学生比较哪种方法最好，而是让学生说说除了自己的方法以外，你还准备采用哪种方法？ 你最喜欢用哪种方法计算？ 为什么？ 事实上有些方法很难简单地判断优劣，对于每个学习个体而言，只有适合自己的方法才是最好的。这样的交流不仅使每个学生都有机会展示自我，享受成功，更能帮助学生通过对话学会倾听，从不同侧面对问题进行再认识和再思考，从而对自我认知系统进行整理、修正与补充，实现思维的深化和拓展。教师也可以在交流中发现和了解学生的智力强项，为更有效地实施个性化教学提供参考。
基础教育课程改革，其基本理念就在于相信每个学生都能成才。在初中数学教学过程要注重进行个性化教学，教师要调动学生的学习热情，促进学生的个性发展，有效地落实“以人为本”的教育理念，让学生对数学课堂充满兴趣，演绎一个精彩的初中数学课堂。
参考文献：
[1]朱建萍，杨雪梅.多元智能理论下个性化教学策略探析[J].现代中小学教育，2012（5）：20、21.