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著名教育家夏丏尊先生把教育与情感比喻为池塘与水。教育上的水是什么？就是情，就是爱，教师没有了情爱，犹如没有水的池塘，那就不能称其为池塘。中国古代也有这样的俗语“人非草木，熟能无情”，那意思就是说，只要你投入了感情，总能感动他人。情感评价是课堂教学中一个相当活跃的因素，它能帮助学生认识自我、建立自信，并激发其内在发展动力，促进学生以积极的心态投入学习。笔者从事小学语文教学也有六年多时间，也曾看见一些老师在课堂上“苦口婆心”，而学生在下面“听之任之”的问题。这其中，最关键的原因就在于情感评价作用发挥的不充分或不到位，那么如何提高课堂评价效率，让情感之水真正灌注于课堂评价中呢？这就需要在小学语文课堂评价中讲究一些情感艺术。
一、善于运用“倾听”艺术
“倾听”决非单纯的听觉反应，而是教师全神贯注地聆听学生们的每一个问题，每一句话语，了解学生的个性和真实想法，捕捉到来自学生的思维火花，并及时作出回应，热情、全面地对每一位学生的学习表现加以有的放矢的评价。因此，在教学中，教师是否善于倾听直接影响到课堂评价的好坏，也直接决定了学生对老师评价的接受程度。
在我教的课上，经常会发现学生新奇的创意和意外的回答，每次我都会花些时间耐心地倾听和询问，作出正确适当的评价。一次，在教《乌鸦喝水》这则寓言时，大部分学生都形成了乌鸦真聪明，通过投石子，终于喝到了水的共识！但有一个叫陈XX的学生突然站起来提出了异议，他认为“乌鸦不一定喝到水”理由是“只有瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水；若是不足半瓶的话，石子反而把水淹没了，乌鸦就喝不到水了。”正当我准备表扬他有创新和质疑精神时，另一位姓曹的学生站出来说：“他不是自己想的，是从一本书上看到的，我也看到过。”陈XX的脸刷地红了起来，双手抓头，不知所措。我想了一想，举手示意两位同学坐下，并带着微笑走下讲台，一边点头一边评价说：“首先，我要谢谢陈XX同学，因为他让我学到了不少知识，真是个不折不扣的‘小老师’；其次，从两位同学刚才的回答来看，他们平时很能利用时间学习课外知识来充实自己的语文水平，这一点值得我们全班同学学习，来，我们一起为两位同学鼓掌。”这“一语双关”的肯定性评价，既让陈XX消除了尴尬，又带动了全班同学学习课外知识的积极性，起到了“一箭双雕”的作用。
二、善于运用 “语言”艺术
语言是社会生活中最普遍的交际工具，也是人们最常用的表达工具。语文课堂情感评价过程是引导、教育学生的过程，也是师生之间进行信息传输和情感交流的过程，因此，用好用活“语言”这个工具，对于提高情感评价质量起到至关重要的作用。
赞美是一种驱使人奋发向上、锐意进取的动力源泉。学生尽管有这样或那样的缺点，但他们心灵深处却都隐藏着对自信心的渴求，这是唤起学生自我意识的一剂“良方”。但赞美也需要讲场合、讲对象、讲分寸、讲实效，否则，只会让学生迷失方向，变得麻木，效果适得其反。归结起来，笔者认为应该要注意以下几个方面：一要有导而赞。要从长远和大局考虑，在肯定、夸奖的同时，还要流露出一种引导和企盼，有助于他在以后的征途上更上一层楼。如在教学《鸟的天堂》时，一位平时鲜少举手的学生举起了手，并大声地十分用心地朗读了课文，读完课文，在我的带动下，同学们报以掌声，我及时给予评价：“你真勇敢，能大胆地站起来读书，我们希望能经常听到你响亮的读书声！” 回答问题的学生在得到直接鼓励的同时，也明确了自己的努力方向，上课发言一次比一次积极。二要赞之有物。一些老师在赞美学生的过程中，往往简单的选用一些诸如“你真棒”、“你真聪明”等词汇，日子久了，学生也腻烦了，提不起兴致。只有使赞美具体化、精细化、真实化，避免空洞乏味，才能让学生感到新奇和受用。如把“这字写的好”换成“嗯，这字写得不错，间架结构摆放错落有致”等，让学生印象深刻，甚至铭记于心。三要赞如其分。善于区别赞美的广度和力度，避免夸夸其词、哗众取宠。如对成绩突出、进步明显的学生，应面对全班同学进行表扬，使成绩有目共睹。这样既很有说服力，同时也可鞭策其他学生，从而全面调动学生的积极性。面对那些微不足道的优点，教师则宜私下表扬，避免夸夸其谈、哗众取宠，否则，有些学生会因一点点小成绩就沾沾自喜。另外，还要忌赞过多，让学生学会“惜赞如金”。
批评是教育人的一种手段，但同样也是语言评价艺术中重要组成部分，采取适当的批评方法，才能取得良好的评价效果。一是期待式批评。用巧妙的语言艺术提醒或纠正学生的缺点或错误，并寄于希望，如“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了，不信，你试一试！”二是关爱式批评。如在上课的时候，发现有个学生注意力不集中，不采取当场点名批评的方式，可通过表扬好的学生促使该学生认识到自己的不足，在没有压力的情况下改正错误。 三是启发式批评。对小学生来说，很多错误是由于想得不周到、顾此失彼，课堂的回答不可能每次都完全正确，教师不能简单以“错了！请坐。”“不对！谁再来？”这些语言来否定学生的回答。要在他们面临失败时，给孩子适当的启发，帮助他们取得成功。上海市特级教师贾志敏就是这方面的典范。有个学生给“姆”组词时说：“养母”的“母”。学生哗然。可贾教师微笑着示意学生安静下来：“你们别急，他没说错，只是没说完！”接着又转向那位学生，“你说的对，是‘养母’的‘母’……”学生在贾老师的点拔下顿悟了，连忙说：“是‘养母’的‘母’加上一个女字旁，就是‘保姆’的‘姆’了。”在贾老师不动声色的巧妙引导下，避免了学生出洋相。
三、善于运用 “互动”艺术
这里的“互动”是指教师和学生在相互平等、尊重的基础上，通过协商、讨论、辩论、合作等不同的沟通方式自主地调控评价活动本身，以获得情感评价的最大效益。因此，在语文课堂上，教师要主动引导学生进入情感体验，实现师生情感互动，从而更有效地促进学生认知的发展。那么，如何将“互动”的理念贯穿于情感评价的始终，这里有三个策略：
在课堂上，如果教师能有意识地表达出与学生亲密、友好、合作的意愿时，那么他的一个手势、一个眼神都会调动学生的注意力，他的拍肩摸顶也会使学生因此受到鼓舞。在我的教书生涯中，曾经有一位结巴的女学生，每次在课堂上老师点名要她朗读课文时，她总是闭口不读，心里特别害怕被老师和同学们取笑。在这种情况下，我选择了“换位”和“包容”的评价语言：“每个人都有各自的缺点，老师也一样，但关键在于如何去克服，如何去战胜，相信在老师和同学们的共同帮助下，你一定能够克服困难、战胜自我，来，站起来，展示你的勇气”。在评价中，我一直用信任的眼神微笑着注视着她。而她在几经思考后，最终慢慢地站了起来开始朗读课文，但朗读的声音依旧很轻。我示意其他同学跟她一起轻声伴读，在伴读声中，这位女学生的的声音慢慢响了起来，朗读的节奏感也越来越好。在随后的课堂朗读中，那位女学生不仅能主动举手要求朗读，结巴的毛病也改正了好多。
课堂是一个师生互动交流的平台，让我们运用好这门课堂艺术，就让情感之水满溢，灌注于课堂评价，从而帮助学生树立信心，激发兴趣，让课堂焕发活力！
一、善于运用“倾听”艺术
“倾听”决非单纯的听觉反应，而是教师全神贯注地聆听学生们的每一个问题，每一句话语，了解学生的个性和真实想法，捕捉到来自学生的思维火花，并及时作出回应，热情、全面地对每一位学生的学习表现加以有的放矢的评价。因此，在教学中，教师是否善于倾听直接影响到课堂评价的好坏，也直接决定了学生对老师评价的接受程度。
在我教的课上，经常会发现学生新奇的创意和意外的回答，每次我都会花些时间耐心地倾听和询问，作出正确适当的评价。一次，在教《乌鸦喝水》这则寓言时，大部分学生都形成了乌鸦真聪明，通过投石子，终于喝到了水的共识！但有一个叫陈XX的学生突然站起来提出了异议，他认为“乌鸦不一定喝到水”理由是“只有瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水；若是不足半瓶的话，石子反而把水淹没了，乌鸦就喝不到水了。”正当我准备表扬他有创新和质疑精神时，另一位姓曹的学生站出来说：“他不是自己想的，是从一本书上看到的，我也看到过。”陈XX的脸刷地红了起来，双手抓头，不知所措。我想了一想，举手示意两位同学坐下，并带着微笑走下讲台，一边点头一边评价说：“首先，我要谢谢陈XX同学，因为他让我学到了不少知识，真是个不折不扣的‘小老师’；其次，从两位同学刚才的回答来看，他们平时很能利用时间学习课外知识来充实自己的语文水平，这一点值得我们全班同学学习，来，我们一起为两位同学鼓掌。”这“一语双关”的肯定性评价，既让陈XX消除了尴尬，又带动了全班同学学习课外知识的积极性，起到了“一箭双雕”的作用。
二、善于运用 “语言”艺术
语言是社会生活中最普遍的交际工具，也是人们最常用的表达工具。语文课堂情感评价过程是引导、教育学生的过程，也是师生之间进行信息传输和情感交流的过程，因此，用好用活“语言”这个工具，对于提高情感评价质量起到至关重要的作用。
赞美是一种驱使人奋发向上、锐意进取的动力源泉。学生尽管有这样或那样的缺点，但他们心灵深处却都隐藏着对自信心的渴求，这是唤起学生自我意识的一剂“良方”。但赞美也需要讲场合、讲对象、讲分寸、讲实效，否则，只会让学生迷失方向，变得麻木，效果适得其反。归结起来，笔者认为应该要注意以下几个方面：一要有导而赞。要从长远和大局考虑，在肯定、夸奖的同时，还要流露出一种引导和企盼，有助于他在以后的征途上更上一层楼。如在教学《鸟的天堂》时，一位平时鲜少举手的学生举起了手，并大声地十分用心地朗读了课文，读完课文，在我的带动下，同学们报以掌声，我及时给予评价：“你真勇敢，能大胆地站起来读书，我们希望能经常听到你响亮的读书声！” 回答问题的学生在得到直接鼓励的同时，也明确了自己的努力方向，上课发言一次比一次积极。二要赞之有物。一些老师在赞美学生的过程中，往往简单的选用一些诸如“你真棒”、“你真聪明”等词汇，日子久了，学生也腻烦了，提不起兴致。只有使赞美具体化、精细化、真实化，避免空洞乏味，才能让学生感到新奇和受用。如把“这字写的好”换成“嗯，这字写得不错，间架结构摆放错落有致”等，让学生印象深刻，甚至铭记于心。三要赞如其分。善于区别赞美的广度和力度，避免夸夸其词、哗众取宠。如对成绩突出、进步明显的学生，应面对全班同学进行表扬，使成绩有目共睹。这样既很有说服力，同时也可鞭策其他学生，从而全面调动学生的积极性。面对那些微不足道的优点，教师则宜私下表扬，避免夸夸其谈、哗众取宠，否则，有些学生会因一点点小成绩就沾沾自喜。另外，还要忌赞过多，让学生学会“惜赞如金”。
批评是教育人的一种手段，但同样也是语言评价艺术中重要组成部分，采取适当的批评方法，才能取得良好的评价效果。一是期待式批评。用巧妙的语言艺术提醒或纠正学生的缺点或错误，并寄于希望，如“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了，不信，你试一试！”二是关爱式批评。如在上课的时候，发现有个学生注意力不集中，不采取当场点名批评的方式，可通过表扬好的学生促使该学生认识到自己的不足，在没有压力的情况下改正错误。 三是启发式批评。对小学生来说，很多错误是由于想得不周到、顾此失彼，课堂的回答不可能每次都完全正确，教师不能简单以“错了！请坐。”“不对！谁再来？”这些语言来否定学生的回答。要在他们面临失败时，给孩子适当的启发，帮助他们取得成功。上海市特级教师贾志敏就是这方面的典范。有个学生给“姆”组词时说：“养母”的“母”。学生哗然。可贾教师微笑着示意学生安静下来：“你们别急，他没说错，只是没说完！”接着又转向那位学生，“你说的对，是‘养母’的‘母’……”学生在贾老师的点拔下顿悟了，连忙说：“是‘养母’的‘母’加上一个女字旁，就是‘保姆’的‘姆’了。”在贾老师不动声色的巧妙引导下，避免了学生出洋相。
三、善于运用 “互动”艺术
这里的“互动”是指教师和学生在相互平等、尊重的基础上，通过协商、讨论、辩论、合作等不同的沟通方式自主地调控评价活动本身，以获得情感评价的最大效益。因此，在语文课堂上，教师要主动引导学生进入情感体验，实现师生情感互动，从而更有效地促进学生认知的发展。那么，如何将“互动”的理念贯穿于情感评价的始终，这里有三个策略：
在课堂上，如果教师能有意识地表达出与学生亲密、友好、合作的意愿时，那么他的一个手势、一个眼神都会调动学生的注意力，他的拍肩摸顶也会使学生因此受到鼓舞。在我的教书生涯中，曾经有一位结巴的女学生，每次在课堂上老师点名要她朗读课文时，她总是闭口不读，心里特别害怕被老师和同学们取笑。在这种情况下，我选择了“换位”和“包容”的评价语言：“每个人都有各自的缺点，老师也一样，但关键在于如何去克服，如何去战胜，相信在老师和同学们的共同帮助下，你一定能够克服困难、战胜自我，来，站起来，展示你的勇气”。在评价中，我一直用信任的眼神微笑着注视着她。而她在几经思考后，最终慢慢地站了起来开始朗读课文，但朗读的声音依旧很轻。我示意其他同学跟她一起轻声伴读，在伴读声中，这位女学生的的声音慢慢响了起来，朗读的节奏感也越来越好。在随后的课堂朗读中，那位女学生不仅能主动举手要求朗读，结巴的毛病也改正了好多。
课堂是一个师生互动交流的平台，让我们运用好这门课堂艺术，就让情感之水满溢，灌注于课堂评价，从而帮助学生树立信心，激发兴趣，让课堂焕发活力！