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【摘要】依托“三步六正”国学课堂教学模式，以国学课堂教学所要达到的“六个力”与君子人格涵养为评价重点，以教师执教的正音正读、正字正义、正心正行为基础，以学生行为为观察证据，以国学诵读为要素构建出读正确、读流畅、读成诵、读大义、读入境、读韵律、读体验、读悟理的国学课堂执教评价体系。
【关键词】国学教学模式 课堂执教评价 观察证据选择
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0022-02
一、中小学国学启蒙教育的目标定位
通州区国学教育总体思想是：幼儿养性、童蒙养正、少年养智、青年养德。国学课不是语文课，不是思品课，更不是主题活动课，而是以诵读为基础，集诗书画诵舞于一体的国学课。
国学总体目标是：国学启蒙教育旨在对学生进行国学初步的发蒙，使其具有国学入门知识、修养和能力，在趁童蒙心灵最纯净、记忆力最好的时候，让他们诵读最有价值的经典作品，在他们幼小的心灵中，不断地产生潜移默化的作用，而渐渐地开启其智慧、塑造其人格、完善其道德、优美其品格，进而培养其记忆力、认知力、表达力、社交力、自省力、创造力。
二、“三步六正”教学模式的概要
（一）“三步六正”教学模式简介
“三步六正”教学模式中正音正读是基础、正字正义是重点、正心正行是升华，三者层层递进，相互联系。前一步都是后一步的基础，后一步是前一步反应与发展。而一以贯之、贯穿始终的学习方式是诵读。
（二）国学课的诵读策略
策略一：歌谣唱读。适用于低年级国学启蒙课堂教学。
策略二：节奏变换。适用于中年级的国学启蒙课堂教学。
策略三：平仄诵读。适用于五至九年级的国学课堂教学。各学段不同的教学方式
从学前到高中的四个阶段由于学生认知方式不同，我们采用的教学方式、教学重点也各不相同。
学前期：以《幼儿园五大学习领域》和《幼儿园教育指导纲要》为指导，以幼儿五大领域中“语言”领域缺少正规读本为切入点，以幼儿声音形象为主要学习特征。
小学阶段：三步六正的教学重点在诵读上，诵读集诗、书、画、唱、舞于一体，突出诵读的审美功能。
初中阶段：主要学习方式也是诵读，但在“正字正义”阶段重点借助重点字的理解、字理的引入、六书的讲解来加深对课文内容的理解。在理解的基础上进行诵读，达到读理解，读韵律，有感悟的教学目标。
高中阶段：以小组讨论、研究性学习为主要学习方式，在读中感悟、读中积累、读中思辨。
三、“三步六正”教师执教评价体系的总体结构设计
好的教师课堂执教评价体系应同时具有三个特点，一是要体现有效教学理念的要求，二是要提出能反映评价指标具体状态的客观的、可观察的证据。三是与教学环节相匹配，便于教师把控与实施。
“三步六正”教师国学课堂执教评价体系
1.从国学教学目标即六个力与人格涵养构建评价体系。
本评价体系，以“三步六正”教学模式中的正音正读、正字正义、正心正行的三个环节为依托，以国学课所要达到的国学启蒙教育目标，即记忆力、认知力、表达力、社交力、自省力、创造力与君子人格涵养为评价要素，构建的评价体系。
2.从教师课堂执教的各环节的基本任务出发构建评价指标。
本体系没有采用我国当前较为普遍的学生维度作为一级评价指标的做法，是因为学生的表现、状态等是教师执教的结果，教师的教是导致学生种种表现的原因，评价的目的是评价教师的教，是要通过提高教师的教学水平改善学生的表现，因此，从逻辑上讲，应该从教师的角度出发设计分析评价指标。
3.体现有效教学的理念。
从教师执教的角度设计评价指标并不等于否认学生的主体性，相反，我们认为只有经过学生能动的、认知和情感同时投入的构建活动，有效的学习才能真正发生。教师的作用在于激励、支持、促进学生的主动学习，但不能代替学生独立、能动完成学习活动的过程。因此评价指标的设计都是围绕着教师所应发挥的作用提出的，从教师执教的正音正读、正字正义、正心正行三个教学环节设计9个教学层次的评价指标。
同时体系中的9个观察证据是从学生在课堂上的表现获得的，六个力的测评是借助专业测量工具进行测试与学生行为分析相结合得到的评价证据，人格涵养是通过学生行为分析与个案观察得到的。也就是说这个评价体系非常重视通过学生表现这个“果”来评判教师执教这个“因”。
4.首次将最低一级的评价指标与观察证据联系起来。
使得对每个与观察证据联系起来，使得每个指标的判断都落实在可观的、可观察的证据上。这样的好处在于，一是提高课堂分析评价的效度和信度，避免一千个听课者出现一千个结果。二是可以为上课的教师提供非常具体的的改进建议，有效地提高教师专业能力。
参考文献：
[1]黄济.教育哲学通论[M ]，太原：山西教育出版社，2001：94.
[2]崔允漷.课堂观察LICC范式：一种专业的听评课[J].教育研究，2012，（5）.
[3]马镜泉.马一浮学术文化随笔[M].北京：中国青年出版社，1999：95.
【关键词】国学教学模式 课堂执教评价 观察证据选择
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0022-02
一、中小学国学启蒙教育的目标定位
通州区国学教育总体思想是：幼儿养性、童蒙养正、少年养智、青年养德。国学课不是语文课，不是思品课，更不是主题活动课，而是以诵读为基础，集诗书画诵舞于一体的国学课。
国学总体目标是：国学启蒙教育旨在对学生进行国学初步的发蒙，使其具有国学入门知识、修养和能力，在趁童蒙心灵最纯净、记忆力最好的时候，让他们诵读最有价值的经典作品，在他们幼小的心灵中，不断地产生潜移默化的作用，而渐渐地开启其智慧、塑造其人格、完善其道德、优美其品格，进而培养其记忆力、认知力、表达力、社交力、自省力、创造力。
二、“三步六正”教学模式的概要
（一）“三步六正”教学模式简介
“三步六正”教学模式中正音正读是基础、正字正义是重点、正心正行是升华，三者层层递进，相互联系。前一步都是后一步的基础，后一步是前一步反应与发展。而一以贯之、贯穿始终的学习方式是诵读。
（二）国学课的诵读策略
策略一：歌谣唱读。适用于低年级国学启蒙课堂教学。
策略二：节奏变换。适用于中年级的国学启蒙课堂教学。
策略三：平仄诵读。适用于五至九年级的国学课堂教学。各学段不同的教学方式
从学前到高中的四个阶段由于学生认知方式不同，我们采用的教学方式、教学重点也各不相同。
学前期：以《幼儿园五大学习领域》和《幼儿园教育指导纲要》为指导，以幼儿五大领域中“语言”领域缺少正规读本为切入点，以幼儿声音形象为主要学习特征。
小学阶段：三步六正的教学重点在诵读上，诵读集诗、书、画、唱、舞于一体，突出诵读的审美功能。
初中阶段：主要学习方式也是诵读，但在“正字正义”阶段重点借助重点字的理解、字理的引入、六书的讲解来加深对课文内容的理解。在理解的基础上进行诵读，达到读理解，读韵律，有感悟的教学目标。
高中阶段：以小组讨论、研究性学习为主要学习方式，在读中感悟、读中积累、读中思辨。
三、“三步六正”教师执教评价体系的总体结构设计
好的教师课堂执教评价体系应同时具有三个特点，一是要体现有效教学理念的要求，二是要提出能反映评价指标具体状态的客观的、可观察的证据。三是与教学环节相匹配，便于教师把控与实施。
“三步六正”教师国学课堂执教评价体系
1.从国学教学目标即六个力与人格涵养构建评价体系。
本评价体系，以“三步六正”教学模式中的正音正读、正字正义、正心正行的三个环节为依托，以国学课所要达到的国学启蒙教育目标，即记忆力、认知力、表达力、社交力、自省力、创造力与君子人格涵养为评价要素，构建的评价体系。
2.从教师课堂执教的各环节的基本任务出发构建评价指标。
本体系没有采用我国当前较为普遍的学生维度作为一级评价指标的做法，是因为学生的表现、状态等是教师执教的结果，教师的教是导致学生种种表现的原因，评价的目的是评价教师的教，是要通过提高教师的教学水平改善学生的表现，因此，从逻辑上讲，应该从教师的角度出发设计分析评价指标。
3.体现有效教学的理念。
从教师执教的角度设计评价指标并不等于否认学生的主体性，相反，我们认为只有经过学生能动的、认知和情感同时投入的构建活动，有效的学习才能真正发生。教师的作用在于激励、支持、促进学生的主动学习，但不能代替学生独立、能动完成学习活动的过程。因此评价指标的设计都是围绕着教师所应发挥的作用提出的，从教师执教的正音正读、正字正义、正心正行三个教学环节设计9个教学层次的评价指标。
同时体系中的9个观察证据是从学生在课堂上的表现获得的，六个力的测评是借助专业测量工具进行测试与学生行为分析相结合得到的评价证据，人格涵养是通过学生行为分析与个案观察得到的。也就是说这个评价体系非常重视通过学生表现这个“果”来评判教师执教这个“因”。
4.首次将最低一级的评价指标与观察证据联系起来。
使得对每个与观察证据联系起来，使得每个指标的判断都落实在可观的、可观察的证据上。这样的好处在于，一是提高课堂分析评价的效度和信度，避免一千个听课者出现一千个结果。二是可以为上课的教师提供非常具体的的改进建议，有效地提高教师专业能力。
参考文献：
[1]黄济.教育哲学通论[M ]，太原：山西教育出版社，2001：94.
[2]崔允漷.课堂观察LICC范式：一种专业的听评课[J].教育研究，2012，（5）.
[3]马镜泉.马一浮学术文化随笔[M].北京：中国青年出版社，1999：95.