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【摘要】课堂教学总会出现许多不可预测的因素，教师是学习活动的组织者和引导者，因而要根据自己的专长，利用自己独有的教学机智，巧妙地处理这些偶然的因素，将其转化为教学资源；要根据特定的教学情境，创设良好的教学氛围；要有一颗敏感而真诚的心，善于观察学生的一言一行；要尊重学生，鼓励学生，充分激发学生的潜能，促使学生不断地追求和自我完善。
【关键词】高中语文课堂教学机智思索实践
一、研究缘起
高中语文“新课程标准”在“教学建议”中指出，“教师是学习活动的组织者和引导者”，“应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验”，应该“重视情感、态度、价值观的正确导向，充分发挥本课程的优势，促进学生整体素质的提高”。
课堂教学是有生命的。课堂生命的精彩，关键在一个“情”字，正如著名教育家夏丐尊所说：“教育短缺了感情和爱，就成了没有水的池塘，任凭是方是圆，总免不了空虚之感。”“情”不在大小，而在不经意的流露，尤其是在教师毫无防备的情境之下。这就要求教师有一颗宽容之心，能容自己的尴尬处境；有一颗温柔之心，能解学生的喜怒哀乐；有一颗细腻之心，能察课堂的最新走向。
二、实施策略
如何让“情”焕发出课堂生命的精彩呢？下面是笔者在高三课堂教学中几个精彩片段的思索。
1.化尴尬为激情
心理学告诉我们：学生有与生俱来的探究的需要，获得新的体验的需要，尊重的需要，自我实现的需要。学生的合理需求能充分激发学生的主动意识和进取精神，而这些需要的满足，离不开一定的教育环境和教师适当的引导方法。教师要根据特定的教学情境，创设良好的教学氛围，要善于观察学生的一言一行一颦一笑，要及时发现学生的闪光点并予以肯定，以充分激发他们的潜能，促使他们不断地追求和自我完善。
请看一个“扩展语句”教学的精彩片断：
师：根据下列情景，以“笑”为描写重点，扩展一段话，不少于30字。
情景：彩票中奖；他俩；笑
（五分钟后，从不交作业也不做作业的生1举手）
师（有点惊喜）：现在让我们来请生1表情朗读他的精彩描写。
生1（抑扬顿挫地）：一天，两个朋友在街上牵只猪溜达。（“猪”音重读，有几个学生在偷着乐，教师用手制止）
生1（有点迟疑，教师微笑鼓励）：突然，那只猪一个“野猪猛回头”，再以“野猪冲下山”的速度跑开了。（教室里笑声顿起，教师措手不及。尴尬一）
生1（抓耳挠腮状）：俩人在后面猛追。只看见那只猪鼻子上吸了张彩票。（全班哄堂大笑，此起彼伏，课堂秩序全乱。尴尬二）
生1（自己也忍俊不禁，索性一鼓作气）：原来那里正在摸奖，他俩无心地看了看那号码，没想到竟是头等奖。他俩抱着猪狂笑。那只猪也像吃了蜜一样，眨着它那迷人的双眼皮。（全班早已笑得像炸开了锅，有的在拍桌子，有的在顿脚，有的笑得前伏后仰……尤其糟糕的是，我竟然也与学生一起笑成一团，师道尊严不在。尴尬三）
生1：（红着脸，讪讪地坐下）
师：现在我们来给该同学描述的文字打打分。
生2（笑中带着一丝嘲弄）：没有抓住重点写“他俩”怎么“笑”却莫名其妙跑只猪，我打0分。
生3（笑嘻嘻地望着生1）：推断不合理，“他俩抱着猪狂笑”，不合情理，我打1分。
生4（尖锐地）：没有审题，字数远远超过30字，写了一大堆笑话，却是无用功，我最多打1分。
……
生1：（耷拉著头，似有一股怨气，又似有一丝自责。）
我注意到班级的气氛有嘲笑生1的倾向和生1不易察觉的受伤的表情，便临时改变原先的教学计划。
师（走到生1身边，以诚挚的眼神望着他）：如果从扩展语段的要求来看，刚才几位同学的评价还是中肯的，希望生1同学多加操练，仔细审题，相信今天这节课，你是最大的受益者。
生1：（慢慢抬起头，满怀信任地望着我。激情一）
师（眼神鼓励，回到讲台中央）：如果换个角度，我们能不能从生1的回答中得到一点启示？
生5：想象力丰富，“猪鼻子上吸张彩票”，也亏他想得出来。
生6：观察细致，“猪”会“眨着它那迷人的双眼皮”，下次回家我真的要仔细看看。
……
生1：（坐直，一扫先前的自卑，激情二）
师：掌声感谢生1同学的精彩描写，勾起了我们对《红楼梦》的美好回忆。
（学生报以热烈的掌声，有的还情不自禁地对生1竖起了大拇指）
生1：（红着脸，露出灿烂的笑容。激情三）
在教学过程中，教师要不断地对学生的点滴成功给予充分的鼓励，满足他们获得认可与被人欣赏的需要，从而使他们产生成功感，并积淀和参与的信心，让课堂涌动着生命的活力。
2.化枯燥为情趣
在上字形专题的记忆方法总结时，我注意到学生的眼神有点散漫冷淡，甚至有点厌烦的情绪。我立刻意识到原先设定的教学环节有了纰漏，显得枯燥呆板，便果断改变原先的教学计划，一改老师的经验总结为学生的自主总结。要求他们先整理出自己平时最弄不清楚或最易弄混淆的字，再用可操作的方法记住，至于方法可以是老师给的也可以是学生自创的。下面是字形教学的一个精彩片断，足以印证学生积极主动地探索，使学习不再是枯燥、艰辛的事。
师：现在让我们比比看，谁的方法最好最妙最能记得牢。
生1：我用的是激趣记：“家具是东西不是人（没有单人旁），有人谋划方能万事俱备（有单人旁）。”
生2：我用的是对称记：“近义对称的有，伶牙俐齿、好高骛远、丰功伟绩、纷至沓来、翻云覆雨、提心吊胆、山清水秀、层峦叠嶂；反义对称的有，一张一弛、前倨后恭、怨天尤人、貌合神离、惹是生非、经文纬武。” 生2：我用的是谐音记：“用手拾掇房子，用线连缀裙子，用车接回辍学的孩子，用嘴啜泣伤心的日子。”
生3：我用的是对联记：“门可罗雀喝雀巢咖啡，两只麻雀无处可逃；鸠占鹊巢想声名鹊起，双喜临门好不热闹。”
……
掌声雷动，在轻松的氛围中，化解了枯燥的机械记忆，并使字形识记教学变得富有情趣，同时也激发了学生自主探索的热情，而且乐此不彼。
课堂是学生成长的土壤，民主和谐的氛围是催生学生健康成长的阳光雨露。只有民主和谐的课堂氛围，才有利于促进学生自主、探究、合作学习，实现学习方式的根本转变。在那堂课中，我以诚挚的态度与爱心，用与学生平等相处的心态，洞察学生的心理，尊重学生的体验，使学生觉得师生是朋友、伙伴。实践证明：学生学习方式的转变，能激发学生的学习兴趣，使他们不断体验到成功的快乐，使学习成为在教师引导下主动地富有个性的过程。
3.化蓄积为喷发
生活中的课堂是没有彩排的，每一次都是现场直播。而“现场直播”的课堂最具有鲜活性、生命力。
那是一堂有关母爱的作文讲评课，当一个学生在读到自己的范文时，因情到深处，忍不住流下了动情的泪。其他学生也身受感染，情不自禁为她鼓起了掌。本来这堂课到此可以完美地化上句号，我预设的下一个环节是让学生修改作文。这时，从一个角落里冷不丁冒出一句：狗屁母爱！声音不是很响，但大家都听到了，顿时教室里鸦雀无声。学生们不约而同地转过头去，满脸的诧异。接着，有了一点小骚动：有的窃窃私语，有的一脸愤怒，甚至有几个还有点幸灾乐祸地望着我。此情此境，我想装作没听见都不行。我先用镇定的眼神扫了一下全班，然后静静地望着这个胆大妄為者。他似乎也没想到那四个字会产生如此大的“反响”，正用眼角的余辉偷偷观察我的反映。从他的眼神中我分明地看到他有一吐为快的欲望，我判断出他不是故意针对我和这堂课，再联想到他（以下以生1代替）在随笔中提到的，父母离异，缺少母爱，还是叔本华的忠实追随者。我想可能是情之所致。
我先在黑板写上“走进母亲的世界”七个大字，然后走到学生中间，开始了与学生的平等对话。
师：刚才生1同学冒出的那句话，的确“惊世骇俗”，也有点大逆不道。但我还是感觉到生1同学有他自己的独特思想。其实爱与恨常常如影随形，而青春期的叛逆心理，往往首先针对母亲。究竟是爱，是恨？我们又该如何看待？现在先请生1同学和大家谈谈，好吗？
生1：我不相信母爱。在我三岁那年，我母亲为了自己的幸福就狠心抛弃了我，而且从来没有看过我。我恨她！总有一天我要报复，但我不会杀她，因为那是一种愚笨的行为。我要做出一翻大事业，我要给她看看，她当初的选择是个永远的错。我崇拜叔本华，叔本华从他的著名作家母亲身上继承了智慧，却没有得到母爱，相反却被他母亲痛恨，他也痛恨自己的母亲。有了这番经历，他便终生不会忘记，外面的世界在他眼里也从此改变。叔本华是寂寞的，所有的天才必将独守寂寞，但他成功了，靠自己的力量！亚里士多德说，人要独居，必须是野兽或神。他忽略了第三种情形，必须同时是二者——哲学家。叔本华就是。
三、结束语
将尊重植入我们的教学，将真情注入我们的课堂，将关爱倾入学生的心灵，让每一个学生生活在阳光中，这就是新课程理念下的教师的追求。经过多年教学实践，我认识到：一言一行总关情，我们在课堂中应尊重学生的主体感受，建立起平等对话的机制，让师生共同构建知识，使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露，让课堂成为师生生命的绿洲，最终课堂教学就会焕发生命的精彩！
参考文献
[1]语文课程标准》人民教育出版社2003年4月第1版
[2]《语文课程标准解读》湖北教育出版社2004年4月第1版
[3]《教育学基础》教育科学出版社2002年7月第1版。
【关键词】高中语文课堂教学机智思索实践
一、研究缘起
高中语文“新课程标准”在“教学建议”中指出，“教师是学习活动的组织者和引导者”，“应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验”，应该“重视情感、态度、价值观的正确导向，充分发挥本课程的优势，促进学生整体素质的提高”。
课堂教学是有生命的。课堂生命的精彩，关键在一个“情”字，正如著名教育家夏丐尊所说：“教育短缺了感情和爱，就成了没有水的池塘，任凭是方是圆，总免不了空虚之感。”“情”不在大小，而在不经意的流露，尤其是在教师毫无防备的情境之下。这就要求教师有一颗宽容之心，能容自己的尴尬处境；有一颗温柔之心，能解学生的喜怒哀乐；有一颗细腻之心，能察课堂的最新走向。
二、实施策略
如何让“情”焕发出课堂生命的精彩呢？下面是笔者在高三课堂教学中几个精彩片段的思索。
1.化尴尬为激情
心理学告诉我们：学生有与生俱来的探究的需要，获得新的体验的需要，尊重的需要，自我实现的需要。学生的合理需求能充分激发学生的主动意识和进取精神，而这些需要的满足，离不开一定的教育环境和教师适当的引导方法。教师要根据特定的教学情境，创设良好的教学氛围，要善于观察学生的一言一行一颦一笑，要及时发现学生的闪光点并予以肯定，以充分激发他们的潜能，促使他们不断地追求和自我完善。
请看一个“扩展语句”教学的精彩片断：
师：根据下列情景，以“笑”为描写重点，扩展一段话，不少于30字。
情景：彩票中奖；他俩；笑
（五分钟后，从不交作业也不做作业的生1举手）
师（有点惊喜）：现在让我们来请生1表情朗读他的精彩描写。
生1（抑扬顿挫地）：一天，两个朋友在街上牵只猪溜达。（“猪”音重读，有几个学生在偷着乐，教师用手制止）
生1（有点迟疑，教师微笑鼓励）：突然，那只猪一个“野猪猛回头”，再以“野猪冲下山”的速度跑开了。（教室里笑声顿起，教师措手不及。尴尬一）
生1（抓耳挠腮状）：俩人在后面猛追。只看见那只猪鼻子上吸了张彩票。（全班哄堂大笑，此起彼伏，课堂秩序全乱。尴尬二）
生1（自己也忍俊不禁，索性一鼓作气）：原来那里正在摸奖，他俩无心地看了看那号码，没想到竟是头等奖。他俩抱着猪狂笑。那只猪也像吃了蜜一样，眨着它那迷人的双眼皮。（全班早已笑得像炸开了锅，有的在拍桌子，有的在顿脚，有的笑得前伏后仰……尤其糟糕的是，我竟然也与学生一起笑成一团，师道尊严不在。尴尬三）
生1：（红着脸，讪讪地坐下）
师：现在我们来给该同学描述的文字打打分。
生2（笑中带着一丝嘲弄）：没有抓住重点写“他俩”怎么“笑”却莫名其妙跑只猪，我打0分。
生3（笑嘻嘻地望着生1）：推断不合理，“他俩抱着猪狂笑”，不合情理，我打1分。
生4（尖锐地）：没有审题，字数远远超过30字，写了一大堆笑话，却是无用功，我最多打1分。
……
生1：（耷拉著头，似有一股怨气，又似有一丝自责。）
我注意到班级的气氛有嘲笑生1的倾向和生1不易察觉的受伤的表情，便临时改变原先的教学计划。
师（走到生1身边，以诚挚的眼神望着他）：如果从扩展语段的要求来看，刚才几位同学的评价还是中肯的，希望生1同学多加操练，仔细审题，相信今天这节课，你是最大的受益者。
生1：（慢慢抬起头，满怀信任地望着我。激情一）
师（眼神鼓励，回到讲台中央）：如果换个角度，我们能不能从生1的回答中得到一点启示？
生5：想象力丰富，“猪鼻子上吸张彩票”，也亏他想得出来。
生6：观察细致，“猪”会“眨着它那迷人的双眼皮”，下次回家我真的要仔细看看。
……
生1：（坐直，一扫先前的自卑，激情二）
师：掌声感谢生1同学的精彩描写，勾起了我们对《红楼梦》的美好回忆。
（学生报以热烈的掌声，有的还情不自禁地对生1竖起了大拇指）
生1：（红着脸，露出灿烂的笑容。激情三）
在教学过程中，教师要不断地对学生的点滴成功给予充分的鼓励，满足他们获得认可与被人欣赏的需要，从而使他们产生成功感，并积淀和参与的信心，让课堂涌动着生命的活力。
2.化枯燥为情趣
在上字形专题的记忆方法总结时，我注意到学生的眼神有点散漫冷淡，甚至有点厌烦的情绪。我立刻意识到原先设定的教学环节有了纰漏，显得枯燥呆板，便果断改变原先的教学计划，一改老师的经验总结为学生的自主总结。要求他们先整理出自己平时最弄不清楚或最易弄混淆的字，再用可操作的方法记住，至于方法可以是老师给的也可以是学生自创的。下面是字形教学的一个精彩片断，足以印证学生积极主动地探索，使学习不再是枯燥、艰辛的事。
师：现在让我们比比看，谁的方法最好最妙最能记得牢。
生1：我用的是激趣记：“家具是东西不是人（没有单人旁），有人谋划方能万事俱备（有单人旁）。”
生2：我用的是对称记：“近义对称的有，伶牙俐齿、好高骛远、丰功伟绩、纷至沓来、翻云覆雨、提心吊胆、山清水秀、层峦叠嶂；反义对称的有，一张一弛、前倨后恭、怨天尤人、貌合神离、惹是生非、经文纬武。” 生2：我用的是谐音记：“用手拾掇房子，用线连缀裙子，用车接回辍学的孩子，用嘴啜泣伤心的日子。”
生3：我用的是对联记：“门可罗雀喝雀巢咖啡，两只麻雀无处可逃；鸠占鹊巢想声名鹊起，双喜临门好不热闹。”
……
掌声雷动，在轻松的氛围中，化解了枯燥的机械记忆，并使字形识记教学变得富有情趣，同时也激发了学生自主探索的热情，而且乐此不彼。
课堂是学生成长的土壤，民主和谐的氛围是催生学生健康成长的阳光雨露。只有民主和谐的课堂氛围，才有利于促进学生自主、探究、合作学习，实现学习方式的根本转变。在那堂课中，我以诚挚的态度与爱心，用与学生平等相处的心态，洞察学生的心理，尊重学生的体验，使学生觉得师生是朋友、伙伴。实践证明：学生学习方式的转变，能激发学生的学习兴趣，使他们不断体验到成功的快乐，使学习成为在教师引导下主动地富有个性的过程。
3.化蓄积为喷发
生活中的课堂是没有彩排的，每一次都是现场直播。而“现场直播”的课堂最具有鲜活性、生命力。
那是一堂有关母爱的作文讲评课，当一个学生在读到自己的范文时，因情到深处，忍不住流下了动情的泪。其他学生也身受感染，情不自禁为她鼓起了掌。本来这堂课到此可以完美地化上句号，我预设的下一个环节是让学生修改作文。这时，从一个角落里冷不丁冒出一句：狗屁母爱！声音不是很响，但大家都听到了，顿时教室里鸦雀无声。学生们不约而同地转过头去，满脸的诧异。接着，有了一点小骚动：有的窃窃私语，有的一脸愤怒，甚至有几个还有点幸灾乐祸地望着我。此情此境，我想装作没听见都不行。我先用镇定的眼神扫了一下全班，然后静静地望着这个胆大妄為者。他似乎也没想到那四个字会产生如此大的“反响”，正用眼角的余辉偷偷观察我的反映。从他的眼神中我分明地看到他有一吐为快的欲望，我判断出他不是故意针对我和这堂课，再联想到他（以下以生1代替）在随笔中提到的，父母离异，缺少母爱，还是叔本华的忠实追随者。我想可能是情之所致。
我先在黑板写上“走进母亲的世界”七个大字，然后走到学生中间，开始了与学生的平等对话。
师：刚才生1同学冒出的那句话，的确“惊世骇俗”，也有点大逆不道。但我还是感觉到生1同学有他自己的独特思想。其实爱与恨常常如影随形，而青春期的叛逆心理，往往首先针对母亲。究竟是爱，是恨？我们又该如何看待？现在先请生1同学和大家谈谈，好吗？
生1：我不相信母爱。在我三岁那年，我母亲为了自己的幸福就狠心抛弃了我，而且从来没有看过我。我恨她！总有一天我要报复，但我不会杀她，因为那是一种愚笨的行为。我要做出一翻大事业，我要给她看看，她当初的选择是个永远的错。我崇拜叔本华，叔本华从他的著名作家母亲身上继承了智慧，却没有得到母爱，相反却被他母亲痛恨，他也痛恨自己的母亲。有了这番经历，他便终生不会忘记，外面的世界在他眼里也从此改变。叔本华是寂寞的，所有的天才必将独守寂寞，但他成功了，靠自己的力量！亚里士多德说，人要独居，必须是野兽或神。他忽略了第三种情形，必须同时是二者——哲学家。叔本华就是。
三、结束语
将尊重植入我们的教学，将真情注入我们的课堂，将关爱倾入学生的心灵，让每一个学生生活在阳光中，这就是新课程理念下的教师的追求。经过多年教学实践，我认识到：一言一行总关情，我们在课堂中应尊重学生的主体感受，建立起平等对话的机制，让师生共同构建知识，使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露，让课堂成为师生生命的绿洲，最终课堂教学就会焕发生命的精彩！
参考文献
[1]语文课程标准》人民教育出版社2003年4月第1版
[2]《语文课程标准解读》湖北教育出版社2004年4月第1版
[3]《教育学基础》教育科学出版社2002年7月第1版。