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摘 要：在现在的各类各级考试中，阅读是考试的主要部分，它所体现的题型有完形填空、阅读理解、任务型阅读、首字母填空等。因此，我们必须高度重视阅读课，通过各种方法来提高学生的阅读能力。
关键词：初中英语；阅读教学；阅读能力
阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径，也是学生学习新语法和巩固旧知识的主要载体。但在实际教学中，许多教师认为阅读就是以课文为载体，教授词汇并解析语法，而对于阅读方法和技巧的培养，以及加大对学生思维能力、理解能力、概括能力与判断能力的训练没有引起足够的重视。随着阅读量的增加，逐渐使学生出现阅读速度慢、理解能力差的现象。多数学生采用一个单词对应一个汉意，直接翻译成汉语的做法。加上学生的阅读量少，仅仅局限于课本中安排的篇目以及部分习题中出现的文章，课外读物涉及的很少，阅读能力有限，以致于学生越来越害怕阅读。面对这些问题，作为教师的我们该如何引导学生科学有效地进行阅读，提高阅读课堂的有效性呢？下面笔者结合一些案例，探讨如何进行阅读教学。
初中英语八年级上册有一单元的话题是关于Natural disasters（自然灾害）的，要求学生了解自然灾害对人类的危害，并能在自然灾害发生时采取正确的自救措施。教学重点和难点是：学会使用正确的阅读技巧来理解文章大意，掌握并运用本课时与描述自然灾害相关的单词、词组和句型。
具体教学环节如下：
1. 要求学生提前预习。牛津英语所采用的阅读课文词汇密度大，句子结构复杂，语法现象多，如果学生没有任何准备走进课堂，那么学习肯定是被动的。教师可布置学生先通过查阅图书或上网查询等手段了解有哪些自然灾害，特别是汶川和玉树的地震、舟曲的泥石流等的背景资料，然后完成书后的B1和B2。通过这两项预习作业的布置，使学生对文章的梗概有所了解，并能初步确定文章的重难点，这对接下来的课堂学习特有帮助，同时也培养和锻炼了学生的阅读和自学能力。
2. 精心导入。通过预测、想象、游戏、推想性提问、图片对比、动作表演、简笔画等一系列交际活动，引起学生阅读兴趣，活跃课堂气氛，培养他们的想象力和语言表达能力。笔者先展示了几幅自然灾害的图片，让学生以抢答的形式来复习有关自然灾害的单词，如：rainstorm， thunder and lightning， snowstorm， sandstorm， flood， drought 等等。最后一幅图为地震的图片，自然过渡到地震这一话题。接着播放一段关于汶川地震的录像，通过讲解呈现新单词，如：light， shaking， scream， bomb， wildly等。词汇的掌握和运用为下一步更有效地阅读铺平了道路。
3. 在阅读课文内容时，引导学生运用不同的阅读技巧进行有效地阅读。初中要求掌握的阅读基本技能有：略读、扫读、找读、跳读、预测、理解大意、猜测词义、推断、理解细节、理解文章结构、理解图表信息、理解指代、理解逻辑关系。 阅读模式有自下而上模式、自上而下模式、交互式模式。在教授这篇短文时，笔者先让学生应用skimming 的技巧去理解与主题相关的信息，预先设置一些问题，如：What was Timmy doing when the earthquake started？ Did Timmy give up or try his best to survive when he was in danger during the earthquake？ 让学生带着问题去看短文，了解短文大意和中心思想。这是一种整体阅读法。为了促进学生对整篇课文进行更深入的理解，笔者精心设计了以下练习，引导学生运用scanning这一阅读策略，即有目标地去查找文章某些特定的信息。练习如下：
When the earthquake came， what did Timmy …？（完成表格）
（1）He told himself to calm down.
（2）He tried to find his way out.
（3）He screamed when he heard some noise above him.
（4）He ate some of his chocolate.
学生通过小组合作完成这一表格后，了解了Timmy在震前的所见所闻和震后所见所闻所做。对课文字面意思的理解深入到了解整篇课文的含义上，并帮助学生深层次地表述自己的见解。经过这一环节，学生对文章的整体框架和细节描写掌握的已经很清楚了。
4. 检查学生阅读效果。在这一阶段，可采用许多方式进行，如：分角色朗读、表演、小组互动方式、猜谜、做游戏、概括性提问、评价性提问等。处理这一环节时，笔者首先让学生做了一些有关词汇和句型的巩固练习，接着看几幅图片，让学生试着复述这篇短文，最后分组讨论：Why didn’t Timmy eat all the chocolate？ What should we do if there is an earthquake？
5. 引导课外阅读，提高阅读能力。课外阅读既是课内阅读的延伸，又是有益的补充。在工作之余，我通过各种方式、渠道，对于学习能力强的学生，鼓励他们读读英文版的文章，了解5W和1H （Who， What， When， Where， Why， How）。这样做不仅可以提高学生对主要事实、逻辑线索、时间和空间顺序的表面理解能力，也能让他们对概括中心思想和依据上下文理解作者的态度和观点的能力得到提高，而且对推断生词词义、根据已知事实进行推理判断和想象能力的提高也很有帮助。
总之，要提高英语阅读教学的有效性，必须围绕“阅读”这一实践活动，以学生为主体、教师为主导，在日常英语教学中多指导学生的课前预习，阅读前做有效的导入，阅读中加强对学生阅读技能的训练，阅读后及时巩固训练，同时引导课外阅读。我相信，只要我们坚持不懈，就一定能使英语阅读课更加有效。
参考文献：
[1] 陆裕婷；影响大学生英语阅读能力的因素分析以及教学对策[J]；四川教育学院学报；2005年05期
[2] 刘琼；初中学生英语阅读理解的困难、成因和对策[D]；华东师范大学；2006年
[3] 城固县杜阳初级中学 郭晓红；提高初中英语成绩的策略[N]；汉中日报；2011年
[4] 张艳；；初中英语阅读课中如何实施“任务型教学”[J]；新作文（教育教学研究）；2011年11期
[5] 王益群；；浅谈初中英语阅读课教学中如何巧妙地处理语法[J]；新课程（上）；2011年03期
关键词：初中英语；阅读教学；阅读能力
阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径，也是学生学习新语法和巩固旧知识的主要载体。但在实际教学中，许多教师认为阅读就是以课文为载体，教授词汇并解析语法，而对于阅读方法和技巧的培养，以及加大对学生思维能力、理解能力、概括能力与判断能力的训练没有引起足够的重视。随着阅读量的增加，逐渐使学生出现阅读速度慢、理解能力差的现象。多数学生采用一个单词对应一个汉意，直接翻译成汉语的做法。加上学生的阅读量少，仅仅局限于课本中安排的篇目以及部分习题中出现的文章，课外读物涉及的很少，阅读能力有限，以致于学生越来越害怕阅读。面对这些问题，作为教师的我们该如何引导学生科学有效地进行阅读，提高阅读课堂的有效性呢？下面笔者结合一些案例，探讨如何进行阅读教学。
初中英语八年级上册有一单元的话题是关于Natural disasters（自然灾害）的，要求学生了解自然灾害对人类的危害，并能在自然灾害发生时采取正确的自救措施。教学重点和难点是：学会使用正确的阅读技巧来理解文章大意，掌握并运用本课时与描述自然灾害相关的单词、词组和句型。
具体教学环节如下：
1. 要求学生提前预习。牛津英语所采用的阅读课文词汇密度大，句子结构复杂，语法现象多，如果学生没有任何准备走进课堂，那么学习肯定是被动的。教师可布置学生先通过查阅图书或上网查询等手段了解有哪些自然灾害，特别是汶川和玉树的地震、舟曲的泥石流等的背景资料，然后完成书后的B1和B2。通过这两项预习作业的布置，使学生对文章的梗概有所了解，并能初步确定文章的重难点，这对接下来的课堂学习特有帮助，同时也培养和锻炼了学生的阅读和自学能力。
2. 精心导入。通过预测、想象、游戏、推想性提问、图片对比、动作表演、简笔画等一系列交际活动，引起学生阅读兴趣，活跃课堂气氛，培养他们的想象力和语言表达能力。笔者先展示了几幅自然灾害的图片，让学生以抢答的形式来复习有关自然灾害的单词，如：rainstorm， thunder and lightning， snowstorm， sandstorm， flood， drought 等等。最后一幅图为地震的图片，自然过渡到地震这一话题。接着播放一段关于汶川地震的录像，通过讲解呈现新单词，如：light， shaking， scream， bomb， wildly等。词汇的掌握和运用为下一步更有效地阅读铺平了道路。
3. 在阅读课文内容时，引导学生运用不同的阅读技巧进行有效地阅读。初中要求掌握的阅读基本技能有：略读、扫读、找读、跳读、预测、理解大意、猜测词义、推断、理解细节、理解文章结构、理解图表信息、理解指代、理解逻辑关系。 阅读模式有自下而上模式、自上而下模式、交互式模式。在教授这篇短文时，笔者先让学生应用skimming 的技巧去理解与主题相关的信息，预先设置一些问题，如：What was Timmy doing when the earthquake started？ Did Timmy give up or try his best to survive when he was in danger during the earthquake？ 让学生带着问题去看短文，了解短文大意和中心思想。这是一种整体阅读法。为了促进学生对整篇课文进行更深入的理解，笔者精心设计了以下练习，引导学生运用scanning这一阅读策略，即有目标地去查找文章某些特定的信息。练习如下：
When the earthquake came， what did Timmy …？（完成表格）
（1）He told himself to calm down.
（2）He tried to find his way out.
（3）He screamed when he heard some noise above him.
（4）He ate some of his chocolate.
学生通过小组合作完成这一表格后，了解了Timmy在震前的所见所闻和震后所见所闻所做。对课文字面意思的理解深入到了解整篇课文的含义上，并帮助学生深层次地表述自己的见解。经过这一环节，学生对文章的整体框架和细节描写掌握的已经很清楚了。
4. 检查学生阅读效果。在这一阶段，可采用许多方式进行，如：分角色朗读、表演、小组互动方式、猜谜、做游戏、概括性提问、评价性提问等。处理这一环节时，笔者首先让学生做了一些有关词汇和句型的巩固练习，接着看几幅图片，让学生试着复述这篇短文，最后分组讨论：Why didn’t Timmy eat all the chocolate？ What should we do if there is an earthquake？
5. 引导课外阅读，提高阅读能力。课外阅读既是课内阅读的延伸，又是有益的补充。在工作之余，我通过各种方式、渠道，对于学习能力强的学生，鼓励他们读读英文版的文章，了解5W和1H （Who， What， When， Where， Why， How）。这样做不仅可以提高学生对主要事实、逻辑线索、时间和空间顺序的表面理解能力，也能让他们对概括中心思想和依据上下文理解作者的态度和观点的能力得到提高，而且对推断生词词义、根据已知事实进行推理判断和想象能力的提高也很有帮助。
总之，要提高英语阅读教学的有效性，必须围绕“阅读”这一实践活动，以学生为主体、教师为主导，在日常英语教学中多指导学生的课前预习，阅读前做有效的导入，阅读中加强对学生阅读技能的训练，阅读后及时巩固训练，同时引导课外阅读。我相信，只要我们坚持不懈，就一定能使英语阅读课更加有效。
参考文献：
[1] 陆裕婷；影响大学生英语阅读能力的因素分析以及教学对策[J]；四川教育学院学报；2005年05期
[2] 刘琼；初中学生英语阅读理解的困难、成因和对策[D]；华东师范大学；2006年
[3] 城固县杜阳初级中学 郭晓红；提高初中英语成绩的策略[N]；汉中日报；2011年
[4] 张艳；；初中英语阅读课中如何实施“任务型教学”[J]；新作文（教育教学研究）；2011年11期
[5] 王益群；；浅谈初中英语阅读课教学中如何巧妙地处理语法[J]；新课程（上）；2011年03期