铃声响了，学生一个个走进教室，安静了下来。咦，第一组怎么还有三五个学生眼神不专注，似乎处于一种游离状态呢！只好来点激将法：“第三组坐得很端正，第二组真精神！第一组——好，也准备好了！”
　　开始上课了。哪知我正朝着黑板开始写课题，就听到了说话声。转过身一看，又是第一组。“哎呀，老师突然忘记了，这‘颐和园’的‘颐’该怎么写呢！”我眼睛看着第一组，“虎子，你说说笔顺，老师跟着你板书，大家一起书空一遍。”这是个难字，任务一下去，都参与了进来。
　　在自主阅读环节，我走到电脑前点击课件，明确学习任务，学生就开始默读课文，圈圈、画画、写写。可我眼睛一扫视，又是第一组，宁宁、虎子、小捷还在发愣呢！等走到他们桌边，才如梦初醒，开始思考。
　　这是怎么了？为什么第一组表现那么反常呢？我不禁思考了起来。是不是刚刚调了座位的关系呢？本来是第三组，在最里面，现在到了南面窗口，靠着走廊，环境的开放，大概也造成了思想上的放松吧。
　　于是，接下来的上课过程中，我的眼光时常向那里扫射，反馈交流时也尽量多叫南面的第一组。可是结果却并不理想，叫到了他们，他们会暂时约束一下，可一会儿又游离在课堂之外了；当我把声调突然降低或者声音突然停止，他们好一会儿才感觉到，有的甚至要身边的同学用手肘推一下才惊醒。张三专心了，李四开始做小动作了；李四专心了，王五又折腾上了。一节课上，有好几个人心不在焉：宁宁、虎子、斌斌、小捷、华华和雯雯，占了小组人数的一半多呢！个别学生一节课要盯着他好几次。唉，这样的课堂还有什么节奏，还有什么情趣，还会有多高的效率呢？面对这样的教学现状，我真的沮丧了！
　　中午在教室里批作业，班主任丁老师走了进来，我正想跟她反映问题，她倒先开口了：“你有没有发觉，这一组最近表现特别反常？”
　　我接口道：“是啊，这些孩子最近思想那么野，我要吃不消了。”
　　“可能是调到了南面的缘故。”她以猜测的语气说道，“因为板书、多媒体教学等原因，我们可能站在北面的时候多了点，小讲台也是放在中间第二组前面的，所以对第一组的关注特别少。”
　　站位？被丁老师一点，我茅塞顿开，迅即回忆起自己上课时的站位：电脑在北面窗口，用课件时常常会在那里停留；巡视、辅导时，我总是从北面一组开始；有时还喜欢背靠着北面的橱柜和学生互动探讨……第一组原来在最北面，几乎在我眼皮底下，会有一种约束力，同时能更清晰地感染着教师的声音、表情，也自然地被吸引到课堂上来了。现在学生的座位变了，可我的站位没有改变，所以他们思想的野马就跑出来溜达了。
　　唉，真是惭愧！出现反常现象，我只想到是学生座位的原因，只想到改善自己提问、注视、停顿等方式，却没有想到改变自己的站位。
　　原因找到了，方法出来了，问题就解决了。接下来上课时，我“偏爱”第一组，更多地站到了第一组的前面和边上，还大方地送给了他们很多表扬。结果还真令人兴奋，他们不仅上课专注了，而且举手的次数、反馈的质量胜过了其他两个小组呢！
　　想不到，就这么挪动了几步，改变了一下站位，课堂反常现象消失了，还大大提高了教学效率。这就是我们的小班化教育理念吧，从细节入手，不断反思我们的教育思想，改善我们的教育行为，促进每个学生的快乐成长。