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前不久，发生在大班建构区的孩子们一系列表现让我的心绪百转千回。孩子们在自己的世界里，自在地发挥着他们的能力，让我们惊喜地看到他们的成长。
一、冲突引发规则
建构区中，新积木的投放吸引了不少孩子进入建构区。“哎，你怎么把我搭好的高楼拆走了呀？”“干嘛你，把我的楼撞坏了！”“那我没地方造房子。”……连日来，建构区时常产生的冲突引起了我的关注，孩子们一个接着一个来告状，令我很纠结。
周日发生的一件事情给了我灵感和触动：那天我给女儿及一位教师子女一块有六格的德芙巧克力，让她们分着吃。不料，两个孩子在掰的时候，一不小心，把其中一格掉到了地上。这下怎么分呢？我看到后，建议道：“总有一人多一人少，谁谦让一下吧！”两人支支吾吾了一会儿，添添勉强地说：“那我吃2格算了。”于是我放心地打算离开，没想到还没转身，就瞥见QQ将一小格巧克力放在嘴里咬了一半后递给添添，添添像没事人似的顺手接过塞进嘴里，完了两人还相视一笑，心满意足。
于是我以建筑总工程师的身份进入游戏，要求这些“建筑工人们”自己把问题解决了再开始造房。开始他们显得很懊恼：“都怪你抢我‘砖块’。”“怎么办，我们这里吵下去，就永远没得玩了。”……
在区角总结的时候，孩子们一起说出了自己的困惑，大家一致认为建构区应该有图纸设计员、专门造房的人以及搬运工等角色的分工，这样就不会出现抢“砖块”的现象了。看到他们主动地建立起了游戏规则，我进一步引发孩子的思考：“那如果许多人都想来建构区怎么办？你们如何分？”“如果人太多，肯定不行的。我们定1个设计师、2个建筑师、2个搬运工，这样就够了，否则这里挤不下的。”我微笑着和孩子一起梳理经验：“你们想得很好，首先，你们决定在建构区进行分工搭建，让分工更明确，也不会出现抢‘砖块’的现象了；其次，你们自己制定了建构区的游戏规则，规定游戏的人数不能超过五个。这都非常好。但我还有个问题，建构区里的车怎么办，什么时候玩？”“我们搭完后再玩。”孩子们齐声回答。“我们制定的规则就要共同遵守，大家说了是会忘记的，还是把建构区的规则记录下来提醒下次来玩的小朋友吧！”
解析：
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中要求，幼儿应遵守基本的行为规范。特别是在区角活动中，创设情境，让孩子体会没有规则的不方便，鼓励他们讨论制定规则并自觉遵守。
当然，让孩子们参与规则制定的前提是“幼儿需要规则”。孩子们的冲突不失为一个机会。因为，有了冲突，有了亲身体验无规则游戏带来的不悦感后，才会真正理解规则的必要，才能懂得去协商制定规则并共同遵守。
大班的孩子目的性和自制力明显增强，已经有了一定的规则认同感，有了参与意识。为了能更好地达成自己的活动目的，他们更乐意自己研究、制定班级及区角中的规则。由孩子自己制定的规则，更有利于活动的顺利进行。今后的活动中，孩子也会打心眼里愿意执行自己制定的规则，让他们感到自己才是活动的主人，自己可以解决问题。所以，当孩子在建构区发生冲突时，我庆幸自己没有直接干预，也没有给予孩子更多的意见，而是给孩子以更大的空间。事实证明，他们面对问题，相互倾听，共同商量能够找出解决办法。由此可见，我们应该多给予孩子自己解决问题的时间和空间。
二、问题引发探究
由于游戏的需要，孩子们一开始搭建的是房子或者立交桥马路之类的建筑。他们利用建构区原有的旺仔罐当桥墩或房子的支柱，长条积木当桥面或房顶。搭建时，你搬砖、我运瓦；你铺地、我造楼，孩子们之间形成了极为默契的配合。完工后，他们从筐里拿出汽车，“滴滴”声和孩子们的欢笑声奏出了和谐的乐章。
“轰隆隆……”可好景不长，建构区里的房子、桥在完工后总是频繁倒塌，那些建构师们非常烦恼。
“怎么老是倒掉呀，我们什么时候才能真正完工！”一些在建构区里经历过困难和失败的孩子们纷纷说出了自己的困惑。
“我们已经很小心了，可房还是老塌，桥还是老倒。这是为什么呢？我们又该怎么办呢？”鉴于上次的经验，这一次我把这个问题还给了孩子。
在讨论中，孩子调动自己的原有经验发现房塌和桥倒的原因是一样的：除了人为的原因，主要的原因是旺仔罐太轻了，还有一个原因是柱子太细了，细的东西就站不稳。于是，孩子们讨论的中心就转移到了寻找比旺仔罐更粗的东西，他们想起了装彩泥的桶，想起了纺织用的牛皮纸筒，甚至还想到了爸爸的茶叶罐，可这些材料极为有限，最后他们还是认为旺仔罐摞在一起的高度最为合适。但如何让旺仔罐做的柱子和桥墩不倒呢？这个问题遗留了下来。
又一次活动时，因为上次的问题没有解决，我更关注这些孩子。这时，我注意到心怡和心悦双胞胎每人拿了旺仔罐出了教室去了沙坑。他们去沙坑干什么呢？远远地跟着去，他们来到沙坑，一边往罐子里装沙子，一边讨论着：“还是装沙子吧，上次我看到柯岩立交桥那边的建筑工在往高铁柱子里放水泥，爸爸告诉我这样的柱子会更牢！今天我们也去试一试。”
解析：
《指南》中明确指出，幼儿科学学习的核心作用是激发探究兴趣，体验探究过程。成人要充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。而在科学分级目标2中：5岁-6岁的孩子能通过观察、比较与分析，发现物体的特征及运用生活中的已有经验进行探究。柱子的轻、小，与屋面的长、重，无疑形成了强烈的反差，材料阻碍了孩子的建构。但恰恰是这个阻碍，给活动的细节处留白，给了孩子尽情地展现机会，它能持续不断地丰富孩子的游戏内容，提高游戏水平。尝试让旺仔罐站得更稳的自主活动，呈现了孩子们的思维过程，他们在积极地解决柱子倒塌的问题中学会了学习，也学会了关注生活，在生活中成长。孩子们经历了一个个问题的解决过程，问题成了孩子们探究的引子，并刺激他们不断思考。
孩子需要以自己的方式和途径来完成学习，我们应该站在孩子背后。淡出，让孩子独立成长！
一、冲突引发规则
建构区中，新积木的投放吸引了不少孩子进入建构区。“哎，你怎么把我搭好的高楼拆走了呀？”“干嘛你，把我的楼撞坏了！”“那我没地方造房子。”……连日来，建构区时常产生的冲突引起了我的关注，孩子们一个接着一个来告状，令我很纠结。
周日发生的一件事情给了我灵感和触动：那天我给女儿及一位教师子女一块有六格的德芙巧克力，让她们分着吃。不料，两个孩子在掰的时候，一不小心，把其中一格掉到了地上。这下怎么分呢？我看到后，建议道：“总有一人多一人少，谁谦让一下吧！”两人支支吾吾了一会儿，添添勉强地说：“那我吃2格算了。”于是我放心地打算离开，没想到还没转身，就瞥见QQ将一小格巧克力放在嘴里咬了一半后递给添添，添添像没事人似的顺手接过塞进嘴里，完了两人还相视一笑，心满意足。
于是我以建筑总工程师的身份进入游戏，要求这些“建筑工人们”自己把问题解决了再开始造房。开始他们显得很懊恼：“都怪你抢我‘砖块’。”“怎么办，我们这里吵下去，就永远没得玩了。”……
在区角总结的时候，孩子们一起说出了自己的困惑，大家一致认为建构区应该有图纸设计员、专门造房的人以及搬运工等角色的分工，这样就不会出现抢“砖块”的现象了。看到他们主动地建立起了游戏规则，我进一步引发孩子的思考：“那如果许多人都想来建构区怎么办？你们如何分？”“如果人太多，肯定不行的。我们定1个设计师、2个建筑师、2个搬运工，这样就够了，否则这里挤不下的。”我微笑着和孩子一起梳理经验：“你们想得很好，首先，你们决定在建构区进行分工搭建，让分工更明确，也不会出现抢‘砖块’的现象了；其次，你们自己制定了建构区的游戏规则，规定游戏的人数不能超过五个。这都非常好。但我还有个问题，建构区里的车怎么办，什么时候玩？”“我们搭完后再玩。”孩子们齐声回答。“我们制定的规则就要共同遵守，大家说了是会忘记的，还是把建构区的规则记录下来提醒下次来玩的小朋友吧！”
解析：
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中要求，幼儿应遵守基本的行为规范。特别是在区角活动中，创设情境，让孩子体会没有规则的不方便，鼓励他们讨论制定规则并自觉遵守。
当然，让孩子们参与规则制定的前提是“幼儿需要规则”。孩子们的冲突不失为一个机会。因为，有了冲突，有了亲身体验无规则游戏带来的不悦感后，才会真正理解规则的必要，才能懂得去协商制定规则并共同遵守。
大班的孩子目的性和自制力明显增强，已经有了一定的规则认同感，有了参与意识。为了能更好地达成自己的活动目的，他们更乐意自己研究、制定班级及区角中的规则。由孩子自己制定的规则，更有利于活动的顺利进行。今后的活动中，孩子也会打心眼里愿意执行自己制定的规则，让他们感到自己才是活动的主人，自己可以解决问题。所以，当孩子在建构区发生冲突时，我庆幸自己没有直接干预，也没有给予孩子更多的意见，而是给孩子以更大的空间。事实证明，他们面对问题，相互倾听，共同商量能够找出解决办法。由此可见，我们应该多给予孩子自己解决问题的时间和空间。
二、问题引发探究
由于游戏的需要，孩子们一开始搭建的是房子或者立交桥马路之类的建筑。他们利用建构区原有的旺仔罐当桥墩或房子的支柱，长条积木当桥面或房顶。搭建时，你搬砖、我运瓦；你铺地、我造楼，孩子们之间形成了极为默契的配合。完工后，他们从筐里拿出汽车，“滴滴”声和孩子们的欢笑声奏出了和谐的乐章。
“轰隆隆……”可好景不长，建构区里的房子、桥在完工后总是频繁倒塌，那些建构师们非常烦恼。
“怎么老是倒掉呀，我们什么时候才能真正完工！”一些在建构区里经历过困难和失败的孩子们纷纷说出了自己的困惑。
“我们已经很小心了，可房还是老塌，桥还是老倒。这是为什么呢？我们又该怎么办呢？”鉴于上次的经验，这一次我把这个问题还给了孩子。
在讨论中，孩子调动自己的原有经验发现房塌和桥倒的原因是一样的：除了人为的原因，主要的原因是旺仔罐太轻了，还有一个原因是柱子太细了，细的东西就站不稳。于是，孩子们讨论的中心就转移到了寻找比旺仔罐更粗的东西，他们想起了装彩泥的桶，想起了纺织用的牛皮纸筒，甚至还想到了爸爸的茶叶罐，可这些材料极为有限，最后他们还是认为旺仔罐摞在一起的高度最为合适。但如何让旺仔罐做的柱子和桥墩不倒呢？这个问题遗留了下来。
又一次活动时，因为上次的问题没有解决，我更关注这些孩子。这时，我注意到心怡和心悦双胞胎每人拿了旺仔罐出了教室去了沙坑。他们去沙坑干什么呢？远远地跟着去，他们来到沙坑，一边往罐子里装沙子，一边讨论着：“还是装沙子吧，上次我看到柯岩立交桥那边的建筑工在往高铁柱子里放水泥，爸爸告诉我这样的柱子会更牢！今天我们也去试一试。”
解析：
《指南》中明确指出，幼儿科学学习的核心作用是激发探究兴趣，体验探究过程。成人要充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。而在科学分级目标2中：5岁-6岁的孩子能通过观察、比较与分析，发现物体的特征及运用生活中的已有经验进行探究。柱子的轻、小，与屋面的长、重，无疑形成了强烈的反差，材料阻碍了孩子的建构。但恰恰是这个阻碍，给活动的细节处留白，给了孩子尽情地展现机会，它能持续不断地丰富孩子的游戏内容，提高游戏水平。尝试让旺仔罐站得更稳的自主活动，呈现了孩子们的思维过程，他们在积极地解决柱子倒塌的问题中学会了学习，也学会了关注生活，在生活中成长。孩子们经历了一个个问题的解决过程，问题成了孩子们探究的引子，并刺激他们不断思考。
孩子需要以自己的方式和途径来完成学习，我们应该站在孩子背后。淡出，让孩子独立成长！