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【摘 要】项目教学法以其教学专业细化的优势，在公共英语教学课堂教学中不断被推广，但要落实这种高度实践性、自主性、开放性和综合性的教学法，势必会受到诸多因素的影响。本文就对这些问题进行分析并探讨了相应的对策。
【关键词】高职公共英语 项目教学法 影响因素 对策
随着高职院校公共英语教学改革的不断深入，公共英语职业化教育的需求逐步显现在我们教育工作者面前。以前传统的教学方法已经不能适应学生专业发展的需要。所以，在实践教学过程中，项目导向教学法以其专业细化的教学优势被广大教育者所推崇。
一、导向教学法及其因素研究
项目导向教学法是以师生共同完成一个或几个实际工作项目为教学目标，贯穿整个教学过程，教学重点强调实训环节，设计学习过程于工作过程的职业环境中，从而实现课堂与职业环境对接，使学生对课程知识的理解掌握程度提高到实践层面上，有利于提高学生的实践能力。然而，高职英语是公共课，也是语言类课程，包括大量的词汇和语法讲解。在课堂教学过程中，我们要落实这种高度实践性、自主性、开放性和综合性的教学法，势必会受到诸多因素的影响，具体有如下几个方面：
1. 传统课程内容制约项目导向教学的实施
传统的公共英语课程内容一般以学科体系为基础进行编写，以社会生活为背景组织材料，以单元为单位逐一教授知识点，学生获得知识点破碎繁多，很难消化理解，就更谈不上系统掌握了。虽然部分教学内容有实践应用环节，但就知识运用而言，简单的知识点练习很难将这门课程知识体系，应用于工作过程的职业环境中。教学结束后，学生缺乏实际操作能力，项目设计过程思路不清晰，不能将所学知识应用以解决实际问题。然而，项目导向教学要求教学理论知识与实际技能结合，与企业实际生产过程或现实商业经营活动结合。要求学生在一定时间范围内独立组织、实施学习活动，完成成果展示，从而在过程中克服、处理在项目工作中出现的问题。这就要求课程内容必须打破现有教材编排体系，根据职业岗位性质需求选取教学内容，以项目化为单位，细化以工作流程为背景的教学体系。
2. 课堂教学环境制约着项目导向教学法的实施
项目导向教学法通常有一个项目也可以包含几个子项目，围绕教材的知识点，在整个教学过程中完成一个具有实际价值的明确的任务目标。这就要求学生在课堂上分工合作，独立引导发现问题、分析问题、运用所学过的知识和技能独立解决问题，也就意味着学生动手参与的部分比较多，以往的课堂教学大多局限于教师，一本教材、一支粉笔、一块黑板，教学活动受到很大限制。并且课堂教学的时间是非常有限的，会影响教学进度，从而达不到教师预期的教学效果。
3. 实训环节的不完善制约项目导向教学的实施
项目导向教学是以实际工作实施项目为中心，将课程教学内容分割为与专业密切联系的企业项目与任务，强调实训环节，这就要求我们将课堂与实训基地一体化，实现“双教一体化”。然而，随着行业技术飞速发展，各个专业背景和职业能力逐渐要求细化，要完成项目教学需要多种教学资源配合。当下许多高职院校实训基地的建设大多跟不上行业快速发展的步伐，缺乏适合高职教育特点的教学实训设备、场所和教材，达不到职业岗位前沿的需求，达不到预期的教学效果。
4. 学生的知识基础水平及学习自觉性制约项目导向教学的实施
项目导向教学是要求学生自主组织、安排、实施并且完成自己项目活动的学习行为，这就要求学生在一定的英语水平基础上，有高度的学习自主能力，而高职院校的学生大多英语基础水平相对差一些，主动学习的积极性不高，在项目活动的过程中便不会主动参与进来，教师教学组织实施难度加大，设定的教学目标在他们身上便很难达到，对教学效果影响很大。
5. 教师的认识与能力的制约项目导向教学的实施
在实践教学过程中，许多高职大学英语教师，对于自身的认识还只是停留在过去单一的传授知识点。而事实上，在项目导向教学中，教师应该是“项目经理”，应该是设计制定项目任务的实施者，参与整个项目事实的过程并对项目进行评价，这就需要教师从根本上转变认识。与此同时，年轻教师的专业知识领域单一，对与各领域企业实际生产过程或现实商业经营活动参与甚少，都会影响职业情景中项目的设置与实施。
二、导向教学法对策研究
1. 调整课程内容
首先，针对行业发展需求及专业岗位相关需求，以高职院校人才培养目标为核心，聘请行业企业专家以及来自生产第一线的经验教师进行专业论证，进行课程定位，设置教学内容，构建专业课程体系。其次，教师在课程内容教学中要分析相关专业岗位设置，根据相应工作内容，科学合理的设计教学项目，充分发挥英语教学在专业岗位中服务性作用。
2. 加强配套教学资源建设
项目教学法的实施，离不开实训基地的建设。在原有的实训条件下，建设必要的教学设备的同时，整合现有的实训实践设备，打破专业界限，利用一切可利用资源，例如，图书馆、校园网络。这样既丰富了教师的教学资源，也为学生自主学习英语创建了条件，从而为项目教学法的实施提供了资源保障。
3. 改革课程考核形式
在以往的教学方法模式下，高职公共英语课程往往是以期末笔试考核形式为主，很难反映学生的职业技能和语言综合素养，这远远达不到项目教学法的侧重目标。在项目教学法中，建立“过程性”考核评价体系，这是保证项目教学实施的关键。对每个项目情景过程中知识点、技能点及素质要求制定相应的评分标准，通过自评、互评、教师及企业评价等评价形式，进行综合评价，从而达到全面培养和提高职业能力的目的。
4. 加强教师队伍建设
作为项目导向教学法的执行者，教师首先要转变思想认识，适应新趋势：学校可以通过外派教师学习培训、下企业公司挂职锻炼、举办校企合作论坛讲座等形式增强教师对项目教学法的思想认识，提高教师的生产一线的实践能力水平。在实际教学过程中，教师要强化学生的自主学习知识的应用能力，加强对学生专业动手能力的培养，促使学生养成发现问题、分析问题、运用所学过的知识和技能独立解决问题的能力和习惯。可以通过讨论、座谈、观摩、小组活动等形式帮助学生明确学习目标，转变被动学习的心态。
三、结论
综上所述，高职公共英语课堂中影响项目教学法的落实，确实存在诸多因素，但是，只要我们提高认识，努力探索，努力钻研，终究还是会找到应对问题的策略，使项目教学法符合高职高专教育的理念，能够促进高技能应用型人才的培养，提高学生们的就业质量。
【参考文献】
[1]刘福英. “项目教学法”在高职公共英语教学中的应用[J].广东轻工业技术学院报，2009.
[2]徐小贞. 高职英语教育理论与方法[M]. 北京：高等教育出版社，2004.
[3]雷兵. 项目教学法在高职英语教学中的实践与探讨[J]. 陕西教育，2008.
【关键词】高职公共英语 项目教学法 影响因素 对策
随着高职院校公共英语教学改革的不断深入，公共英语职业化教育的需求逐步显现在我们教育工作者面前。以前传统的教学方法已经不能适应学生专业发展的需要。所以，在实践教学过程中，项目导向教学法以其专业细化的教学优势被广大教育者所推崇。
一、导向教学法及其因素研究
项目导向教学法是以师生共同完成一个或几个实际工作项目为教学目标，贯穿整个教学过程，教学重点强调实训环节，设计学习过程于工作过程的职业环境中，从而实现课堂与职业环境对接，使学生对课程知识的理解掌握程度提高到实践层面上，有利于提高学生的实践能力。然而，高职英语是公共课，也是语言类课程，包括大量的词汇和语法讲解。在课堂教学过程中，我们要落实这种高度实践性、自主性、开放性和综合性的教学法，势必会受到诸多因素的影响，具体有如下几个方面：
1. 传统课程内容制约项目导向教学的实施
传统的公共英语课程内容一般以学科体系为基础进行编写，以社会生活为背景组织材料，以单元为单位逐一教授知识点，学生获得知识点破碎繁多，很难消化理解，就更谈不上系统掌握了。虽然部分教学内容有实践应用环节，但就知识运用而言，简单的知识点练习很难将这门课程知识体系，应用于工作过程的职业环境中。教学结束后，学生缺乏实际操作能力，项目设计过程思路不清晰，不能将所学知识应用以解决实际问题。然而，项目导向教学要求教学理论知识与实际技能结合，与企业实际生产过程或现实商业经营活动结合。要求学生在一定时间范围内独立组织、实施学习活动，完成成果展示，从而在过程中克服、处理在项目工作中出现的问题。这就要求课程内容必须打破现有教材编排体系，根据职业岗位性质需求选取教学内容，以项目化为单位，细化以工作流程为背景的教学体系。
2. 课堂教学环境制约着项目导向教学法的实施
项目导向教学法通常有一个项目也可以包含几个子项目，围绕教材的知识点，在整个教学过程中完成一个具有实际价值的明确的任务目标。这就要求学生在课堂上分工合作，独立引导发现问题、分析问题、运用所学过的知识和技能独立解决问题，也就意味着学生动手参与的部分比较多，以往的课堂教学大多局限于教师，一本教材、一支粉笔、一块黑板，教学活动受到很大限制。并且课堂教学的时间是非常有限的，会影响教学进度，从而达不到教师预期的教学效果。
3. 实训环节的不完善制约项目导向教学的实施
项目导向教学是以实际工作实施项目为中心，将课程教学内容分割为与专业密切联系的企业项目与任务，强调实训环节，这就要求我们将课堂与实训基地一体化，实现“双教一体化”。然而，随着行业技术飞速发展，各个专业背景和职业能力逐渐要求细化，要完成项目教学需要多种教学资源配合。当下许多高职院校实训基地的建设大多跟不上行业快速发展的步伐，缺乏适合高职教育特点的教学实训设备、场所和教材，达不到职业岗位前沿的需求，达不到预期的教学效果。
4. 学生的知识基础水平及学习自觉性制约项目导向教学的实施
项目导向教学是要求学生自主组织、安排、实施并且完成自己项目活动的学习行为，这就要求学生在一定的英语水平基础上，有高度的学习自主能力，而高职院校的学生大多英语基础水平相对差一些，主动学习的积极性不高，在项目活动的过程中便不会主动参与进来，教师教学组织实施难度加大，设定的教学目标在他们身上便很难达到，对教学效果影响很大。
5. 教师的认识与能力的制约项目导向教学的实施
在实践教学过程中，许多高职大学英语教师，对于自身的认识还只是停留在过去单一的传授知识点。而事实上，在项目导向教学中，教师应该是“项目经理”，应该是设计制定项目任务的实施者，参与整个项目事实的过程并对项目进行评价，这就需要教师从根本上转变认识。与此同时，年轻教师的专业知识领域单一，对与各领域企业实际生产过程或现实商业经营活动参与甚少，都会影响职业情景中项目的设置与实施。
二、导向教学法对策研究
1. 调整课程内容
首先，针对行业发展需求及专业岗位相关需求，以高职院校人才培养目标为核心，聘请行业企业专家以及来自生产第一线的经验教师进行专业论证，进行课程定位，设置教学内容，构建专业课程体系。其次，教师在课程内容教学中要分析相关专业岗位设置，根据相应工作内容，科学合理的设计教学项目，充分发挥英语教学在专业岗位中服务性作用。
2. 加强配套教学资源建设
项目教学法的实施，离不开实训基地的建设。在原有的实训条件下，建设必要的教学设备的同时，整合现有的实训实践设备，打破专业界限，利用一切可利用资源，例如，图书馆、校园网络。这样既丰富了教师的教学资源，也为学生自主学习英语创建了条件，从而为项目教学法的实施提供了资源保障。
3. 改革课程考核形式
在以往的教学方法模式下，高职公共英语课程往往是以期末笔试考核形式为主，很难反映学生的职业技能和语言综合素养，这远远达不到项目教学法的侧重目标。在项目教学法中，建立“过程性”考核评价体系，这是保证项目教学实施的关键。对每个项目情景过程中知识点、技能点及素质要求制定相应的评分标准，通过自评、互评、教师及企业评价等评价形式，进行综合评价，从而达到全面培养和提高职业能力的目的。
4. 加强教师队伍建设
作为项目导向教学法的执行者，教师首先要转变思想认识，适应新趋势：学校可以通过外派教师学习培训、下企业公司挂职锻炼、举办校企合作论坛讲座等形式增强教师对项目教学法的思想认识，提高教师的生产一线的实践能力水平。在实际教学过程中，教师要强化学生的自主学习知识的应用能力，加强对学生专业动手能力的培养，促使学生养成发现问题、分析问题、运用所学过的知识和技能独立解决问题的能力和习惯。可以通过讨论、座谈、观摩、小组活动等形式帮助学生明确学习目标，转变被动学习的心态。
三、结论
综上所述，高职公共英语课堂中影响项目教学法的落实，确实存在诸多因素，但是，只要我们提高认识，努力探索，努力钻研，终究还是会找到应对问题的策略，使项目教学法符合高职高专教育的理念，能够促进高技能应用型人才的培养，提高学生们的就业质量。
【参考文献】
[1]刘福英. “项目教学法”在高职公共英语教学中的应用[J].广东轻工业技术学院报，2009.
[2]徐小贞. 高职英语教育理论与方法[M]. 北京：高等教育出版社，2004.
[3]雷兵. 项目教学法在高职英语教学中的实践与探讨[J]. 陕西教育，2008.