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摘要：当今的小学生都是一个个很有头脑很有思想的小精灵，如何培养这些学生成为现阶段的重要话题。本文通过对学生学习过程中进行点拨的时机、方法、注意事项三方面分别进行阐述，试图帮助引领孩子热爱生活，学会做人，融入社会。
关键词：小学 点拨 《品德与生活》 《品德与社会》
中图分类号：G621 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（c）-0164-01
小学低年级识字教学是一件十分枯燥的工作，怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字学习产生浓厚的兴趣呢？下面谨结合本人十年来的教学实践，谈谈小学低年级识字教学的一些做法。
1 创设情境，主动识字
儿童的好奇心强，由于刚入学，他们对学校的各种事物都充满了好奇心。根据儿童的这一生理特点和性格特征，只要精心设计好课堂识字情景，就可以激发起他们强烈的求知欲望和学习兴趣。例如在儿童刚入学时，我就这样引导学生做自我介绍：“小朋友们，你们好！我是仇老师，你能告诉老师和同学们你叫什么名字吗？”学生们都会很乐意地抢着说：“我是×××。”接着我又让孩子们把自己的名字制作成各种各样的卡片，并把它分发给自己周围的小朋友，然后请拿到卡片的同学认读卡片上的名字，如果有不认识的字可以问问身边的小朋友或老师。一节课下来，学生们很快就认识了班级中很多同学的名字。我还让孩子们把自己的名字卡片贴在桌子的一角，让每一个小朋友依次去认一认，读一读，不知不觉中，孩子们很快就互相熟悉了，也就自然的认识了彼此名字上的字。低年级的孩子天真活泼，爱交朋友，根据这一特点，我在教学时，将生字形象地称为“字宝宝”或“咱班的小客人”，让学生对生字有一种亲切感，识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程，学生的注意力，学习的兴趣也随之调动起来了。如：在教学《鸟的乐园》一课时，我课前让学生自己搜集喜欢有关小鸟的图片，并把小鸟的名称写在图片上，让学生以小主人的身份向同学介绍鸟的名字，学生的识字热情马上被调动起来了。这样做，适合儿童的心理，贴近学生的生活实际。通过巧妙创设各种有趣的识字情境，能使学生饶有兴趣地主动快速地投入到汉字的学习中去。
2 体验快乐，游戏识字
低年级学生对某件事情的注意力时间短。因此，要想使学生在课堂上保持良好的认字兴趣，就不能只以单一的形式进行，要想办法让学生在快乐学习的氛围中去主动识字。因此，作为教师一定要想办法用多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，学生才能乐于识字，主动识字。在课堂中，教师要把游戏与教学内容结合起来，使学生真正“动”起来。例如在教学“口、耳、目”这一课时，我利用教学挂图把这些象形文字，通过画面与文字的演变，让学生把生字与画面产生联想，从而对识字产生浓厚的兴趣。课堂上，通过使用多媒体Flash动画设计字理演变的过程，可以令识字产生色彩鲜明、生动有趣的动画效果，把象形字的演变过程简单明了地展示在学生面前。例如在教学汉字“日”时，屏幕上先是映出一个红红的太阳，学生们的注意力马上被吸引过来，随后，红红的太阳就逐步演变成了“日”字。学生看到这奇妙的变化，不禁兴奋地拍起手来，这样，由形象到抽象的变化正好激×发了学生的识字兴趣，也使原本抽象的汉字变得具体形象。它能有效地唤起学生的无意注意，让学生在轻松、活泼的气氛里有趣有效的识字，事实证明学生们在游戏中识字既快又不容易忘记。
3 寻找规律，快乐识字
经过一段时间的学习，当低年级学生已经掌握了一定数量的生字时，教师就要引导学生寻找所认汉字的规律。在形声字的教学过程中，我非常重视引领学生理解和分析形声字形旁的表意功能。如在“海、滩、溪”，“打、拍、扫”两组形声字的教学中，告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“扌”旁表示与“手”有关的意义。还让学生举出带有这些偏旁的字，这样，学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“扌”旁的汉字了。在教学认识同一类偏旁的生字时，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，揭示构字的规律，举一反三，在学习中能达到触类旁通的效果。在教学象形字，如“火、山、石、木”等时，引导学生把图与字、物与字结合，知道这种模拟事物的样子造出来的字就是象形字，让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律，由形到字，由字到形，形象识记，牢固识字。对于形近、音近的字，则组织学生进行比较、区分、辨别，或者用“加一加”、“减一减”、“合一合”、“换一换”、“移一移”等等，抓住这些字的异同点，进行巧记、活记。
4 利用课余，轻松识字
在课堂上学习生字时间毕竟有限，更多的是要正确鼓励和引导学生在生活中多识字。生活中的汉字无时不有，无处不在。在广阔的生活空间里引导学生识字，使得生字的学习变得生活化。因此，教师应该引导学生把教材向课外延伸，把学习生字与现实生活结合起来。这就要求教师不但要在课堂上培养学生的识字兴趣，还需要引导家长配合教师在课外帮助孩子识字。家长陪孩子玩的时候，可以借助广告牌、车站牌或是商店牌匾、电视字幕等帮助孩子识字。孩子会在不知不觉中认识很多常用字，积累很多成语。孩子在看书或看电视时，如果有不认识的字，除了可以问老师、家长或身边的人，还可以请教“不会说话的老师”——字典，这样既认识了生字，又理解了字的意思，真是一举两得。只要坚持下去，孩子们的识字量就会大大的提高。
多年的教学经验，我认为只要采用形式多样的识字方法运用合适的教学策略，充分发挥教师的主导作用，就一定能激发起学生学习汉字的兴趣，并且让学生掌握多种多样的识字方法，开启他们学习的心智，让学生识字不再成为负担，而是成为乐趣。
关键词：小学 点拨 《品德与生活》 《品德与社会》
中图分类号：G621 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（c）-0164-01
小学低年级识字教学是一件十分枯燥的工作，怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字学习产生浓厚的兴趣呢？下面谨结合本人十年来的教学实践，谈谈小学低年级识字教学的一些做法。
1 创设情境，主动识字
儿童的好奇心强，由于刚入学，他们对学校的各种事物都充满了好奇心。根据儿童的这一生理特点和性格特征，只要精心设计好课堂识字情景，就可以激发起他们强烈的求知欲望和学习兴趣。例如在儿童刚入学时，我就这样引导学生做自我介绍：“小朋友们，你们好！我是仇老师，你能告诉老师和同学们你叫什么名字吗？”学生们都会很乐意地抢着说：“我是×××。”接着我又让孩子们把自己的名字制作成各种各样的卡片，并把它分发给自己周围的小朋友，然后请拿到卡片的同学认读卡片上的名字，如果有不认识的字可以问问身边的小朋友或老师。一节课下来，学生们很快就认识了班级中很多同学的名字。我还让孩子们把自己的名字卡片贴在桌子的一角，让每一个小朋友依次去认一认，读一读，不知不觉中，孩子们很快就互相熟悉了，也就自然的认识了彼此名字上的字。低年级的孩子天真活泼，爱交朋友，根据这一特点，我在教学时，将生字形象地称为“字宝宝”或“咱班的小客人”，让学生对生字有一种亲切感，识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程，学生的注意力，学习的兴趣也随之调动起来了。如：在教学《鸟的乐园》一课时，我课前让学生自己搜集喜欢有关小鸟的图片，并把小鸟的名称写在图片上，让学生以小主人的身份向同学介绍鸟的名字，学生的识字热情马上被调动起来了。这样做，适合儿童的心理，贴近学生的生活实际。通过巧妙创设各种有趣的识字情境，能使学生饶有兴趣地主动快速地投入到汉字的学习中去。
2 体验快乐，游戏识字
低年级学生对某件事情的注意力时间短。因此，要想使学生在课堂上保持良好的认字兴趣，就不能只以单一的形式进行，要想办法让学生在快乐学习的氛围中去主动识字。因此，作为教师一定要想办法用多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，学生才能乐于识字，主动识字。在课堂中，教师要把游戏与教学内容结合起来，使学生真正“动”起来。例如在教学“口、耳、目”这一课时，我利用教学挂图把这些象形文字，通过画面与文字的演变，让学生把生字与画面产生联想，从而对识字产生浓厚的兴趣。课堂上，通过使用多媒体Flash动画设计字理演变的过程，可以令识字产生色彩鲜明、生动有趣的动画效果，把象形字的演变过程简单明了地展示在学生面前。例如在教学汉字“日”时，屏幕上先是映出一个红红的太阳，学生们的注意力马上被吸引过来，随后，红红的太阳就逐步演变成了“日”字。学生看到这奇妙的变化，不禁兴奋地拍起手来，这样，由形象到抽象的变化正好激×发了学生的识字兴趣，也使原本抽象的汉字变得具体形象。它能有效地唤起学生的无意注意，让学生在轻松、活泼的气氛里有趣有效的识字，事实证明学生们在游戏中识字既快又不容易忘记。
3 寻找规律，快乐识字
经过一段时间的学习，当低年级学生已经掌握了一定数量的生字时，教师就要引导学生寻找所认汉字的规律。在形声字的教学过程中，我非常重视引领学生理解和分析形声字形旁的表意功能。如在“海、滩、溪”，“打、拍、扫”两组形声字的教学中，告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“扌”旁表示与“手”有关的意义。还让学生举出带有这些偏旁的字，这样，学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“扌”旁的汉字了。在教学认识同一类偏旁的生字时，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，揭示构字的规律，举一反三，在学习中能达到触类旁通的效果。在教学象形字，如“火、山、石、木”等时，引导学生把图与字、物与字结合，知道这种模拟事物的样子造出来的字就是象形字，让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律，由形到字，由字到形，形象识记，牢固识字。对于形近、音近的字，则组织学生进行比较、区分、辨别，或者用“加一加”、“减一减”、“合一合”、“换一换”、“移一移”等等，抓住这些字的异同点，进行巧记、活记。
4 利用课余，轻松识字
在课堂上学习生字时间毕竟有限，更多的是要正确鼓励和引导学生在生活中多识字。生活中的汉字无时不有，无处不在。在广阔的生活空间里引导学生识字，使得生字的学习变得生活化。因此，教师应该引导学生把教材向课外延伸，把学习生字与现实生活结合起来。这就要求教师不但要在课堂上培养学生的识字兴趣，还需要引导家长配合教师在课外帮助孩子识字。家长陪孩子玩的时候，可以借助广告牌、车站牌或是商店牌匾、电视字幕等帮助孩子识字。孩子会在不知不觉中认识很多常用字，积累很多成语。孩子在看书或看电视时，如果有不认识的字，除了可以问老师、家长或身边的人，还可以请教“不会说话的老师”——字典，这样既认识了生字，又理解了字的意思，真是一举两得。只要坚持下去，孩子们的识字量就会大大的提高。
多年的教学经验，我认为只要采用形式多样的识字方法运用合适的教学策略，充分发挥教师的主导作用，就一定能激发起学生学习汉字的兴趣，并且让学生掌握多种多样的识字方法，开启他们学习的心智，让学生识字不再成为负担，而是成为乐趣。