语文素质对学生的影响是终身的，也是巨大的。作为一线语文教师，我一直致力于寻找一条能将素质教育和应试教育较好地结合的道路。我主要从以下几个方面帮助学生提升其考试分数的同时，最大限度地激发其学习语文文言文的兴趣，奠定其文学素养的根基。
　　一、夯实基础，注重积累。
　　不少人学习文言文只满足于扫清文字障碍，认为老师已讲清楚，我也明白，这就够了。这种学习方法是极不可取的。因此学习文言文的第一就是要积累。而积累的最好办法就是背诵，把文言文中的若干重要篇章熟记在心，文言的实词的意义、虚词的运用、各种句式的变化等也就已经包含在其中了。更重要的是，通过背诵可以学到古代名篇的构思立意、布局谋篇、语言修辞等方面的要义，提高自己的文化素养。
　　语文是一门积累的学问，靠短期强化往往毫无效果，况且从初一到初三，学生的各科学业难度逐渐加深，学习压力也越来越大，年级越高就越难在语文上投入很多精力，所以，要在学生初一刚入学时就抓紧其语文的学习。 初一刚接触文言文时，我就分发了一套文学、文化常识和古诗词名句名篇摘录的材料，让学生在空余时间背诵。为了克服遗忘，我将这部分内容定为每学期开学摸底测验的必考内容，让学生在反复不断的复习中加强记忆。每学月进行专项复习，包括文言虚词、实词，古文化常识，诗词鉴赏等，每项复习结束都有自编配套试卷加以检测巩固。期末进行适度训练综合性试卷，为避免重复操练，我对众多综合性试卷作了挑选，选择难度不同的试卷进行测试，重在训练考生考试的感觉，为期末考试打下良好的基础。
　　二、循序渐进，注重策略。
　　我校是农村初中，学生阅历较少，自学能力较弱，我非常重视利用教材，按照人教版教材的体例，有步骤有计划地提升学生的能力。六册书的课内文言文我几乎全部上过，总体上采取“先慢后快”、“重点篇目慢，非重点篇目快”的原则，有变化有侧重地实施教学。课内现代文中的必读篇目我也是篇篇必上，但教学重点不是让学生记住对课文本身理解的结论，而是使其了解得出结论的思维过程，并将这种思维过程中所用的方法迁移到文言文的阅读中去。
　　在文言文语法知识上，我采取的是一步到位的教学策略。即在初一一开始就让学生彻底弄清楚文言语法规则，第一篇文言文课文就让学生自己归纳文中的各种语法现象，这样做虽然在一开始占用了较多课时，但几篇课文下来，老师就再不必进行文言语法方面的教学，学生的文言文学习便有了较快的初始速度，老师以后的教学也感觉得心应手，而且学生的成绩也稳中有升。
　　三、广泛拓展，注重效率。
　　初中生刚学习古文时，接触的都还是些简单的字、词及短句。随着学习内容的增加，难度的加深以及阅读材料的加长，不少学生都会觉得难以接受，继而产生一种畏难情绪。各式各样的古文浩如烟海，即使是专家学者也未必能对每一个古文字、词都了如指掌。初中生在阅读古文时非常有必要放下思想包袱，有时甚至可以舍弃一些啃不动的硬骨头，集中精力去理解关键词和核心内容。千万不要一遇到理解不了的字词或句子，就中途停下来思考其含义，以致于顾此失彼，一无所获。应接着往下看，待到读完全文，也许会恍然大悟，发现先前没读懂的内容原来如此。有时如能把关键词或句贯穿到全文来思考，也可大体掌握文章的主要内容；还有，应在阅读过程中做一些简单的笔记，如将文后问题涉及到的知识或自己尚存在疑问的地方简单地勾画一下。以便于始终有目的地阅读文章，节约时间，提高效率。
　　为了调动学生的积极性，我尽量选择一些课外的、富有趣味性和哲理性的文章，鼓励学生将有些故事作为论据写入作文，检测学生掌握情况。利用网络资源，引导学生课外自读。坚持以剪报的形式扩大学生阅读量，提高学生的能力。
　　当前，语文教学又将面临新挑战，为了适应发展和学生的需要，语文教学必须有更高的起点，更新的观念，更宽的视野。我将以学生的综合语言素质为粗壮枝干，以学生的语文知识、能力、习惯的长足发展为巨大树冠，让语文教学之树生机盎然！