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课改以来，拓展阅读成了小学语文教学过程中必不可少的环节。教学中，每学一篇课文，我们的教师几乎都不会忘记推荐课外阅读文章给学生阅读，其出发点符合新课标倡导的教学理念——“扩大学生阅读面，增加阅读量”。然而，我们回过头来看看，效果却不如人意，有时感觉拓展与不拓展区别不大。究其原因：一是教师拓展的阅读内容未能激发学生兴趣，二是教师没落实检查，没交流，没反馈，即便有也是流于形式，学生自然不会投入阅读，拓展阅读的功能也就慢慢消失了。因此，文本教学应该重视拓展阅读的有效落实。
一、拓展阅读应与文本一脉相承，凸显拓展内容有效
1.拓展阅读的内容与文本一脉相承，读“厚”文本
拓展阅读内容应根据教材文本的内容(主题)进行，过于游离文本内容的拓展阅读，就显得随意、不着边际。因此，教学中，教师要根据文本的内容进行拓展，这样学生才会有兴趣在原来文本内容的基础上追寻与文本相关的信息。如一位教师在上五年级下册《自己的花是让别人看的》一课时，学完文本后布置拓展阅读季羡林的《重返哥廷根》一文，学生很有兴趣，津津有味地读，因为此文与文本内容密切相关，一脉相承。于是学生跟随作者重返哥廷根，和作者一起漫步在德国的大街小巷，看看那姹紫嫣红的鲜花，感受德国那“人人为我，我为人人”的美好品质，也感受作者对第二故乡的怀念。学生在享受“悦”读带来的快乐，拓宽了视野，加深了对文本的理解，读“厚”了文本。
拓展阅读内容还可以从文本的主人公入手，让学生进一步去了解文章的主人公现在、将来的命运或生活经历。如六年级上册《少年闰土》一课，学生从文中认识的闰土是个聪明能干、知识丰富、活泼可爱的农村少年。教师引导学生学完课文后，说：“大家想一想，一个聪明能干、知识丰富、活泼可爱的农村少年长大后会怎样呢?为什么?”有的说当老板，因为他能干；有的说他当经理，因为他聪明；有的说当工人。教师没有急于回答学生答得对不对，而是告诉学生答案就在鲁迅先生写的《故乡》这本书里，请同学们阅读《故乡》后把答案告诉老师。这样一来，学生期待阅读，积极主动，效果自然未了，将《少年闰土》一课越读越厚，不仅认识了少年闰土，还认识了中年的闰土，同时进一步了解了当时的社会环境，丰富了自己的知识。
2.拓展阅读的体裁与文本密切相关，领悟表达
小学语文教材体裁广泛，不同的体裁有不同的特点，教师要根据课文的体裁及其表现手法进行拓展阅读教学，有些课文借景抒情，我们就要从写景方面文章寻找相关的拓展阅读文章；有些托物言志、借物喻人的，我们就要从表现手法相似人手，拓展有效阅读。如五年级下册《白杨》一课，文章作者借白杨热情歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神，文章由树及人，托物言志，借物喻人。教师在教学中引导学生理解文本中“树似人”“人如树”二者形象叠印在一起，即白杨的扎根边疆、奉献边疆的品格与爸爸扎根边疆、建设边疆的品格相似，借此体会到文章的表现手法。课后教师推荐拓展阅读文章杨朔的《荔枝蜜》，让学生进行阅读，进一步领会借物喻人的表现手法。
二、拓展阅读应找准文本切入点，凸显拓展时机有效
1.课前拓展阅读，铺垫学文
拓展阅读并不一定是在学完课文后，文本的拓展阅读要恰到好处，凸显拓展时机有效。有些课文离学生现时的生活经验太远，学生学起来有困难，因此，可以在课前引导学生收集资料阅读，教师也有必要提供适当资料给学生提前拓展阅读，让学生借助背景资料了解当时的环境，为进入文本学习做好铺垫。如六年级下册《十六年前的回忆》一课，由于课文写的是80多年前发生的事，学生对当时的社会环境和李大钊生平了解甚少，对于一个12岁的小学生来说，如果学生单靠课前读一两次课文，就学课文的话，学生学起文本来就会觉得困难，感觉陌生，难以与作者产生共鸣。有教师在课前拓展与文本相关的文章《李大钊平生》发给学生阅读，让学生了解李大钊生平及社会环境。这就为进入文本学习做好铺垫。
2.课中拓展阅读，加深理解
课中的拓展阅读要自然流畅，要确实能增添文本内涵，起到感染作用。如四年级上册《那片绿绿的爬山虎》一文，文章的第三自然段，讲的是叶老先生为“我”批改文章，教师在讲到第三自然段时，就结合拓展资料袋的《一张画像》修改原稿进行阅读，然后通过组织学生交流讨论，了解叶圣陶先生是怎样修改这篇文章的。这样不但丰富了文本内容，加深了对文本内容的理解，而且学生能从字里行间中体会到叶老先生做事认真细致，与作者一样对叶老先生产生敬佩之情。
3.课后拓展阅读，读写结合
吕淑相先生有个很精辟的观点：学语文三分课内，七分课外，语文学习讲究得法于课内，得益于课外。课后拓展阅读是文本教学的迁移运用，是文本教学的深化和延伸。教师要进行有效拓展阅读，学一篇带一篇或多篇。如学习了课文《精彩极了和糟糕透了》一文后，教师布置拓展阅读《妈妈的爱》这篇短文，让学生课后去阅读，并要求学生读后完成两道题：一是写出妈妈的爱体现在哪里?二是写写自己的体会或感受。课后拓展阅读适当让学生动动笔，能将读写有机结合起来，提高学生的理解能力与写作能力。
三、拓展阅读要重视检查与反馈，凸显拓展促进提高
1.落实检查，及时反馈
学生的拓展阅读情况如何?效果如何?必须通过检查才能发现。所以，我们教学中不能忽视阅读情况的落实和反馈。如阅读《平分生命》一文，教师检查时，发现一个学生是这样写的：“《平分生命》写了小男孩把自己的血输给妹妹的事。”另一个学生是这样写的：“《平分生命》讲了10岁的小男孩父母早逝，他有一个相依为命的妹妹，但是不幸得了重病需要输血，于是就把自己的血输一半给妹妹。”教师把这两个学生的概括展示出来，作了对比及简单的点评，让学生知道如何概括文章的主要内容：除了把人物、事情简单讲讲，还要把事情的结果交代，这样概括出来的内容就会比较完整。于是教师在第二个学生写的后面加上：
“结果感动了在场的医生，妹妹得救了。”由于教师能及时检查反馈，因此学生能在教师的反馈中逐渐懂得怎样概括主要内容，提高了概括能力。
2.展示交流，动静结合
学生对教师布置的拓展阅读，往往有一种期盼：期盼自己的阅读能得到同伴或老师的认可，期盼能与同学分享。这就需要搭建平台，让学生的阅读成果能够得到有效的评价。教师可组织学生进行动态交流和静态交流。动态交流如开展“知识擂台赛”“心得分享会”“演讲会”“我与书中人物对话”等让学生互相交流文章的内容，说说自己感动的地方，评评自己喜欢的人物，读读精彩的文段，每周还可以评选“阅读之星”，等等；静态交流就是教师在班里的宣传栏张贴展示学生的阅读成果，如读书卡，读书笔记，小小手抄报等，大家互相观摩吸收。动静结合的展示交流能让学生体会到阅读的情趣，激发阅读的信心与热情。
3.形成习惯，促进提高
文本的拓展阅读得到教师及时有效的检查与反馈，得到交流与展示，得到鼓励与表扬，形成一种教学常规，学生对教师布置的拓展阅读就不会放松，就不会随便应付，更不会厌倦，反之会越来越重视，越读越有兴趣，渐渐形成良好的阅读期待及阅读习惯：阅读动笔(写一写)——阅读交流(说一说)——阅读展示(评一评)。而阅读习惯的形成有效促进读写能力的提高。
责任编辑 黄日暖
一、拓展阅读应与文本一脉相承，凸显拓展内容有效
1.拓展阅读的内容与文本一脉相承，读“厚”文本
拓展阅读内容应根据教材文本的内容(主题)进行，过于游离文本内容的拓展阅读，就显得随意、不着边际。因此，教学中，教师要根据文本的内容进行拓展，这样学生才会有兴趣在原来文本内容的基础上追寻与文本相关的信息。如一位教师在上五年级下册《自己的花是让别人看的》一课时，学完文本后布置拓展阅读季羡林的《重返哥廷根》一文，学生很有兴趣，津津有味地读，因为此文与文本内容密切相关，一脉相承。于是学生跟随作者重返哥廷根，和作者一起漫步在德国的大街小巷，看看那姹紫嫣红的鲜花，感受德国那“人人为我，我为人人”的美好品质，也感受作者对第二故乡的怀念。学生在享受“悦”读带来的快乐，拓宽了视野，加深了对文本的理解，读“厚”了文本。
拓展阅读内容还可以从文本的主人公入手，让学生进一步去了解文章的主人公现在、将来的命运或生活经历。如六年级上册《少年闰土》一课，学生从文中认识的闰土是个聪明能干、知识丰富、活泼可爱的农村少年。教师引导学生学完课文后，说：“大家想一想，一个聪明能干、知识丰富、活泼可爱的农村少年长大后会怎样呢?为什么?”有的说当老板，因为他能干；有的说他当经理，因为他聪明；有的说当工人。教师没有急于回答学生答得对不对，而是告诉学生答案就在鲁迅先生写的《故乡》这本书里，请同学们阅读《故乡》后把答案告诉老师。这样一来，学生期待阅读，积极主动，效果自然未了，将《少年闰土》一课越读越厚，不仅认识了少年闰土，还认识了中年的闰土，同时进一步了解了当时的社会环境，丰富了自己的知识。
2.拓展阅读的体裁与文本密切相关，领悟表达
小学语文教材体裁广泛，不同的体裁有不同的特点，教师要根据课文的体裁及其表现手法进行拓展阅读教学，有些课文借景抒情，我们就要从写景方面文章寻找相关的拓展阅读文章；有些托物言志、借物喻人的，我们就要从表现手法相似人手，拓展有效阅读。如五年级下册《白杨》一课，文章作者借白杨热情歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神，文章由树及人，托物言志，借物喻人。教师在教学中引导学生理解文本中“树似人”“人如树”二者形象叠印在一起，即白杨的扎根边疆、奉献边疆的品格与爸爸扎根边疆、建设边疆的品格相似，借此体会到文章的表现手法。课后教师推荐拓展阅读文章杨朔的《荔枝蜜》，让学生进行阅读，进一步领会借物喻人的表现手法。
二、拓展阅读应找准文本切入点，凸显拓展时机有效
1.课前拓展阅读，铺垫学文
拓展阅读并不一定是在学完课文后，文本的拓展阅读要恰到好处，凸显拓展时机有效。有些课文离学生现时的生活经验太远，学生学起来有困难，因此，可以在课前引导学生收集资料阅读，教师也有必要提供适当资料给学生提前拓展阅读，让学生借助背景资料了解当时的环境，为进入文本学习做好铺垫。如六年级下册《十六年前的回忆》一课，由于课文写的是80多年前发生的事，学生对当时的社会环境和李大钊生平了解甚少，对于一个12岁的小学生来说，如果学生单靠课前读一两次课文，就学课文的话，学生学起文本来就会觉得困难，感觉陌生，难以与作者产生共鸣。有教师在课前拓展与文本相关的文章《李大钊平生》发给学生阅读，让学生了解李大钊生平及社会环境。这就为进入文本学习做好铺垫。
2.课中拓展阅读，加深理解
课中的拓展阅读要自然流畅，要确实能增添文本内涵，起到感染作用。如四年级上册《那片绿绿的爬山虎》一文，文章的第三自然段，讲的是叶老先生为“我”批改文章，教师在讲到第三自然段时，就结合拓展资料袋的《一张画像》修改原稿进行阅读，然后通过组织学生交流讨论，了解叶圣陶先生是怎样修改这篇文章的。这样不但丰富了文本内容，加深了对文本内容的理解，而且学生能从字里行间中体会到叶老先生做事认真细致，与作者一样对叶老先生产生敬佩之情。
3.课后拓展阅读，读写结合
吕淑相先生有个很精辟的观点：学语文三分课内，七分课外，语文学习讲究得法于课内，得益于课外。课后拓展阅读是文本教学的迁移运用，是文本教学的深化和延伸。教师要进行有效拓展阅读，学一篇带一篇或多篇。如学习了课文《精彩极了和糟糕透了》一文后，教师布置拓展阅读《妈妈的爱》这篇短文，让学生课后去阅读，并要求学生读后完成两道题：一是写出妈妈的爱体现在哪里?二是写写自己的体会或感受。课后拓展阅读适当让学生动动笔，能将读写有机结合起来，提高学生的理解能力与写作能力。
三、拓展阅读要重视检查与反馈，凸显拓展促进提高
1.落实检查，及时反馈
学生的拓展阅读情况如何?效果如何?必须通过检查才能发现。所以，我们教学中不能忽视阅读情况的落实和反馈。如阅读《平分生命》一文，教师检查时，发现一个学生是这样写的：“《平分生命》写了小男孩把自己的血输给妹妹的事。”另一个学生是这样写的：“《平分生命》讲了10岁的小男孩父母早逝，他有一个相依为命的妹妹，但是不幸得了重病需要输血，于是就把自己的血输一半给妹妹。”教师把这两个学生的概括展示出来，作了对比及简单的点评，让学生知道如何概括文章的主要内容：除了把人物、事情简单讲讲，还要把事情的结果交代，这样概括出来的内容就会比较完整。于是教师在第二个学生写的后面加上：
“结果感动了在场的医生，妹妹得救了。”由于教师能及时检查反馈，因此学生能在教师的反馈中逐渐懂得怎样概括主要内容，提高了概括能力。
2.展示交流，动静结合
学生对教师布置的拓展阅读，往往有一种期盼：期盼自己的阅读能得到同伴或老师的认可，期盼能与同学分享。这就需要搭建平台，让学生的阅读成果能够得到有效的评价。教师可组织学生进行动态交流和静态交流。动态交流如开展“知识擂台赛”“心得分享会”“演讲会”“我与书中人物对话”等让学生互相交流文章的内容，说说自己感动的地方，评评自己喜欢的人物，读读精彩的文段，每周还可以评选“阅读之星”，等等；静态交流就是教师在班里的宣传栏张贴展示学生的阅读成果，如读书卡，读书笔记，小小手抄报等，大家互相观摩吸收。动静结合的展示交流能让学生体会到阅读的情趣，激发阅读的信心与热情。
3.形成习惯，促进提高
文本的拓展阅读得到教师及时有效的检查与反馈，得到交流与展示，得到鼓励与表扬，形成一种教学常规，学生对教师布置的拓展阅读就不会放松，就不会随便应付，更不会厌倦，反之会越来越重视，越读越有兴趣，渐渐形成良好的阅读期待及阅读习惯：阅读动笔(写一写)——阅读交流(说一说)——阅读展示(评一评)。而阅读习惯的形成有效促进读写能力的提高。
责任编辑 黄日暖