课程改革进行得如火如荼，“以学生为本”已成为当前教学改革的主旋律。强化学生的自主意识是发挥学生能动作用的主要环节，是素质教育的重要组成部分。自主意识，是指学生对自己在教学活动中的主体地位、作用的认识及主观能动性发挥的内在要求。要改变过去熟悉的“教师讲学生听”“教师问学生答”及大量演练习题的做法，加强学生自主的语文实践活动，可从以下几个环节中进行培养。
　　一、预习中寻疑，营造学生自主学习的氛围
　　良好的预习习惯，对形成阅读能力、提高阅读效率有重要的作用。叶圣陶先生指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法：初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时，围绕“思考练习”自学，在练习中画出重点词句，寻找出不理解之处。这时，学生便产生了查阅、探究的动机。
　　二、目标中创新，激发学生主动参与的意识
　　自学目标的确立，是学生主体发展的重要组成部分，教师要精心营造学生自学的氛围。如，教《田忌赛马》一文时，学生的学法精彩纷呈：擅长朗读的，分角色读得有声有色；喜欢表演的，加上动作神态演课本剧活灵活现；记忆力强的，复述了课文，并加上了评价性结尾；语感强的，抓住重点词句进行分析；等等。老师运用教学智慧，巧妙地引导学生按照自己的学习目标与方法进行自学，全班学生的积极性在新课一开始就被调动起来了。
　　三、问题中想象，培养学生自主探索的精神
　　人类的思维活动，往往因为要解决当前面临的问题而越发活跃。在阅读教学中，一方面，教师应在钻研教材的基础上，紧紧围绕教材特点、教学目标以及学生的知识水平，适时提出一些关键性的问题。挑起思维的“矛盾”，引发学生的争论，并在这一过程中引导学生逐步发现新的、更多的问题。另一方面，教师要积极引导，启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问。学生用自己喜欢的方式学习课文，寻找问题的答案，真正以提出问题作为教学的开始。把学生锲而不舍地解决问题为最终的归宿，教学就达到了语言文字训练与思维训练的和谐统一。
　　四、朗读中品味，鼓励学生自主发现
　　古人曾经说过：“书读百遍，其义自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的。只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急、声调的抑扬顿挫、表情的喜怒哀乐中体会情感，获得与作者情感上的共鸣。例如，《凡卡》一文中描述的情景，离学生的生活实际十分遥远，学生难以理解。于是不断向学生提出问题，让学生深入文本的情境。经过这样的情感体验，再读凡卡哀求爷爷带他回家的其他段落，不少学生就泪光盈盈了。
　　五、感悟中交流，倡导小组合作学习
　　明代学者顾炎武曾说：“独学无友，则孤陋难成，久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。语文教学，没有学生的独立感悟是完全不可想象的；但是，在独立学习基础上的小组协作学习，由于伙伴的交互作用，更在对相关内容的理解、对知识意义的主动建构上具有关键作用。学生在自读后，可将问题交给学习小组讨论交流。教师要深入各组参与讨论，并进行必要的点拨，引导学生再读书，在阅读中解决难点。
　　六、评价中激励，树立坚定的学习自信心
　　“教育的本质在于激励和唤醒。”播种希望，才能收获惊喜。在语文教学过程中，教师的赞赏和激励不仅能激发学生积极主动的学习，让他们对课文产生浓厚的兴趣，而且能交流师生的情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学生的自信心。例如，教师对学生朗读的评价，不采用“读得不错，真棒”这类笼统的评价语，而要根据学生朗读的实际情况来评价。这样的评价会让学生感到教师态度友善，评价中肯，进而产生主动学习的内在动机，以良好的心态进入学习。
　　因此，教师在语文课堂教学中，培养学生的自主意识是很有必要的。要使学生体验到学习语文的愉悦，从对具体学习活动的兴趣转化为对语文知识的深入探求，逐步在实践中提高素质。