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摘 要：区域活动体现幼儿的自主性，其教育价值是独特、巨大的，幼儿在区域的活动方式决定了教师对区域活动的指导更多的只能是以间接的方式来进行。保证幼儿在区域中想玩、会玩、玩的好，需要我们教师的努力。用孩子们接受的“文字—图示表征”这一教育手段，激发幼儿游戏的兴趣，提高幼儿游戏的水平，展现幼儿游戏的成果，让幼儿获得更大的收获。
关键词：表征的作用;表征的分类;表征的使用
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（（2020）02-0068-01
区域活动正在以前所未有的速度发展着。幼儿不仅能根据兴趣自主地选择游戏材料，同时还能够培养幼儿大胆尝试，勇于摸索的能力，使幼儿在获得知识经验、技能的同时，又能得到愉悦的身心体验。但是在实际开展区域中，我们又遇到了许多困难，尤其是如何促进幼儿在区域中的自主体验成为当下的难点，我们迫切需要一些手段，使幼儿在区域活动中获得更高的游戏水平。为此随着“表征”这一手段的加入，让我们看到了幼儿的一系列变化……
什么是“表征”？即通過书写、绘画或照片在纸上记录，让幼儿的游戏进一步具备高水平游戏的特点。教师在组织区域活动的时候，必须要“对儿童的下一步发展保持清醒的头脑，并且要先行一步”。通过这句话，我们可以总结出，表征的使用是幼儿在区域中顺利游戏的“指明灯”，可见表征的重要性。
那么哪些可以作为表征呢？大致可以分为照片、口头汇报、文字—图示表征这三种形式。在我园运用最多的是“文字—图示”这一表征，图文结合这种方式使得幼儿有更多的参与机会，且效果非常明显。
1.“文字—图示”表征使用的途径
（1）区域标记
标记图就像一位不说话的小老师，在无声中，却发挥着指明灯的作用。它的存在让孩子们了解自己在哪个区玩，或者是在玩什么材料，甚至使整理环节更为有序。
（2）区域规则
区域规则是顺利开展区域的重要前提。因为其中包含了许多有用的信息，比如，可以进入的人数，不可以做的行为，或者整理规则的提示等等。规则的设置，既可以使幼儿自主、有序地进区，还可以避免由于幼儿拥挤而引起的争执和矛盾。
（3）玩法、步骤图
在科学区中，如果幼儿完全脱离了提示，游戏的效果会大打折扣，可能有些幼儿为此会选择放弃。因此提供适当的玩法、步骤图还是非常需要的。
（4）观察记录表
一张张的观察记录表会把幼儿的所思所想、所做所为和想象创造进行展现。它既是一种记录，更是一种记忆。
（5）任务卡
任务卡可以在不同的区域呈现出不同的风格。在超市里，它可以是一张购物单，帮助幼儿提前做好购物的计划;在益智区里可以是一道道的关卡，帮助幼儿在闯关游戏中，不断有惊喜、不断有突破……因此，任务卡就像是一道点心丰富着幼儿游戏的内容。
（6）路线图
这种表征用法更适合教师对幼儿进行观察。路线图能够记录孩子们游戏时候的经过，并快速整理出一个甚至几个幼儿的游戏轨迹。有利于教师进行活动后的分析、反思。
2.“文字—图示”表征使用的方法
表征的添加，将简单游戏的活动转化为更为丰富的活动。因此这么多的表征在使用的时候需要注意些什么呢？其中最重要的一个原则就是，需要小心避免将幼儿游戏变成教师主导的学业课程。因此在使用表征的过程中要注意以下关键词：
（1）参与设计主体化
我们要明确表征的使用是为了方便幼儿游戏的进行，因此教师在设计表征的时候要注重幼儿的参与。首先，要用孩子们喜欢的方式。学龄前的幼儿对图案比文字更敏感、更容易接受，年龄越小文字越少。其次，要站在幼儿的角度思考表征的内容。幼儿的思维、行为方式有别于成人，因此要尊重幼儿的所想、所需确定内容。最后，也是最重要的是，让幼儿亲自参与表征的设计。比如，区域规则的制定、标记图的手工绘画等等，这样既可以解放教师的工作量，更能体现幼儿的自主性，使幼儿真正成为游戏的主人。
（2）表征选择灵活化
是否采用表征，采用哪种表征，需要我们教师根据实际情况进行灵活运用。比如，在美工区里，作品的范例图能让幼儿展开更多的想象;科学区里，实验观察记录图，能帮助幼儿整理思路;娃娃家的任务卡，会让幼儿产生更浓厚的兴趣……因此，教师要善于观察，及时把握表征的使用，力求使各种表征真正起到促进幼儿进行高水平游戏的作用。
（3）材料添加多样化
教师为了满足个别幼儿的需要，可以添加更多的材料。如，不同种类的纸张、水彩笔、标签……，为幼儿提供大量机会去探索、去体验，使幼儿的才华得以展现。
（4）书写应用鼓励化
如何体现表征的作用，最简单的表现就是让幼儿学会用书写的方式运用表征。放眼望去，各个区域放满了教师提供的书画材料、记录表，为什么幼儿却不使用它们呢？原因有两个：一是，缺乏营造一种能让幼儿觉得自己的书写被接纳的氛围。二是，鼓励幼儿用自己喜欢的书写标记。教师要尊重每位幼儿的特殊标记，并去理解、鼓励他们的书写方式。
通过在区域中使用表征，使我们感受到了其重要性。尤其是给幼儿带来的变化是振奋人心的。表征可以使简单的游戏转化更为丰富的活动，更为幼儿提供了一种游戏化的学习和主动探究的机会。
参考文献
[1]李华燕，张艳青.幼儿园区域活动创设与指导[N].山西青年报，2018（001）：03-03
关键词：表征的作用;表征的分类;表征的使用
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（（2020）02-0068-01
区域活动正在以前所未有的速度发展着。幼儿不仅能根据兴趣自主地选择游戏材料，同时还能够培养幼儿大胆尝试，勇于摸索的能力，使幼儿在获得知识经验、技能的同时，又能得到愉悦的身心体验。但是在实际开展区域中，我们又遇到了许多困难，尤其是如何促进幼儿在区域中的自主体验成为当下的难点，我们迫切需要一些手段，使幼儿在区域活动中获得更高的游戏水平。为此随着“表征”这一手段的加入，让我们看到了幼儿的一系列变化……
什么是“表征”？即通過书写、绘画或照片在纸上记录，让幼儿的游戏进一步具备高水平游戏的特点。教师在组织区域活动的时候，必须要“对儿童的下一步发展保持清醒的头脑，并且要先行一步”。通过这句话，我们可以总结出，表征的使用是幼儿在区域中顺利游戏的“指明灯”，可见表征的重要性。
那么哪些可以作为表征呢？大致可以分为照片、口头汇报、文字—图示表征这三种形式。在我园运用最多的是“文字—图示”这一表征，图文结合这种方式使得幼儿有更多的参与机会，且效果非常明显。
1.“文字—图示”表征使用的途径
（1）区域标记
标记图就像一位不说话的小老师，在无声中，却发挥着指明灯的作用。它的存在让孩子们了解自己在哪个区玩，或者是在玩什么材料，甚至使整理环节更为有序。
（2）区域规则
区域规则是顺利开展区域的重要前提。因为其中包含了许多有用的信息，比如，可以进入的人数，不可以做的行为，或者整理规则的提示等等。规则的设置，既可以使幼儿自主、有序地进区，还可以避免由于幼儿拥挤而引起的争执和矛盾。
（3）玩法、步骤图
在科学区中，如果幼儿完全脱离了提示，游戏的效果会大打折扣，可能有些幼儿为此会选择放弃。因此提供适当的玩法、步骤图还是非常需要的。
（4）观察记录表
一张张的观察记录表会把幼儿的所思所想、所做所为和想象创造进行展现。它既是一种记录，更是一种记忆。
（5）任务卡
任务卡可以在不同的区域呈现出不同的风格。在超市里，它可以是一张购物单，帮助幼儿提前做好购物的计划;在益智区里可以是一道道的关卡，帮助幼儿在闯关游戏中，不断有惊喜、不断有突破……因此，任务卡就像是一道点心丰富着幼儿游戏的内容。
（6）路线图
这种表征用法更适合教师对幼儿进行观察。路线图能够记录孩子们游戏时候的经过，并快速整理出一个甚至几个幼儿的游戏轨迹。有利于教师进行活动后的分析、反思。
2.“文字—图示”表征使用的方法
表征的添加，将简单游戏的活动转化为更为丰富的活动。因此这么多的表征在使用的时候需要注意些什么呢？其中最重要的一个原则就是，需要小心避免将幼儿游戏变成教师主导的学业课程。因此在使用表征的过程中要注意以下关键词：
（1）参与设计主体化
我们要明确表征的使用是为了方便幼儿游戏的进行，因此教师在设计表征的时候要注重幼儿的参与。首先，要用孩子们喜欢的方式。学龄前的幼儿对图案比文字更敏感、更容易接受，年龄越小文字越少。其次，要站在幼儿的角度思考表征的内容。幼儿的思维、行为方式有别于成人，因此要尊重幼儿的所想、所需确定内容。最后，也是最重要的是，让幼儿亲自参与表征的设计。比如，区域规则的制定、标记图的手工绘画等等，这样既可以解放教师的工作量，更能体现幼儿的自主性，使幼儿真正成为游戏的主人。
（2）表征选择灵活化
是否采用表征，采用哪种表征，需要我们教师根据实际情况进行灵活运用。比如，在美工区里，作品的范例图能让幼儿展开更多的想象;科学区里，实验观察记录图，能帮助幼儿整理思路;娃娃家的任务卡，会让幼儿产生更浓厚的兴趣……因此，教师要善于观察，及时把握表征的使用，力求使各种表征真正起到促进幼儿进行高水平游戏的作用。
（3）材料添加多样化
教师为了满足个别幼儿的需要，可以添加更多的材料。如，不同种类的纸张、水彩笔、标签……，为幼儿提供大量机会去探索、去体验，使幼儿的才华得以展现。
（4）书写应用鼓励化
如何体现表征的作用，最简单的表现就是让幼儿学会用书写的方式运用表征。放眼望去，各个区域放满了教师提供的书画材料、记录表，为什么幼儿却不使用它们呢？原因有两个：一是，缺乏营造一种能让幼儿觉得自己的书写被接纳的氛围。二是，鼓励幼儿用自己喜欢的书写标记。教师要尊重每位幼儿的特殊标记，并去理解、鼓励他们的书写方式。
通过在区域中使用表征，使我们感受到了其重要性。尤其是给幼儿带来的变化是振奋人心的。表征可以使简单的游戏转化更为丰富的活动，更为幼儿提供了一种游戏化的学习和主动探究的机会。
参考文献
[1]李华燕，张艳青.幼儿园区域活动创设与指导[N].山西青年报，2018（001）：03-03