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浓厚的兴趣教学对小学生的学习有明显的推动作用,是学生获取知识、掌握技能必不可少的媒介。兴趣是学习的最好老师,是求知欲的源泉,是推动学生学习的内部动力。那么如何在品德与社会课堂教学中培养学生学习兴趣呢?
一、精心设计教案,挖掘教材中的激趣因素
兴趣是学生追求的真理,献身科学的导向。北师大林崇德的研究证明,学习成绩与学习兴趣水平显著相关,高水平的学习兴趣,能产生较大的学习动力,使学生积极朝向学习活动,为取得优异成绩创造良好条件,而有益的学习成绩,又可以提高学生的学习兴趣,这样就会使学习成绩与学习兴趣互为促进,形成一种良性循环。在常规教学中,往往会出现一些学生上课兴趣不浓,兴致不高等情况。为了能激发学生的学习兴趣,我在教学中,利用学生思维特点,挖掘教材中的激趣因素,尽量吸引他们的注意力,让他们动脑、动口、动手。如:一年级下册中《小苗快快长》一课,需要让学生知道春天是个种植的好季节,看看人们都在种什么?其中有一副图是农民在种粮食,通过讲解粮食的种植过程,使学生认识到的粮食来之不易。为了让学生在认识粮食种植过程中加入相应的感情体验,我在课堂上,增加了寓教于乐的游戏环节——模拟插秧。学生离开座位,低着头,弯着腰,两腿直立分开,左手握着秧把,右手从左手上拈出一绺绺秧苗插入秧田,尽管这种模拟操作带有游戏性,然而学生却能从中感悟到劳动成果来之不易,得到粒粒粮食苦的情感体验,既知道了爱惜粮食又萌发出对农民的尊敬之情。这样讲课学生非常感兴趣,他们注意力高度集中,联想广泛,思想活跃,印象深刻,久久难忘。
二、丰富教学手段,激发参与兴趣
学生是学习的主人,其主观能动性的发挥关系着教育的成败。辩证唯物主义认为:物质决定意识,意识对物质有反作用。因而,其教学应成为学生自身生活的需要和强烈愿望,而绝不是教师的频频说教,大力挤压,只有这样他们才能全身心地投入到学习中来,感到学习是一种快事,达到兴趣教学的目的。现在的小学生活泼好动,思维敏捷,模仿力强,表演力强,注意力难以长时间集中,因此在品德与社会课堂教学中,运用讲故事、猜谜语、演小品、课堂游戏等灵活多样的学习方式,让学生眼、耳、口、脑、手等多种感官同时活动,学生这个主体动起来了,课堂就活起来了.
在进行新课标人教版教材《品德与生活》二年级下册第一单元第二主题的《家乡的物产多又多》教学中,我是这样设计的。
我在充分考虑学生生活实际的基础上,广泛挖掘课外的可用资源,让学生自己调查家乡的物产,查资料、访问、拍实物、学做物产等等。为了使收集的材料更广泛,形式更多样,便于课堂的展示,根据学生的特点及爱好我把他们分为三队。第一队采用实地调查、访问的方法,到开封最有名的鼓楼夜市以及开封第一楼搜集小吃的相关资料。第二队到开封汴绣厂,朱仙镇木板年画基地考察、学习。第三队利用网络及访问老人的方法进行其他方面资料的搜集、整理。我还要求他们用自己喜欢的方法记录资料,并准备在课堂上展示给学生。起初,总担心第一次放手让学生活动,不知会出现什么样的问题,也不知道效果会怎么样。但是,令我没想到的事情发生了,展示课上孩子们给了我一个个的惊喜,整节课,我满意的笑容一直挂在脸上。
第一小队拍来了鼓楼夜市热闹、繁华的景象,并给每一种小吃配上了精彩的讲解。第二队用摄像机拍摄了开封汴绣、以及木板年画的制作过程。第三小队利用网络对开封的其他物产进行资料收集,并采用讲故事、说快板、三句半的形式进行展示。节目精彩纷呈,令老师和同学们大开眼界,纷纷叫好,在欢乐中也了解到开封物产的丰富,润物细无声中达到教育效果。
三、运用情景教学,增强学习趣味
从心理学角度看,孩子们特别容易被感兴趣的、新颖的内容所吸引,而如果行为训练过于单一,他们就会感到枯燥乏味,容易产生厌倦感,因此,我经常采用故事激趣,加上现代化的多媒体教学手段,把学生带入情景教学之中,使学生更有身临其境的感觉,学习兴趣愈发浓厚。然后引导学生针对问题展开讨论,学生在讨论、争辩中逐步懂得了其中的道理。
如:《换个角度想一想》一课,我就设计如下的小品表演。
(1)一位骑自行车的同学把另一位同学撞到了,他们互不相让,口、腿齐用,“战”在一起。
(2)两位同学在奔跑中不小心撞在了一起,俩人都摔倒了,但却没有发生“战争”,“战争”在“对不起,没关系”声中消失的无影无踪。
让学生边观察边思考:同样是意外事故,结果有何不同?为什么会这样?哪一种结果好呢?学生情趣盎然,争着回答,教师进而用过渡的问题引导:为什么自觉使用礼貌用语会起到这么大的作用呢?自然把学生引入到对新课的学习中,提高了他们的学习兴趣。
六年级下册《当灾害降临的时候》这节思品课,我采用了现代化的教学手段,利用多媒体展示了泥石流、海啸、台风等自然灾害的场面,特别是离我们生活较近的汶川地震的画面。一幅幅充满灾难的画面,再加上老师的故事化的讲解,把学生带入到情境中。这样既加深了学生对知识的理解,又激发了学生学习的兴趣,这样教学,不仅能很快地让学生进入到课堂的情景中,而且能够很自然地调动学生的情感,顺利地进入到下一环节之中,就会激起学生强烈的求知欲。
四、从课堂走向生活,让兴趣相伴成长
在教学中,我们不能仅仅局限于课堂短短四十分钟的教学,还要把课堂引向生活,把静态的课堂变成丰富的实践性社会活动,在生活中思想得到升华,心灵得到洗涤。
例如:四年级下册《交通与我们的生活》,为了让学生了解交通与我们的生活息息相关,教学这一内容时,我们利用“请进来 走出去”的教学模式,请交警叔叔在课堂上演示教学,还发动学生利用课余时间到警亭直接参与到指挥交通中.通过实践活动,同学们对指挥灯、人行道灯等交通信号之间的关系有了更进一步的了解,自然地实现了课堂走向生活,趣味伴我成长。
通过教学实践,我进一步理解了“兴趣是最好的老师”这句话的含义。的确,在思想品德课教学中采用兴趣教学方法是会取得一定效果的。总之,在教学过程中应不断激发和培养学生学习的兴趣,发挥学生学习的自觉性和积极性。这是提高教学质量,保证教学效果的重要手段之一,也是我们每个教育工作者的一项重要任务。
一、精心设计教案,挖掘教材中的激趣因素
兴趣是学生追求的真理,献身科学的导向。北师大林崇德的研究证明,学习成绩与学习兴趣水平显著相关,高水平的学习兴趣,能产生较大的学习动力,使学生积极朝向学习活动,为取得优异成绩创造良好条件,而有益的学习成绩,又可以提高学生的学习兴趣,这样就会使学习成绩与学习兴趣互为促进,形成一种良性循环。在常规教学中,往往会出现一些学生上课兴趣不浓,兴致不高等情况。为了能激发学生的学习兴趣,我在教学中,利用学生思维特点,挖掘教材中的激趣因素,尽量吸引他们的注意力,让他们动脑、动口、动手。如:一年级下册中《小苗快快长》一课,需要让学生知道春天是个种植的好季节,看看人们都在种什么?其中有一副图是农民在种粮食,通过讲解粮食的种植过程,使学生认识到的粮食来之不易。为了让学生在认识粮食种植过程中加入相应的感情体验,我在课堂上,增加了寓教于乐的游戏环节——模拟插秧。学生离开座位,低着头,弯着腰,两腿直立分开,左手握着秧把,右手从左手上拈出一绺绺秧苗插入秧田,尽管这种模拟操作带有游戏性,然而学生却能从中感悟到劳动成果来之不易,得到粒粒粮食苦的情感体验,既知道了爱惜粮食又萌发出对农民的尊敬之情。这样讲课学生非常感兴趣,他们注意力高度集中,联想广泛,思想活跃,印象深刻,久久难忘。
二、丰富教学手段,激发参与兴趣
学生是学习的主人,其主观能动性的发挥关系着教育的成败。辩证唯物主义认为:物质决定意识,意识对物质有反作用。因而,其教学应成为学生自身生活的需要和强烈愿望,而绝不是教师的频频说教,大力挤压,只有这样他们才能全身心地投入到学习中来,感到学习是一种快事,达到兴趣教学的目的。现在的小学生活泼好动,思维敏捷,模仿力强,表演力强,注意力难以长时间集中,因此在品德与社会课堂教学中,运用讲故事、猜谜语、演小品、课堂游戏等灵活多样的学习方式,让学生眼、耳、口、脑、手等多种感官同时活动,学生这个主体动起来了,课堂就活起来了.
在进行新课标人教版教材《品德与生活》二年级下册第一单元第二主题的《家乡的物产多又多》教学中,我是这样设计的。
我在充分考虑学生生活实际的基础上,广泛挖掘课外的可用资源,让学生自己调查家乡的物产,查资料、访问、拍实物、学做物产等等。为了使收集的材料更广泛,形式更多样,便于课堂的展示,根据学生的特点及爱好我把他们分为三队。第一队采用实地调查、访问的方法,到开封最有名的鼓楼夜市以及开封第一楼搜集小吃的相关资料。第二队到开封汴绣厂,朱仙镇木板年画基地考察、学习。第三队利用网络及访问老人的方法进行其他方面资料的搜集、整理。我还要求他们用自己喜欢的方法记录资料,并准备在课堂上展示给学生。起初,总担心第一次放手让学生活动,不知会出现什么样的问题,也不知道效果会怎么样。但是,令我没想到的事情发生了,展示课上孩子们给了我一个个的惊喜,整节课,我满意的笑容一直挂在脸上。
第一小队拍来了鼓楼夜市热闹、繁华的景象,并给每一种小吃配上了精彩的讲解。第二队用摄像机拍摄了开封汴绣、以及木板年画的制作过程。第三小队利用网络对开封的其他物产进行资料收集,并采用讲故事、说快板、三句半的形式进行展示。节目精彩纷呈,令老师和同学们大开眼界,纷纷叫好,在欢乐中也了解到开封物产的丰富,润物细无声中达到教育效果。
三、运用情景教学,增强学习趣味
从心理学角度看,孩子们特别容易被感兴趣的、新颖的内容所吸引,而如果行为训练过于单一,他们就会感到枯燥乏味,容易产生厌倦感,因此,我经常采用故事激趣,加上现代化的多媒体教学手段,把学生带入情景教学之中,使学生更有身临其境的感觉,学习兴趣愈发浓厚。然后引导学生针对问题展开讨论,学生在讨论、争辩中逐步懂得了其中的道理。
如:《换个角度想一想》一课,我就设计如下的小品表演。
(1)一位骑自行车的同学把另一位同学撞到了,他们互不相让,口、腿齐用,“战”在一起。
(2)两位同学在奔跑中不小心撞在了一起,俩人都摔倒了,但却没有发生“战争”,“战争”在“对不起,没关系”声中消失的无影无踪。
让学生边观察边思考:同样是意外事故,结果有何不同?为什么会这样?哪一种结果好呢?学生情趣盎然,争着回答,教师进而用过渡的问题引导:为什么自觉使用礼貌用语会起到这么大的作用呢?自然把学生引入到对新课的学习中,提高了他们的学习兴趣。
六年级下册《当灾害降临的时候》这节思品课,我采用了现代化的教学手段,利用多媒体展示了泥石流、海啸、台风等自然灾害的场面,特别是离我们生活较近的汶川地震的画面。一幅幅充满灾难的画面,再加上老师的故事化的讲解,把学生带入到情境中。这样既加深了学生对知识的理解,又激发了学生学习的兴趣,这样教学,不仅能很快地让学生进入到课堂的情景中,而且能够很自然地调动学生的情感,顺利地进入到下一环节之中,就会激起学生强烈的求知欲。
四、从课堂走向生活,让兴趣相伴成长
在教学中,我们不能仅仅局限于课堂短短四十分钟的教学,还要把课堂引向生活,把静态的课堂变成丰富的实践性社会活动,在生活中思想得到升华,心灵得到洗涤。
例如:四年级下册《交通与我们的生活》,为了让学生了解交通与我们的生活息息相关,教学这一内容时,我们利用“请进来 走出去”的教学模式,请交警叔叔在课堂上演示教学,还发动学生利用课余时间到警亭直接参与到指挥交通中.通过实践活动,同学们对指挥灯、人行道灯等交通信号之间的关系有了更进一步的了解,自然地实现了课堂走向生活,趣味伴我成长。
通过教学实践,我进一步理解了“兴趣是最好的老师”这句话的含义。的确,在思想品德课教学中采用兴趣教学方法是会取得一定效果的。总之,在教学过程中应不断激发和培养学生学习的兴趣,发挥学生学习的自觉性和积极性。这是提高教学质量,保证教学效果的重要手段之一,也是我们每个教育工作者的一项重要任务。