【摘 要】
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智力障碍学生普遍存在认知、沟通方面的问题，缺乏有效的沟通技能，在生活中处于劣势地位。为提高学生沟通能力，帮助智力障碍儿童更好地融入社会，以语言能力的培养为研究切入点，结合事实论证、理论论证等方法，对培智学校发展智力障碍儿童语言能力的措施进行分析和讨论，同时提出实践反思。研究结果表明：通过直观教学、情境教学、语言矫治，能够有效发展智力障碍儿童语言能力；教学过程中要重视教学方法的应用、专业知识的引导、
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智力障碍学生普遍存在认知、沟通方面的问题，缺乏有效的沟通技能，在生活中处于劣势地位。为提高学生沟通能力，帮助智力障碍儿童更好地融入社会，以语言能力的培养为研究切入点，结合事实论证、理论论证等方法，对培智学校发展智力障碍儿童语言能力的措施进行分析和讨论，同时提出实践反思。研究结果表明：通过直观教学、情境教学、语言矫治，能够有效发展智力障碍儿童语言能力；教学过程中要重视教学方法的应用、专业知识的引导、生本理念的渗透。
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专业课程是课程思政的基本载体，课程思政是实现知识体系教育与思想政治教育有机统一的重要途径。通过重点阐释《智力障碍儿童的发展与教育》课程的价值意蕴，深入剖析课程思政建设中存在的问题，进而构建出全新的课程思政教学体系。采取重构课程教学目标、深挖课程思政元素、开发思政内容体系、创新思政教学方法、建立多元评价体系等方式，培养学生法治意识和职业精神，厚植家国情怀，传承中华优秀传统思想，真正实现专业教育与思政
心理韧性可以帮助个体面对困境时良好适应。采用《青少年心理韧性量表》、修订的《父母教养方式问卷》,对150名轻度智力障碍儿童进行调查研究，探讨家庭结构对轻度智力障碍儿童心理韧性的影响。结果显示，不同家庭结构、是否独生子女的轻度智力障碍儿童在心理韧性方面差异不显著，但是在父母教养方式方面存在显著差异；家庭结构不能显著预测轻度智力障碍儿童心理韧性；轻度智力障碍儿童的父母教养方式在家庭结构对其心理韧性的影
目的确定潜在和乳腺癌转移相关的基因标志物,并对其进行生存分析。方法使用基因表达综合数据库（GEO）,筛选乳腺癌转移部位和非转移部位之间的差异表达基因（DEGs）。对DEGs进行基因本体（GO）和京都基因与基因组百科全书途径富集（KEGG）分析,构建蛋白质-蛋白质交互（PPI）网络,并使用MCODE进行模块分析。然后,通过Kaplan-Meier工具对中枢基因进行总生存（OS）和远处无转移生存（DM
目的：通过8周中等强度足球运动干预，探究足球运动对轻中度智力障碍儿童平衡能力的影响。方法：将44名轻中度智力障碍学生分为实验组（23人，13.65±2.06岁）和对照组（21人，13.81±2.11岁）,实验组进行为期8周的中等强度的足球运动干预，对照组实行特殊学校常规体育课程。足球运动干预包括热身、技能练习、足球游戏、放松4个部分，技能练习部分前4周进行简单的足球技能练习，后4周进行复杂的足球技
目的:调查乳腺癌改良根治术后患者自我管理行为的现状,了解其自我管理需求。方法:采用一般情况调查表和癌症自我管理能力测评表,对宁夏某肿瘤医院首次确诊的126例乳腺癌改良根治术后患者进行随访调查,采用重复性测量方差分析比较乳腺癌改良根治术患者手术后14天、术后1个月、术后3个月的自我管理现况。结果:乳腺癌改良根治术患者术后14天、术后1个月、术后3个月自我管理总分分别是（165.06±33.39）分、
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为满足智力障碍学生的个体发展需求，提升其劳动素养，在实践教学中实施分层分组是一种有效的方法。在“豆瓣绿上盆”教学中，结合《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》的基本理念和要求，关注学生个体差异，利用小组合作方法结合分层分组策略形成分层分组实践教学模式推进实践教学有效实施，帮助学生获得良好的发展。