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古人云：“学贵质疑。”知识与学问，起于疑，成于问。有疑才有思，有思才能学到真正的知识。学习过程实际上是一个质疑、解疑的过程。乌申斯基说：“毫无兴趣，只是被逼进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”小学生好奇心重，爱问为什么，这是学好语文的有利条件。课前预习中的质疑就是针对这一特点，激发学生对语文学习的兴趣，激发学生的求知欲及主动性，开发学生的潜能和思维，培养学生的创新能力。那么，在预习中如何培养学生质疑问难的能力呢？
一、激发预习兴趣，培养质疑习惯
课前预习是“先学后教，高效课堂”的重要环节，而学会质疑是课前预习的重中之重。课前预习质疑的一般程序是：预习—质疑—尝试解疑。预习时教师要强调质疑，让学生想一想：这篇课文讲什么？读文后自己哪些地方不明白？把没弄懂的问题、有困惑的地方或自己感兴趣的问题记在预习纸上，培养预习、质疑的习惯。例如，《太阳》一课，我指导学生针对此课预习、质疑，经过思考，学生提出：为什么要用地球和太阳比，而不用其他的星球？为什么课文开头先写传说而不直接告诉我们太阳离我们多远？……这些有趣的问题，驱使着学生自己去学习课文，从中寻求答案，大大激发了学生探索知识的浓厚兴趣，使其怀着满腔的热情投入学习的过程中。可见课前预习很有意义。
二、营造轻松气氛，让学生“敢问”
罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优秀的表现和发展。学生在预习中不愿意提问，主要是害怕受到同学的嘲笑或老师的否定、批评，于是不提问题的学生越来越多。因此，要学生敢问，必须营造民主平等的宽松氛围。只有在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会活跃。此时，教师应放下架子，以朋友的身份，创造一种推心置腹交流的气氛，学生才敢无拘无束地把自己对课文的各种疑问带到课堂上来。对于学生提出的问题，教师应积极地看、认真地听，设身处地地感受学生的所思所想，允许出错，允许改正，允许保留意见。不管其所提的问题是否有思维价值，都要维护学生质疑的积极性。而对学生提出的一些意想不到的“高见”，更要及时采纳并给予肯定、表扬。有了这样适宜的环境，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，各种奇思异想、独立见解就会层出不穷，学生才会以能问、善疑为荣，从而敢问、爱问。
三、教给质疑的方法，使学生“会问”
“学起于思，思源于疑。”学生如果有疑问，就会引起悬念，就会感到困惑，产生认知冲突，进而拨动思维之弦。因此，要教给学生质疑的方法，引发质疑，使学生感到有问题要解决，以充分地调动他们不断探索真谛的积极性和主动性，学会质疑，进而促进思维能力的发展。
1. 抓住课题质疑
课题是课文的眼睛，引导学生针对课题质疑，既有利于学生加深对课文内容的理解，又能培养他们的预习能力。如课题《爬山虎的脚》——爬山虎是一种植物，为什么会有脚的呢？《鱼游到了纸上》——鱼怎么会游到纸上去呢？《圆明园的毁灭》——为什么圆明园会毁灭？如何毁灭的？
2. 从课文遣词造句的妙处质疑
引导学生在自读课文时，找出文中精彩的语句或感受最深的地方，从中去寻找问题。如《颐和园》一课中“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点痕迹。”我们常说船在水面上“划过”，这里为什么用“滑过”？又如《鸟的天堂》一课中有一句“一簇簇树叶堆在上面”，为什么用“簇”和“堆”这两个字？
3. 抓住课文的重难点质疑
每篇课文都有重难点，有些是重点而不是难点，有些是难点而不是重点，也有些既是重点也是难点。如课文《狼牙山五壮士》的重难点是五壮士引敌上山痛击敌人的过程，可引导学生根据五壮士的行为进行质疑：为什么五壮士要引敌上山，不追大部队？他们如何痛击敌人的？从中体会到什么？
4. 抓住课文的矛盾处质疑
有的课文中常有看似矛盾的地方，在阅读过程中找出这些矛盾之处，并加以质疑，能更深入地理解课文。如课文《小摄影师》，小男孩第一次摆弄了很久很久，但因忘带胶卷没有拍成而跑了，可是高尔基告诉秘书如果小男孩来了，让他进来，而真正的摄影师却不让进来，这是为什么？
5. 抓住首尾段质疑
有的课文的首尾段带有总起或总结作用，抓住它进行质疑，可以使学生把握全文的内容，达到理解全文思想内容的目的。如《富饶的西沙群岛》一文，引导学生从首段去发现问题：为什么说西沙群岛是一个好地方？学生通读课文后，知道了这是課文的总起段，全文是围绕这个意思来写的。结构是：总结—分述—总结，层次清楚。解决了这个问题，学生便把握了全文的思想内容及写作方法。
6. 从写作手法上质疑
课文是学生写作的最好范文，引导学生从写作手法上质疑，找出课文的写法和自己作文的写法有哪些不一样的地方，对学生写作水平的提高能起到很大的促进作用。如《那片绿绿的爬山虎》一课，初读后学生发现，这是一篇写人、记事的文章，为什么以“那片绿绿的爬山虎”来定题呢？通过读、思、议，学生明白了作者正是借那片绿绿的爬山虎来表达自己对叶老的无限怀念之情，课题点明了文章中心，这样就学到了一种含蓄的、新颖的定题方法。
四、调动积极性，使学生“乐问”
由于学生对课前质疑的意义认识不足，没能调动起他们的预习积极性，导致学生在课堂上不愿开动脑筋主动学习，只想当听众。著名的教育家顾明远说：“不会提问的学生不是好学生。”学生不仅要学会“答”，更要学会“问”。要想激发学生的求知欲，关键是培养好学生的学习兴趣，教师要创设好的环境氛围，让学生在轻松快乐的氛围中学习，思维不受束缚，不受环境影响。那么如何激发学生的求知欲呢？我把班上的学生分成几个小组，优差生搭配，以好带差，由学习好的学生担任组长，组与组之间展开竞争，课前质疑到位的就可以得到奖励，每周评选出“最佳质疑能手”，以此充分调动学生预习的积极性，激发他们的质疑兴趣。为了能在小组中当上“最佳质疑能手”，学生们就得读熟、读透课文，就得用发现的眼光去读书，这样才能有问可提。就这样，学生从被动学习向主动学习转变，感受到了预习、质疑带来的无穷乐趣。
在预习中，质疑是开启学生思维的金钥匙，课前预习的质疑可以使教师的教学有的放矢，可以使学生深入理解课文，激活学生思维。相信只要在预习中针对每篇课文的特点，有意识地质疑，善用质疑的方法，长期坚持下去，学生一定会养成质疑的习惯，阅读能力定能显著提高。这对培养学生良好的读书习惯和提出问题、解决问题的能力，向智能读书迈进将起到不可低估的作用。
一、激发预习兴趣，培养质疑习惯
课前预习是“先学后教，高效课堂”的重要环节，而学会质疑是课前预习的重中之重。课前预习质疑的一般程序是：预习—质疑—尝试解疑。预习时教师要强调质疑，让学生想一想：这篇课文讲什么？读文后自己哪些地方不明白？把没弄懂的问题、有困惑的地方或自己感兴趣的问题记在预习纸上，培养预习、质疑的习惯。例如，《太阳》一课，我指导学生针对此课预习、质疑，经过思考，学生提出：为什么要用地球和太阳比，而不用其他的星球？为什么课文开头先写传说而不直接告诉我们太阳离我们多远？……这些有趣的问题，驱使着学生自己去学习课文，从中寻求答案，大大激发了学生探索知识的浓厚兴趣，使其怀着满腔的热情投入学习的过程中。可见课前预习很有意义。
二、营造轻松气氛，让学生“敢问”
罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优秀的表现和发展。学生在预习中不愿意提问，主要是害怕受到同学的嘲笑或老师的否定、批评，于是不提问题的学生越来越多。因此，要学生敢问，必须营造民主平等的宽松氛围。只有在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会活跃。此时，教师应放下架子，以朋友的身份，创造一种推心置腹交流的气氛，学生才敢无拘无束地把自己对课文的各种疑问带到课堂上来。对于学生提出的问题，教师应积极地看、认真地听，设身处地地感受学生的所思所想，允许出错，允许改正，允许保留意见。不管其所提的问题是否有思维价值，都要维护学生质疑的积极性。而对学生提出的一些意想不到的“高见”，更要及时采纳并给予肯定、表扬。有了这样适宜的环境，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，各种奇思异想、独立见解就会层出不穷，学生才会以能问、善疑为荣，从而敢问、爱问。
三、教给质疑的方法，使学生“会问”
“学起于思，思源于疑。”学生如果有疑问，就会引起悬念，就会感到困惑，产生认知冲突，进而拨动思维之弦。因此，要教给学生质疑的方法，引发质疑，使学生感到有问题要解决，以充分地调动他们不断探索真谛的积极性和主动性，学会质疑，进而促进思维能力的发展。
1. 抓住课题质疑
课题是课文的眼睛，引导学生针对课题质疑，既有利于学生加深对课文内容的理解，又能培养他们的预习能力。如课题《爬山虎的脚》——爬山虎是一种植物，为什么会有脚的呢？《鱼游到了纸上》——鱼怎么会游到纸上去呢？《圆明园的毁灭》——为什么圆明园会毁灭？如何毁灭的？
2. 从课文遣词造句的妙处质疑
引导学生在自读课文时，找出文中精彩的语句或感受最深的地方，从中去寻找问题。如《颐和园》一课中“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点痕迹。”我们常说船在水面上“划过”，这里为什么用“滑过”？又如《鸟的天堂》一课中有一句“一簇簇树叶堆在上面”，为什么用“簇”和“堆”这两个字？
3. 抓住课文的重难点质疑
每篇课文都有重难点，有些是重点而不是难点，有些是难点而不是重点，也有些既是重点也是难点。如课文《狼牙山五壮士》的重难点是五壮士引敌上山痛击敌人的过程，可引导学生根据五壮士的行为进行质疑：为什么五壮士要引敌上山，不追大部队？他们如何痛击敌人的？从中体会到什么？
4. 抓住课文的矛盾处质疑
有的课文中常有看似矛盾的地方，在阅读过程中找出这些矛盾之处，并加以质疑，能更深入地理解课文。如课文《小摄影师》，小男孩第一次摆弄了很久很久，但因忘带胶卷没有拍成而跑了，可是高尔基告诉秘书如果小男孩来了，让他进来，而真正的摄影师却不让进来，这是为什么？
5. 抓住首尾段质疑
有的课文的首尾段带有总起或总结作用，抓住它进行质疑，可以使学生把握全文的内容，达到理解全文思想内容的目的。如《富饶的西沙群岛》一文，引导学生从首段去发现问题：为什么说西沙群岛是一个好地方？学生通读课文后，知道了这是課文的总起段，全文是围绕这个意思来写的。结构是：总结—分述—总结，层次清楚。解决了这个问题，学生便把握了全文的思想内容及写作方法。
6. 从写作手法上质疑
课文是学生写作的最好范文，引导学生从写作手法上质疑，找出课文的写法和自己作文的写法有哪些不一样的地方，对学生写作水平的提高能起到很大的促进作用。如《那片绿绿的爬山虎》一课，初读后学生发现，这是一篇写人、记事的文章，为什么以“那片绿绿的爬山虎”来定题呢？通过读、思、议，学生明白了作者正是借那片绿绿的爬山虎来表达自己对叶老的无限怀念之情，课题点明了文章中心，这样就学到了一种含蓄的、新颖的定题方法。
四、调动积极性，使学生“乐问”
由于学生对课前质疑的意义认识不足，没能调动起他们的预习积极性，导致学生在课堂上不愿开动脑筋主动学习，只想当听众。著名的教育家顾明远说：“不会提问的学生不是好学生。”学生不仅要学会“答”，更要学会“问”。要想激发学生的求知欲，关键是培养好学生的学习兴趣，教师要创设好的环境氛围，让学生在轻松快乐的氛围中学习，思维不受束缚，不受环境影响。那么如何激发学生的求知欲呢？我把班上的学生分成几个小组，优差生搭配，以好带差，由学习好的学生担任组长，组与组之间展开竞争，课前质疑到位的就可以得到奖励，每周评选出“最佳质疑能手”，以此充分调动学生预习的积极性，激发他们的质疑兴趣。为了能在小组中当上“最佳质疑能手”，学生们就得读熟、读透课文，就得用发现的眼光去读书，这样才能有问可提。就这样，学生从被动学习向主动学习转变，感受到了预习、质疑带来的无穷乐趣。
在预习中，质疑是开启学生思维的金钥匙，课前预习的质疑可以使教师的教学有的放矢，可以使学生深入理解课文，激活学生思维。相信只要在预习中针对每篇课文的特点，有意识地质疑，善用质疑的方法，长期坚持下去，学生一定会养成质疑的习惯，阅读能力定能显著提高。这对培养学生良好的读书习惯和提出问题、解决问题的能力，向智能读书迈进将起到不可低估的作用。