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摘 要：在新课改的背景下，人们对教学质量提出了新要求，有效教学应运而生，在初中数学教学中，有效教学不仅是学生发展数学思维的前提条件，还是培养数学素养的基本保障，因此，本文笔者对有效教学展开研究。
关键词：初中数学;有效教学;生活情境;信息技术;游戏场景
初中数学知识区别于小学，具有一定的抽象性，并且内容知识较为深入，学生在学习过程中常常产生一定的思维障碍，并对数学知识产生一定的陌生感，长此以往，对今后学习产生不利影响。同时，传统的教学方式常常使课堂氛围变得枯燥、乏味，也使得学生的主体地位得不到体现，因此，教师在教学过程中，应以学生为主体，从学生的角度观察问题，并设置符合学生年龄特点和心理特征的教学模式，使教学效果达到有效性。本文笔者以初中数学为切入点，从“创设生活情境、运用信息技术、构建游戏场景”三个方面对有效教学进行分析与探究。
一、创设生活情境，引发情感共鸣
数学知识大部分来自生活，并服务于生活，初中数学知识具有一定的应用性，而教师作为教学的研究者，应及时发现数学的应用价值，并按照学生熟悉的生活场景，创设生活化情境，让学生不自觉的参与到学习活动中，这样不仅能够引发学生的内在情感共鸣，塑造应用意识，还能够体会数学知识与生活之间的密切联系，从而深化对知识的学习。
笔者在进行“正数和负数”教学中，考虑到学生对正数和负数具有感性认识，但并未建立理性概念，为了使学生正确理解正数、负数、0的意义，首先创设生活情境，提出：“同学们，夏天的温度都是零上几摄氏度，冬天的温度大多数都是零下几摄氏度，对比这两个生活常识，你们发现了什么？”由于这一生活问题是学生们所熟知的，进而引发了学生们的情感共鸣，随后学生们进行热烈讨论，一段时间后，有些学生回答：“零上和零下是相反的意义”，有些学生回答：“零上和零下是以0为界限的”，在此基础上，提出：“如何运用数学符号表示零上和零下呢？”学生们产生了好奇心，于是引出了负数的概念。因此，通过生活化情境，不仅激发了学生的主动思考的意识，还激发了他们的求知欲，从而为教学的顺利展开做了很好的铺垫。
二、运用信息技术，降低学习难度
随着信息技术的不断发展，将信息技术作为工具，运用到教育教学中成为大势所趋，新形势下，教师应与时俱进，将信息技术整合到初中数学教学中，这样不但能够将抽象的数学图像、概念以直观化的形式展现出来，而且能给学生多种感官冲击，符合学生的心理需求和思维发展规律，从而降低学生的理解难度。
笔者在进行“线段、射线、直线”教学中，为了使学生认识并区分线段、射线和直线，考虑到线段、直线和射线是一组比较抽象的图形，学生直接感知有一定的困难，因此，运用多媒体投影技术，将具体实物图片展现在学生面前，如：“连绵起伏的群山、一缕缕阳光、乡间的小路”，学生感受到了数学世界的五彩斑斓，在此基础上，引导学生将人行横道线近似地看作线段，手电光看作射线，并让学生想象线段的两端都无限延长，把它看作直线，同时，观察并区分它们的特点，于是完成了教学活动。通过信息技术，不仅给学生视觉冲击，吸引了学生的注意力，还让学生结合自我认知，直观化地看到线段、射线和直线的特征，从而完成了学习目标。
三、构建游戏场景，增加参与程度
教学是教师的“教”和学生的“学”有机结合的过程，教师受传统教育理念的影响，常常以“教师教，学生学”的模式展开教学活动，学生不但很少部分参与其中，还扼杀了学生的发散思维，这与素质教育理念相悖，而游戏场景可以体现出学生的主体地位，因此，教师在教学中，应构建游戏场景，这样不仅能够使学生主动参与其中，还能潜移默化地使学生获得基础知识，提高基本技能，从而使学生体会到数学学习的乐趣。
笔者在进行“线段的长短比较”教学中，为了使学生掌握线段大小的比较方法，首先构建游戏场景，组织学生前后排进行身高比较，可以运用米尺，还可以运用其他的方式，学生们都踊跃参与到游戏活动中，并激发了学生对“比身高”活动的兴趣，有些学生自动拿起了尺子，对自己的身高进行测量，并记录数据，有些学生背对背测量出高與矮，有些学生身高差异较为明显，观察即可比较出身高。在此基础上，请学生总结出了线段比较的三种方法，即：“观察法、度量法、叠合法”。因此，通过游戏场景，不仅增加了学生的参与程度，调动学生的学习积极性，还潜在地加深了对数学知识理解。
综上所述，有效教学成为教师越来越重视的理念，它不仅是创新教学方法的基本动力，还是提高学生学习效率的重要原因。因此，教师作为教学的研究者，应深化这一理念，并创设生活情境，以引发学生的情感共鸣，同时，合理利用信息技术，降低学生学习中的理解难度，此外，掌握教学节奏，构建游戏场景，让学生主动参与其中，从而实现有效教学。
参考文献：
[1]陈玉尊.新课改背景下初中数学有效教学的探讨[J].新课程（中学），2017（2）.
[2]董维真.提高初中数学教学有效性的策略简析[J].中华少年，2019（12）.
关键词：初中数学;有效教学;生活情境;信息技术;游戏场景
初中数学知识区别于小学，具有一定的抽象性，并且内容知识较为深入，学生在学习过程中常常产生一定的思维障碍，并对数学知识产生一定的陌生感，长此以往，对今后学习产生不利影响。同时，传统的教学方式常常使课堂氛围变得枯燥、乏味，也使得学生的主体地位得不到体现，因此，教师在教学过程中，应以学生为主体，从学生的角度观察问题，并设置符合学生年龄特点和心理特征的教学模式，使教学效果达到有效性。本文笔者以初中数学为切入点，从“创设生活情境、运用信息技术、构建游戏场景”三个方面对有效教学进行分析与探究。
一、创设生活情境，引发情感共鸣
数学知识大部分来自生活，并服务于生活，初中数学知识具有一定的应用性，而教师作为教学的研究者，应及时发现数学的应用价值，并按照学生熟悉的生活场景，创设生活化情境，让学生不自觉的参与到学习活动中，这样不仅能够引发学生的内在情感共鸣，塑造应用意识，还能够体会数学知识与生活之间的密切联系，从而深化对知识的学习。
笔者在进行“正数和负数”教学中，考虑到学生对正数和负数具有感性认识，但并未建立理性概念，为了使学生正确理解正数、负数、0的意义，首先创设生活情境，提出：“同学们，夏天的温度都是零上几摄氏度，冬天的温度大多数都是零下几摄氏度，对比这两个生活常识，你们发现了什么？”由于这一生活问题是学生们所熟知的，进而引发了学生们的情感共鸣，随后学生们进行热烈讨论，一段时间后，有些学生回答：“零上和零下是相反的意义”，有些学生回答：“零上和零下是以0为界限的”，在此基础上，提出：“如何运用数学符号表示零上和零下呢？”学生们产生了好奇心，于是引出了负数的概念。因此，通过生活化情境，不仅激发了学生的主动思考的意识，还激发了他们的求知欲，从而为教学的顺利展开做了很好的铺垫。
二、运用信息技术，降低学习难度
随着信息技术的不断发展，将信息技术作为工具，运用到教育教学中成为大势所趋，新形势下，教师应与时俱进，将信息技术整合到初中数学教学中，这样不但能够将抽象的数学图像、概念以直观化的形式展现出来，而且能给学生多种感官冲击，符合学生的心理需求和思维发展规律，从而降低学生的理解难度。
笔者在进行“线段、射线、直线”教学中，为了使学生认识并区分线段、射线和直线，考虑到线段、直线和射线是一组比较抽象的图形，学生直接感知有一定的困难，因此，运用多媒体投影技术，将具体实物图片展现在学生面前，如：“连绵起伏的群山、一缕缕阳光、乡间的小路”，学生感受到了数学世界的五彩斑斓，在此基础上，引导学生将人行横道线近似地看作线段，手电光看作射线，并让学生想象线段的两端都无限延长，把它看作直线，同时，观察并区分它们的特点，于是完成了教学活动。通过信息技术，不仅给学生视觉冲击，吸引了学生的注意力，还让学生结合自我认知，直观化地看到线段、射线和直线的特征，从而完成了学习目标。
三、构建游戏场景，增加参与程度
教学是教师的“教”和学生的“学”有机结合的过程，教师受传统教育理念的影响，常常以“教师教，学生学”的模式展开教学活动，学生不但很少部分参与其中，还扼杀了学生的发散思维，这与素质教育理念相悖，而游戏场景可以体现出学生的主体地位，因此，教师在教学中，应构建游戏场景，这样不仅能够使学生主动参与其中，还能潜移默化地使学生获得基础知识，提高基本技能，从而使学生体会到数学学习的乐趣。
笔者在进行“线段的长短比较”教学中，为了使学生掌握线段大小的比较方法，首先构建游戏场景，组织学生前后排进行身高比较，可以运用米尺，还可以运用其他的方式，学生们都踊跃参与到游戏活动中，并激发了学生对“比身高”活动的兴趣，有些学生自动拿起了尺子，对自己的身高进行测量，并记录数据，有些学生背对背测量出高與矮，有些学生身高差异较为明显，观察即可比较出身高。在此基础上，请学生总结出了线段比较的三种方法，即：“观察法、度量法、叠合法”。因此，通过游戏场景，不仅增加了学生的参与程度，调动学生的学习积极性，还潜在地加深了对数学知识理解。
综上所述，有效教学成为教师越来越重视的理念，它不仅是创新教学方法的基本动力，还是提高学生学习效率的重要原因。因此，教师作为教学的研究者，应深化这一理念，并创设生活情境，以引发学生的情感共鸣，同时，合理利用信息技术，降低学生学习中的理解难度，此外，掌握教学节奏，构建游戏场景，让学生主动参与其中，从而实现有效教学。
参考文献：
[1]陈玉尊.新课改背景下初中数学有效教学的探讨[J].新课程（中学），2017（2）.
[2]董维真.提高初中数学教学有效性的策略简析[J].中华少年，2019（12）.