论文部分内容阅读
赞可夫说过：“凡没有来自内心求知欲和兴趣的东西，是最容易从记忆中挥发掉的。”这句话说明兴趣是影响教学活动的重要因素，浓厚的兴趣会促使学生把“要我学”转化成“我要学”的求知欲望。让学生在探究新知的过程中主动的获取知识和运用知识。那么，如何激发学生学习数学的兴趣呢？谈谈自己在课堂教学过程中的几点体会。
一、新课导入新颖，在求知中激发兴趣
作为教师应激发学生的学习积极性和主动性。好的导入就像“桥梁”一样联系着旧知和新知。因此在选择导入方法时，要根据本节内容的特点选择学生新闻乐见，身边熟悉的事物和新媒体课件作为辅助，这样能拉近学生对这节课产生期待，對新授课内容产生一定的兴趣，才能把注意力集中在特定的教学内容上，产生学习的直接动力，教师才能充分的从事这节课教学活动，能起到事半功倍的效果。
如：教学一个物体、一个计量单位平均分成若干份，用分数表示这样的一份或几份。我设计了这样的几个环节：
（1）投影出示三幅图，运用学过的知识自学并讨论。
学生充分讨论后，提问：你有什么发现？
得出结论：把一个物体、一个计算单位平均分成若干份，这们的一份或几份可以用分数来表示。
（2）提问：你是怎样理解“平均分的”？
师指出：每一份都是一样的。
（3）学生自己动手做一做。（学生拿出准备的正方形纸，把它分成4份，指出其中的一份和三份各表示几分之几）<提醒同学们用不同的方法折叠，同时注意提醒学生要平均分成4份>
（4）找同学说一说。
问：和他一样的同学举起手来。（同学们做的真不错）
这样的学习过程，要充分体现学生动手操作，小组合作交流，把追求新知真正的留给学生自己去发掘，孩子脸上那种急于得出答案的迫切心理便自然而然的表露出来。
二、创设生动的探究情境，在疑问中激发兴趣
如今的教学，不仅要关注学生掌握知识的多少，更重要的是向学生提供充分从事数学活动的机会，更关注学生课堂中的积极参与，主动探究问题、解决问题的过程。
如在教《比例尺》时，先拿出学校教学楼建筑的平面设计图，问：“学校教学楼那么高，占地面积那么大，为什么能画在纸上呢？”接着又拿出一副《中华人民共和国地图》，问：“同学们，看看这是一张什么图？我国国土那么辽阔，为什么能画在这一张图上呢？”这样连续地出示挂图和提出问题，调动了学生的求知欲，激发了学生探究的欲望，真正地把课堂需要解决的问题，交给学生自己去寻找，而老师只是起到把控课堂的节奏，适当的点拔，解决学生不能解决的问题，这样老师讲的少，大部分的时间留给了学生，孩子学的轻松，近而产生对学习数学产生浓厚的兴趣。
三、引导学生自主学习，在实践中激发兴趣
在课堂教学过程中，难免会遇到师生互动的环节，根据课型及教学活动，老师设计一定的情境教学及问题，学生针对老师提出的问题，有的窃窃私语，有的小声讨论，有的大声讨论，还有的进行小组辩论等……，接着孩子们争着发言，有的提纲挈领，有的画龙点晴，还有的思维每捷，思路清晰。针对孩子们各自的发言，老师不时点头赞许，对表达能力好的及时表扬，让孩子们向他们学习，树立典型，创造学习的机会，对表达较差的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维，让学生敢于讲话，发表自已的见解，哪怕是错的，也要让他讲完，之后一起帮他分析错因，这样做的目的，有利于让他敢大胆的发言，不要因为错误了，就提出批评，这样会打消孩子学习的积极性。
如教学二年级数学下册分类一课时，在教学目的明确后，我有意识地放手让学生主动去实践，寻找解决问题的方法。出示教学挂件，让学生自己去分类，看谁分得合理。有的按颜色分类、有的按性别分类，……当然也有瞎分类的。不管按什么进行分类，我认为这都是次数，关键在于让学生说出这样分的理由，尤其是对哪些不会分类孩子予以帮助指导，让他们觉得老师没有因为自已不会分而放弃他们，充分让他们知道，只要自己参与了活动，老师都是赞许的，这样的教学，能唤起他们自主学习、主动实践，使他们对数学的学习抱有一种想学、乐学、要学的态度。
四、尊重学生个体差异，在展示中激发兴趣
一个班级的学生，学习水平不可能都是一个样的，参次不齐，大有人在。各个孩子来自于不同的家庭，性格、语言表达等各不相同，课堂学习接受能力也不一样，这就要充分尊重孩子的个性差异，在教学时，要向这部分孩子倾斜，要多关注他们学习的表情、不时的提问，通过师生互动来掌握孩子们学习的效果，课后及时的辅导，让他们不要因为学有难度而掉队，久而久之，这部分孩子学习会逐渐跟上，甚至超越一部分中等孩子。同时老师还要借助多媒体，多让他们发言，多展示他们的作业，虽然题目做错了，但字写的非常漂亮，语言表达能力非常强，也是孩子们学习的榜样，让每一个孩子都觉得自己在班级中也是在亮点的。
五、表扬鼓励为主，在成功中激发兴趣
教师要学会给每一位学生成功的机会，尤其是“学困生”。他们觉得自己学习不好，老师又不喜欢自己，也就导致了不爱发言，认为在课堂上跟他没有关系等现象发生。这时候老师要消除他们紧张畏惧的心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价、哪怕有一点儿的进步，都要适时的加以表扬，让他们也体会到成功的喜悦，激发他们想学习的兴趣。
总之，在课堂教学中要调动一切可调动的资源，把一些“枯燥”的教学内容变得生动有趣，同时要充分认识到学生是学习的主体，一切创设活动都要为学生而展开，让他们在愉悦的氛围中快乐学习，善于动脑、动手，把学习的主动权主动交给学生，激发和调动学生学习的积极主动性，真正的变“要我学”为“我要学”。
淮安市黄码中心小学，江苏 淮安 戚伟刚
一、新课导入新颖，在求知中激发兴趣
作为教师应激发学生的学习积极性和主动性。好的导入就像“桥梁”一样联系着旧知和新知。因此在选择导入方法时，要根据本节内容的特点选择学生新闻乐见，身边熟悉的事物和新媒体课件作为辅助，这样能拉近学生对这节课产生期待，對新授课内容产生一定的兴趣，才能把注意力集中在特定的教学内容上，产生学习的直接动力，教师才能充分的从事这节课教学活动，能起到事半功倍的效果。
如：教学一个物体、一个计量单位平均分成若干份，用分数表示这样的一份或几份。我设计了这样的几个环节：
（1）投影出示三幅图，运用学过的知识自学并讨论。
学生充分讨论后，提问：你有什么发现？
得出结论：把一个物体、一个计算单位平均分成若干份，这们的一份或几份可以用分数来表示。
（2）提问：你是怎样理解“平均分的”？
师指出：每一份都是一样的。
（3）学生自己动手做一做。（学生拿出准备的正方形纸，把它分成4份，指出其中的一份和三份各表示几分之几）<提醒同学们用不同的方法折叠，同时注意提醒学生要平均分成4份>
（4）找同学说一说。
问：和他一样的同学举起手来。（同学们做的真不错）
这样的学习过程，要充分体现学生动手操作，小组合作交流，把追求新知真正的留给学生自己去发掘，孩子脸上那种急于得出答案的迫切心理便自然而然的表露出来。
二、创设生动的探究情境，在疑问中激发兴趣
如今的教学，不仅要关注学生掌握知识的多少，更重要的是向学生提供充分从事数学活动的机会，更关注学生课堂中的积极参与，主动探究问题、解决问题的过程。
如在教《比例尺》时，先拿出学校教学楼建筑的平面设计图，问：“学校教学楼那么高，占地面积那么大，为什么能画在纸上呢？”接着又拿出一副《中华人民共和国地图》，问：“同学们，看看这是一张什么图？我国国土那么辽阔，为什么能画在这一张图上呢？”这样连续地出示挂图和提出问题，调动了学生的求知欲，激发了学生探究的欲望，真正地把课堂需要解决的问题，交给学生自己去寻找，而老师只是起到把控课堂的节奏，适当的点拔，解决学生不能解决的问题，这样老师讲的少，大部分的时间留给了学生，孩子学的轻松，近而产生对学习数学产生浓厚的兴趣。
三、引导学生自主学习，在实践中激发兴趣
在课堂教学过程中，难免会遇到师生互动的环节，根据课型及教学活动，老师设计一定的情境教学及问题，学生针对老师提出的问题，有的窃窃私语，有的小声讨论，有的大声讨论，还有的进行小组辩论等……，接着孩子们争着发言，有的提纲挈领，有的画龙点晴，还有的思维每捷，思路清晰。针对孩子们各自的发言，老师不时点头赞许，对表达能力好的及时表扬，让孩子们向他们学习，树立典型，创造学习的机会，对表达较差的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维，让学生敢于讲话，发表自已的见解，哪怕是错的，也要让他讲完，之后一起帮他分析错因，这样做的目的，有利于让他敢大胆的发言，不要因为错误了，就提出批评，这样会打消孩子学习的积极性。
如教学二年级数学下册分类一课时，在教学目的明确后，我有意识地放手让学生主动去实践，寻找解决问题的方法。出示教学挂件，让学生自己去分类，看谁分得合理。有的按颜色分类、有的按性别分类，……当然也有瞎分类的。不管按什么进行分类，我认为这都是次数，关键在于让学生说出这样分的理由，尤其是对哪些不会分类孩子予以帮助指导，让他们觉得老师没有因为自已不会分而放弃他们，充分让他们知道，只要自己参与了活动，老师都是赞许的，这样的教学，能唤起他们自主学习、主动实践，使他们对数学的学习抱有一种想学、乐学、要学的态度。
四、尊重学生个体差异，在展示中激发兴趣
一个班级的学生，学习水平不可能都是一个样的，参次不齐，大有人在。各个孩子来自于不同的家庭，性格、语言表达等各不相同，课堂学习接受能力也不一样，这就要充分尊重孩子的个性差异，在教学时，要向这部分孩子倾斜，要多关注他们学习的表情、不时的提问，通过师生互动来掌握孩子们学习的效果，课后及时的辅导，让他们不要因为学有难度而掉队，久而久之，这部分孩子学习会逐渐跟上，甚至超越一部分中等孩子。同时老师还要借助多媒体，多让他们发言，多展示他们的作业，虽然题目做错了，但字写的非常漂亮，语言表达能力非常强，也是孩子们学习的榜样，让每一个孩子都觉得自己在班级中也是在亮点的。
五、表扬鼓励为主，在成功中激发兴趣
教师要学会给每一位学生成功的机会，尤其是“学困生”。他们觉得自己学习不好，老师又不喜欢自己，也就导致了不爱发言，认为在课堂上跟他没有关系等现象发生。这时候老师要消除他们紧张畏惧的心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价、哪怕有一点儿的进步，都要适时的加以表扬，让他们也体会到成功的喜悦，激发他们想学习的兴趣。
总之，在课堂教学中要调动一切可调动的资源，把一些“枯燥”的教学内容变得生动有趣，同时要充分认识到学生是学习的主体，一切创设活动都要为学生而展开，让他们在愉悦的氛围中快乐学习，善于动脑、动手，把学习的主动权主动交给学生，激发和调动学生学习的积极主动性，真正的变“要我学”为“我要学”。
淮安市黄码中心小学，江苏 淮安 戚伟刚