摘要：电子测量技术是电子类、通信类、控制类等专业必修的一门实践性很强的专业基础课程。在大多数院校对该课程进行教学改革的基础上，本文以实验课程为主体，从该课程现有的教学内容及实施过程出发，引出对电子测量技术一体化教学具体实施内容的研究，以期打破理实兼有课程中理论教学的主导地位，构建一个新型的以实验课程为主导、学生为主体、师生互动的教学平台。
　　关键词：一体化教学；电子测量技术；实验课程
　　一、引言
　　“电子测量技术”是电子技术中进行信息检测的重要手段，是一门发展快、应用面宽、实践性强且非常重要的应用学科，在现代科学技术中占有举足轻重的作用和地位。从某种意义上说，电子测量的水平是衡量一个国家科学技术水平的重要标志之一。所以，具有电子类、通信类、控制类等专业的高校几乎都开设了与其对应的核心课程——电子测量技术。由于该门课程是一门实践性很强的课程，故多年来很多高校，尤其是高职系列的院校都在致力于此课程的改革。
　　对电子测量技术课程的改革，大多是围绕教学模式、教学内容、教学方法、教材等方面进行探索性改革。其改革的共同目的是提高学生的实践动手能力，培养学生的职业素养等。通过对国内电子测量技术课程教学改革进行分析得知，其共同点都强调了教学过程中“教”“学”“做”三者有效融合的重要性，即理论教学与实践操作有机结合的一体化教学模式的重要性。再结合电子测量技术课程的自身特点，笔者发现，这门课程实行一体化的教学模式实质上凸显了其实验课程的主体教学地位。这并不是说，理论知识的讲授不重要，而是如何
　　知识穿插在实验教学中进行，使学生真正做到“知行合一”，这才是该课程教学改革的核心问题。本文以实验课程为主体对电子测量技术一体化教学進行研究。
　　二、电子测量技术教学内容分析
　　根据现有的教学大纲，电子测量技术的教学内容分为理论教学内容和实验教学内容两部分。理论教学的内容又分成三大知识模块，即测量的基础知识、参数的测量方法和测量仪器的使用。实验教学内容主要是围绕电参数的测量技术和仪器的功能使用进行实验项目设定。虽然一体化教学模式的运用使很多高校将此门课程的教学搬进了实验室或专业教室，但是在具体实施过程中，仍然是以教师为主体，学生被动地学、机械式地操作等。从形式上来看，似乎也达到了“边学边做”的一体化效果，但是并没有真正激发学生自主参与学习的能动性和积极性，更不要说能培养学生的职业素养和学研精神了。分析其主要原因就在于教师的理论讲授占主体，实验项目的内容仍然围绕“验证、巩固理论知识”开展。学生的操作也仅是为了“学会使用仪器而使用仪器”，并没达到该课程的真正培养目标。为了改变这一现状，必须改革实验教学，以实验课程为主体来组织整个教学。
　　三、以实验课程为主体的教学实施
　　1.实验教学大纲的重建
　　课程教学大纲是实现人才培养目标的实施载体，是指导课程教学的纲领性文件。以实验课程为主体的电子测量技术教学大纲应该凸显其实验大纲的领导性作用。目前实验大纲主要服务于理论教学，或者说是理论教学大纲的“附属品”，因此，应以主导性作用和培养学生的工程实践能力及创新能力为基本出发点来重建实验大纲。实验大纲必须包含实验课程性质、实验教学目标、实验教学内容、实验教学要求、实验教学环境（设备）、实验课程考核方式以及实验用书等多个方面。其中实验教学内容是重点，它必须把每个实验项目的名称、类型、教学要求、涉及的理论知识、所用仪器以及课时等都明确地陈列出来。一体化教学模式的实验大纲必须具有一定的弹性，其体现在实验内容是否具有可拓展性、实施过程是否具有可操作性、考核机制是否具有灵活性等。总之，重建的实验教学大纲必须保证师生“教、学、做”的顺利进行。
　　2.实验项目（内容）设定
　　实验课程能否处于主体地位，关键是看实验内容的编排，即实验项目的设定。实验项目在完成电子测量技术教学要求的基础上，本着以提高实践能力为核心，以培养学生自主研学能力、职业素养为最终目标来选取内容。而不再单纯地为理论知识的验证、巩固服务。相反，通过实验项目的实施，融入理论知识内容，这一点类似于“项目式”教学。但是，我们这里的实验项目却是以学生为主体来动手操作完成。实验项目的设定要兼顾其类型、规模来选材。其中，综合性、设计性实验项目不能低于总项目数的80%，规模应控制在2～4个课时内完成。实验项目的科学选取，从教学内容来看，是动手操作与理论知识的融合；从实施过程来看，是学生主导与教师参与的结合；从培养目标来看，是能力提高与知识掌握的结合。
　　3.教学过程（方法）探索
　　教学过程以实验项目实施为轴线，本着以“学生为主、教师为辅”的宗旨进行。整个教学过程按照“提出问题→解决问题→归纳分析问题”的思路对实验内容进行展开。其中，“提出问题”这个环节主要是教师根据实验项目要求来向学生提问；“解决问题”这个环节是教师和学生一起来完成，但学生是主体，教师仅做辅助性指导，其指导方法可以多样化、灵活化；“归纳分析问题”这个环节主要由学生本人根据自己实际实验操作的情况独立完成。理论知识的讲解，应穿插在“解决问题”这个环节。对于讲解的时间，教师应根据实验项目涉及的知识点个数及其难度系数灵活把控。另外，从实施过程的逻辑关系上，以实验课程为主体的教学打破了传统的“讲→学→做”一体化模式，而是遵循“启发→思考→做→讲→学→再做→再思考→总结”这种可以充分体现学生主动性学习的科学模式。
　　4.考核评价机制的制订
　　由于电子测量技术的教学以实验课程为主体进行，那么其考核评价机制必然要以学生实验教学成果为导向，打破传统的以笔试成绩为主的考核制度。为了不打击学生的学习积极性，应多方位制订考核评价机制，比如，从学习成果（知识掌握、能力提高、素质培养）、任务完成情况（项目操作、功能实现、实验报告撰写）以及学习态度（劳动纪律、学习主动性、进步）等方面来考核，而不是单独地考核某一方面，也不是单纯以某项考核结果作为最后的评定成绩。学生最后的课程成绩是以多项考核的结果按照比例权重计算出来的。当然，为了体现每项指标考核的公平、公正性，要求每一项考核都要配以详尽的评分标准，甚至细微到某个实验项目的评定。总之，具有科学、合理、人性化的课程考核机制必然会激发学生的学习积极性，从而提高教学质量。
　　四、结语
　　以实验课程为主体的电子测量技术一体化教学模式极大地改变了电子测量技术课程的传统教学模式，构建了一个新型的以学生为主体、师生互动的教学平台，充分体现了“教、学、做”一体化完美融合的教学特色。以实验教学为出发点的教学实施有利于提高学生学习的自主性和实践动手能力，对培养学生的职业素养具有现实意义，对教学改革工作也有一定的借鉴和指导作用，其研究成果具有推广应用价值。
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　　注：本文系九江学院2014年重点资助校级教改立项课题（项目编号：XJJG02）。