摘 要：长期以来，体育教师在教学观念上注重“三基”（基本知识、基本技术、基本技能），忽视了学生身心全面发展；教学上以提高学生运动技能和增强体质为目的，忽视了学生自我锻炼能力和锻炼习惯的培养；重视少数尖子生的选拔和培养，忽视了全体学生的发展；忽视了终身体育的功能，学生学习了大量的运动技术，可是这些技术对未来的生活和工作并无多大的用处，以致于学生走出校门、步入社会仍不知体育课上学了些什么。这不能不说是我国体育教学模式上的遗憾。其实体育学科为学生提供了独有的、开阔的学习和活动环境，以及充分的观察、思维、操作、实践的表现机会，对于促进学生创新能力的开发提高，具有其它学科所无法比拟的优势。
　　关键词：体育教学 小组探究 合作交流
　　现在实施的“生本教育”就是改变过去的教学模式，把课堂还给学生，培养学生的自学能力。教学改革已经渗透到各学科的各环节中，体育课也在探索组织教法的创新。一节体育课，从准备、实施到课后小结等环节都可以体现创新改革。创新是一种学习过程，需要技术知识的积累。要培养学生的创新思维，必须激起学生学习的主动性，讲究方法的灵活性。如果教学总是从教学的前提出发，经过确定的过程，得出确定的结论，造成学生思维的直线性，不利于培养学生思维的独立性和创造性，妨碍了学生思维品质的优化。
　　在教学中，要做到“先做后学”、“先学后教”，让学生在活动中改变教学模式进行自学，从中总结规律，最终得出结果，由此可以激发学生学习的自主性、积极性。要改变过去的教学模式，组成一种新的教学活动——探究式的小组自学、交流，进而在课堂上全班交流，各组展示自己的观点，使学生在开放、动态、生成的自主学习中尽情享受到发展的快乐，从而养成勤奋、专注、乐学、好思的良好品质。教师的适时点拨是这堂课的主线，最后要通过对知识的回顾，加深学生的记忆力。
　　教师的导在课堂上表现为组织教学和启发思维。教师主导作用发挥正确与否的根本标准，就是看是否善于调动学生学习和接受教育的主动性、积极性、创造性，是否使学生能做到生动活泼主动地得到发展，是否有利于保护和培养学生的好奇心、求知欲以及探索创新精神与能力，并以身体练习为主要形式来实现培养学生的创造能力。
　　体育教学的基本特性是“以身体活动为主”，这就形成了体育教学在实施时与其它知识传授类学科不同的特殊性。因此，创新教育必须结合体育教学的特殊规律去组织教学。
　　我们要认识体育教学的特点、把握这些特点，必须注意以下几个方面：
　　由于体育教学是以身体活动为主的，因此活动量和生理负荷是最显而易见的因素。但身体活动又并不只限于给人以生理上的作用，还兼有知识的传授、技能的发展、情感的体验等作用，因此，创新教学应以“量”的多少和合理性进行评价，如运动负荷量、知识的信息量、学生之间的交流量、通过活动获得情感体验的量等等。
　　其次，学生的进步应表现在所学技术难度的不断提高和知识深度的增加以及“感觉→理解→创造”的思维递进。而在培养人格、促进学生的社会性、改善学习效果、增加运动乐趣等作用的认识和功能上应得到充分发展。
　　再者，身体活动外在表现（技能）的因素除来自于学习者本人努力之外,其他的因素（如遗传的身高、体重、肌肉类型及神经类型的不同）影响也很明显,因此体育课中的个体差异大于文化课中的个体差异。再加上体育学科的培养目标（为终生体育服务）和体育内容的相对可选择性（例如同样为健身既可以打篮球也可以打排球）,因此,创新教育应给学生选择的权利,这种选择体现在内容、难度、量和学习方法等方面，总之就是要遵从学生的实际情况，尊重学生的选择。
　　今天的课堂教学就是教师在课前给予了明确的方向指引，学生也有了充分的准备。到了课堂上，教师要做的就是尽可能快地激发学生，让他们带着自己的感悟进行交流、展开讨论，使课堂成为学生交流、碰撞和提升的舞台。“教师的核心任务，不是自己‘教’，而是组织学生‘学’，服务学生‘学’，要为学生创造生机勃勃的、令学生‘忘我’的课堂”（郭思乐教授语）。
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