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教学目标：
（1）改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。
（2）橡皮泥排开的水量跟浸入水中的体积是相等的。
（3）认识到认真严谨地采集数据的重要性。
教学过程：
一、故事激趣，暴露前概念
通过乌鸦喝水的故事激趣导入。
师：同学们，你们还记得乌鸦喝水的故事吗？
生：记得。
师：老师请一个同学边说边表演，哪位同学愿意来试一下？（准备两个杯子和鸡蛋大小的石头）
生：乌鸦飞了很久，非常口渴，后来找到一个瓶子，但是喝不到瓶子里的水。聪明的乌鸦刁起了瓶子周围的小石子，放进瓶子里，瓶子里的水就上升了，最后乌鸦就喝到了水。
（学生表演，两只杯子对比，占据了空间，水面升高）
师：说得非常好。看来同学们对乌鸦喝水的故事知道得还真不少。瓶子里的水为什么升高了呢？
生1：因为小石子有重量。
生2：小石子进去后，把水“压”上来了。
生3：小石子占用了水原来的位置，把原来位置的水挤出来了。
师：这位同学表达得真好，水原来在瓶子里占据了空间，小石子沉下去后，占据了空间，那部分的水就被“挤”上来了。
师：水面的上升，我们给它一个科学的称呼——“排开的水量”。我们课文上第8页有更具体的表达，我们一起来认识它吧！
师：今天老师带来了橡皮泥，我们一起来学习橡皮泥在水中的沉浮。（导出课题）
教学分析：从孩子原有的认知出发提出问题，围绕有组织的教学而进行探究，建立和改善儿童的科学概念，从而在探究活动中建立科学概念。
二、观察橡皮泥的沉浮
师：橡皮泥在水里是沉还是浮呢？
（学生猜测，教师演示实验，证实学生的猜测。）
师：如果保持橡皮泥重量不变，改变橡皮泥的形状，沉浮会不会改变？
（请四名学生上台演示，改变橡皮泥的形状）
师：现在，我们一起来看看四种不同形状的橡皮泥在水中的沉浮情况。（验证学生猜想，把四种不同形状的橡皮泥放入四个装有200mL水的烧杯中，学生认真观察。）
师：橡皮泥形状改变了，什么没有改变？
学生交流，反馈观察到的实验现象。
生1：四个橡皮泥都沉下去了。
生2：我还发现四个烧杯的水都上升……
师：这位同学们观察得真仔细。
学生讨论、回答。
师：排开的水量有多少，怎么可以知道？
生1：水面升高的水量，就是排开的水量。
生2：可以观察烧杯的刻度，放入物体后的刻度减去量杯原有水的刻度就是物体排开的水量。
师：（拿起烧杯）好方法！可是烧杯刻度不是很精确，有没有方法让数据更精确？
生1：可以在烧杯外面贴上细密的刻度纸。
生2：用黑色笔标出两次水的刻度，然后用尺子量出来。
师：同学们说的非常好。读数的时候应该怎么做？
生：视线要跟水面持平。
师：老师给每组同学准备了质量相等的橡皮泥，小组在记录本上讨论画出要改变的四种形状，然后把橡皮泥做成各种不同实心形状，分别放入水中，观察它的沉浮和排开的水量，做好记录。都清楚了吗？如果刚才没有听清楚，没有关系，老师给每个小组都准备了一份实验探究指南，在抽屉的1号信封里，你们可以边学边做。下面让我们开始动手，比一比，哪组的动作最快，做得最好，开始。
（學生根据实验指导说明，以小组为单位实验）
师：同学们做好了吗？
生：好了。
师：测量物体排开的水量的标准是：烧杯里的水没有溅出来，准确测量两次水量。如果你觉得你们的实验是成功的，请用掌声告诉我。（学生鼓掌）同学们边学边做，非常不错。不合标准的，也没有关系，等下有时间我们再重新再测一测。
教学分析：教学以学生的兴趣为出发，逐步引导学生有目的地进行实验，建立严谨科学的研究，培养学生仔细、认真以及严谨观察的探究精神。
三、比较橡皮泥排开的水量
师：我们有没有办法能让橡皮泥浮在水面上呢？
学生分组讨论。
生1：做成空心的。
生2：可以做成船形的。
师：非常好，我们可以选择做成空心或船形，按照刚刚老师说的标准，认真观察记录。同样，老师给每个小组都准备了一份实验探究指南，在抽屉的2号信封里。实验结束时，注意整理实验的数据，整理研究结论，整理实验器材。
（学生以小组为单位，将实验结果记录在记录单上。）
教学分析：实验探究指南上向孩子详细介绍实验目的、步骤、注意事项等，图文并茂，提高学生的操作水平。引导学生严谨有序地进行实验研究，培养学生思维逐步朝概念建构的方向前进。
师：下面我们来进行科学的探究现场会，请各组同学准备汇报你们的结果和发现。
组A：（展台展示小组实验结果）这是我们小组的观察结果。我们发现实心的形状在水中都是沉的，空心的形状容易上浮。
师：同一块橡皮泥，做成不同的形状，有的沉入水中，有的浮在水面上，这是什么原因呢？
组A：排开的水量发生了变化。
师：哪种情况排开的水量比较大？
组B：我们发现沉的形状排开的水量较小，浮的形状排开的水量较大。
师：其他小组实验结果跟他们的一样吗？
生：同意。
师：橡皮泥浸入水的体积发生改变。
师：用一句话总结一下今天的实验结论。
生1：橡皮泥保持质量不变，改变了它浸入水中的体积，可以改变它的沉浮状态。
生2：沉的形状排开的水量小，浮的形状排开的水量大。
师：科學家在完成一项科学研究之后，也常常会将他们的研究成果发布，与人交流，这样他们会发现很多原先实验的错误，不断进步。这就是学会分享，与人交流的好处了。
师：橡皮泥排开的水量的多少跟什么有关系呢？
生1：与小石子的重量有关系……
生2：不对，应该与橡皮泥的体积有关系，因为是橡皮泥占据了水原有的位置……
师：橡皮泥排开的水量跟浸入水中的体积是相等的。我们用掌声表扬这些同学。科学实验探究需要细心、耐心和善于总结，这样我们的学习能力才能有进一步的提高。
教学分析：新概念的构建并不是一蹴而就，还需要通过合作学习方式去巩固，在中，让每个学生都可能成为积极的参与者，在交流中促使学生认识到原有认知的片面和不合理，从而促进新科学概念的构建。
（1）改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。
（2）橡皮泥排开的水量跟浸入水中的体积是相等的。
（3）认识到认真严谨地采集数据的重要性。
教学过程：
一、故事激趣，暴露前概念
通过乌鸦喝水的故事激趣导入。
师：同学们，你们还记得乌鸦喝水的故事吗？
生：记得。
师：老师请一个同学边说边表演，哪位同学愿意来试一下？（准备两个杯子和鸡蛋大小的石头）
生：乌鸦飞了很久，非常口渴，后来找到一个瓶子，但是喝不到瓶子里的水。聪明的乌鸦刁起了瓶子周围的小石子，放进瓶子里，瓶子里的水就上升了，最后乌鸦就喝到了水。
（学生表演，两只杯子对比，占据了空间，水面升高）
师：说得非常好。看来同学们对乌鸦喝水的故事知道得还真不少。瓶子里的水为什么升高了呢？
生1：因为小石子有重量。
生2：小石子进去后，把水“压”上来了。
生3：小石子占用了水原来的位置，把原来位置的水挤出来了。
师：这位同学表达得真好，水原来在瓶子里占据了空间，小石子沉下去后，占据了空间，那部分的水就被“挤”上来了。
师：水面的上升，我们给它一个科学的称呼——“排开的水量”。我们课文上第8页有更具体的表达，我们一起来认识它吧！
师：今天老师带来了橡皮泥，我们一起来学习橡皮泥在水中的沉浮。（导出课题）
教学分析：从孩子原有的认知出发提出问题，围绕有组织的教学而进行探究，建立和改善儿童的科学概念，从而在探究活动中建立科学概念。
二、观察橡皮泥的沉浮
师：橡皮泥在水里是沉还是浮呢？
（学生猜测，教师演示实验，证实学生的猜测。）
师：如果保持橡皮泥重量不变，改变橡皮泥的形状，沉浮会不会改变？
（请四名学生上台演示，改变橡皮泥的形状）
师：现在，我们一起来看看四种不同形状的橡皮泥在水中的沉浮情况。（验证学生猜想，把四种不同形状的橡皮泥放入四个装有200mL水的烧杯中，学生认真观察。）
师：橡皮泥形状改变了，什么没有改变？
学生交流，反馈观察到的实验现象。
生1：四个橡皮泥都沉下去了。
生2：我还发现四个烧杯的水都上升……
师：这位同学们观察得真仔细。
学生讨论、回答。
师：排开的水量有多少，怎么可以知道？
生1：水面升高的水量，就是排开的水量。
生2：可以观察烧杯的刻度，放入物体后的刻度减去量杯原有水的刻度就是物体排开的水量。
师：（拿起烧杯）好方法！可是烧杯刻度不是很精确，有没有方法让数据更精确？
生1：可以在烧杯外面贴上细密的刻度纸。
生2：用黑色笔标出两次水的刻度，然后用尺子量出来。
师：同学们说的非常好。读数的时候应该怎么做？
生：视线要跟水面持平。
师：老师给每组同学准备了质量相等的橡皮泥，小组在记录本上讨论画出要改变的四种形状，然后把橡皮泥做成各种不同实心形状，分别放入水中，观察它的沉浮和排开的水量，做好记录。都清楚了吗？如果刚才没有听清楚，没有关系，老师给每个小组都准备了一份实验探究指南，在抽屉的1号信封里，你们可以边学边做。下面让我们开始动手，比一比，哪组的动作最快，做得最好，开始。
（學生根据实验指导说明，以小组为单位实验）
师：同学们做好了吗？
生：好了。
师：测量物体排开的水量的标准是：烧杯里的水没有溅出来，准确测量两次水量。如果你觉得你们的实验是成功的，请用掌声告诉我。（学生鼓掌）同学们边学边做，非常不错。不合标准的，也没有关系，等下有时间我们再重新再测一测。
教学分析：教学以学生的兴趣为出发，逐步引导学生有目的地进行实验，建立严谨科学的研究，培养学生仔细、认真以及严谨观察的探究精神。
三、比较橡皮泥排开的水量
师：我们有没有办法能让橡皮泥浮在水面上呢？
学生分组讨论。
生1：做成空心的。
生2：可以做成船形的。
师：非常好，我们可以选择做成空心或船形，按照刚刚老师说的标准，认真观察记录。同样，老师给每个小组都准备了一份实验探究指南，在抽屉的2号信封里。实验结束时，注意整理实验的数据，整理研究结论，整理实验器材。
（学生以小组为单位，将实验结果记录在记录单上。）
教学分析：实验探究指南上向孩子详细介绍实验目的、步骤、注意事项等，图文并茂，提高学生的操作水平。引导学生严谨有序地进行实验研究，培养学生思维逐步朝概念建构的方向前进。
师：下面我们来进行科学的探究现场会，请各组同学准备汇报你们的结果和发现。
组A：（展台展示小组实验结果）这是我们小组的观察结果。我们发现实心的形状在水中都是沉的，空心的形状容易上浮。
师：同一块橡皮泥，做成不同的形状，有的沉入水中，有的浮在水面上，这是什么原因呢？
组A：排开的水量发生了变化。
师：哪种情况排开的水量比较大？
组B：我们发现沉的形状排开的水量较小，浮的形状排开的水量较大。
师：其他小组实验结果跟他们的一样吗？
生：同意。
师：橡皮泥浸入水的体积发生改变。
师：用一句话总结一下今天的实验结论。
生1：橡皮泥保持质量不变，改变了它浸入水中的体积，可以改变它的沉浮状态。
生2：沉的形状排开的水量小，浮的形状排开的水量大。
师：科學家在完成一项科学研究之后，也常常会将他们的研究成果发布，与人交流，这样他们会发现很多原先实验的错误，不断进步。这就是学会分享，与人交流的好处了。
师：橡皮泥排开的水量的多少跟什么有关系呢？
生1：与小石子的重量有关系……
生2：不对，应该与橡皮泥的体积有关系，因为是橡皮泥占据了水原有的位置……
师：橡皮泥排开的水量跟浸入水中的体积是相等的。我们用掌声表扬这些同学。科学实验探究需要细心、耐心和善于总结，这样我们的学习能力才能有进一步的提高。
教学分析：新概念的构建并不是一蹴而就，还需要通过合作学习方式去巩固，在中，让每个学生都可能成为积极的参与者，在交流中促使学生认识到原有认知的片面和不合理，从而促进新科学概念的构建。