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高中教育的最终目标是重视学生人文素养的养成,而高考选拔也大多以社会、生活、生产、环境、科技、能源、材料等社会生活实际来命题和立意。教育的功能不仅是学生获取自然和社会知识,更强调学生学会与自己、与他人、与大自然和谐相处,所以素质教育与高考选拔的最终目标是一致的。笔者感觉从课堂教学这个角度来说,任何一节课都不是课堂教学的“唯一”而只是“其一”。在化学的世界中充满未知的可能,再高明的教师也不可能使自己的课堂近乎完美。要创建高效课堂,教师应当抓住课堂中最具生命力的教学资源,以和谐思想和整合与探究的思想把握教学中的精彩,进而去演绎这种精彩。
在中学化学课堂教学中深入开展高效课堂研究,为课堂注入生命活力,可以有效地改变教师的教学方式和学生的学习方式,从而提高课堂教学效率。笔者结合自己2008年与2009年两年的高考备考复习过程进行总结,旨在探究一种自主的、合作的、探究的学习方式,从而提高课堂教学效率,使化学教学与新课程改革相适应,力求在山东省大力推行素质教育的背景下探索出一条与素质教育接轨的高考复习思路。
1 气和课则优——学习氛围贵在和谐
有效教学关注教学效益取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。创建高效课堂首先要致力于营造一种平等、和谐的学习氛围。课堂教学气和课则优。创建高效课堂,教师要特别注重激发学生的主体功能。这就要求师生互动时,教师鼓励学生参与学习,鼓励质疑,教师在倾听的基础上进行有效引导、鼓励,将知识教学镶嵌在情景中,融入活动中。从真正意义上让学生掌握知识,还应当抓住其本质规律进行变式探究,以一种和谐思想做到形变而神不变,紧扣知识主线,通过学生和教师的和谐活动培养能力,提高复习效率。尤其总复习是中学化学学习非常重要的时期,也是巩固基础、优化思维、提高能力的重要阶段。在总复习时对典型习题、代表性习题更要多下工夫,不仅一题一得,更要一题多得,从方法上领会解题过程中的审题、答题的方式和奥秘等,真正创造出一种和谐的学习氛围。
2 情景交融——问题设置贵在有度
创设良好的学习情景就是把学生的注意力集中到所要解决的问题上来,不仅要为学生明确自己学习的目标;而且要唤醒学生的学习需求。提问技巧贵在以人为本、把握好度。
问题情景创设和学生探究是否有效?中学化学的科学探究主要通过两个方面体现:1)实验探究(做实验→看实验→讲实验);2)问题探究。进行问题探究时问题的设置是关键,问题过细、过碎,容易牵学生的鼻子走,限制学生的发散思维;问题过大,学生难以完成,易造成思维混乱。课堂一旦如此,教育教学的最终目的就难达到。
3 诱思探究——发散探究与学习素养进行有机整合
探究是科学实验最本质特征之一。如何将验证性实验转化为探究性实验,以实验培养学生的探究能力,是教师在教学中应当要思考的问题。将问题直接暴露在学生面前,可以促使他们去思考、去提问。
创设预习探究题目:某种催化剂为铁的氧化物。化学兴趣小组在实验室对该催化剂中铁元素的价态进行探究:将适量稀HNO3加入少许样品中,加热溶解;取少许溶液,滴加KSCN溶液后出现红色。一位学生由此得出该催化剂中铁元素价态为 3的结论。
学生回答:请指出该结论是否合理并说明理由。(答案:该结论不正确,因为稀HNO3有强氧化性,若该铁的价态为 2价,则被氧化为 3价同样可使KSCN溶液变血红色。)
探究思考:请完成对铁元素价态的探究,限选实验仪器与试剂包括烧杯、试管、玻璃棒、药匙、滴管、酒精灯、试管夹;3 mol·L-1 H2SO4、3% H2O2、6 mol·L-1 HNO3、0.01 mol·L-1 KMnO4、NaOH稀溶液、0.1 mol·L-1 KCl、20% KSCN、蒸馏水。
提出假设:假设1,催化剂中铁元素的价态为 3价;假设2,催化剂中铁元素的价态为 2价;假设3,催化剂中铁元素价态既有 3价也有 2价。
通过这些教学活动,引发学生的认知冲突,及时寻找学生学习的最近发展区,满足学生的成功感,使学生的思维环环相扣,形成思维链,引导学生思维不断深入发展。
4 临境传道——学生思维贵在有效
实验探究课教学的实施,能很大程度地激发学生的学习兴趣,充分发挥学生的主观能动性,很好地培养学生的探索精神,在发展学生求异思维、发散思维和创造性思维方面都是有益的。加强实验课教学是培养学生能力的有效途径,因此,教师在日常教学中应予以重视、研究和发展。善于重组教学内容,使知识与能力的发生、发展、提升的过程有序进行,使教学内容真正成为一条螺旋上升的知识链,使学生的思维有序地展开、发展、收敛,促使学生学会建构、学会学习、学会创造。这就需要教师结合化学密切联系生活和实际的特点,构建学习问题组,引导学生参与,真正使学生的思维训练有效化。
学习的过程实际上是一个缩影,是科学家到自然界去探索科学规律,获取科学知识,而后把科学知识
在中学化学课堂教学中深入开展高效课堂研究,为课堂注入生命活力,可以有效地改变教师的教学方式和学生的学习方式,从而提高课堂教学效率。笔者结合自己2008年与2009年两年的高考备考复习过程进行总结,旨在探究一种自主的、合作的、探究的学习方式,从而提高课堂教学效率,使化学教学与新课程改革相适应,力求在山东省大力推行素质教育的背景下探索出一条与素质教育接轨的高考复习思路。
1 气和课则优——学习氛围贵在和谐
有效教学关注教学效益取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。创建高效课堂首先要致力于营造一种平等、和谐的学习氛围。课堂教学气和课则优。创建高效课堂,教师要特别注重激发学生的主体功能。这就要求师生互动时,教师鼓励学生参与学习,鼓励质疑,教师在倾听的基础上进行有效引导、鼓励,将知识教学镶嵌在情景中,融入活动中。从真正意义上让学生掌握知识,还应当抓住其本质规律进行变式探究,以一种和谐思想做到形变而神不变,紧扣知识主线,通过学生和教师的和谐活动培养能力,提高复习效率。尤其总复习是中学化学学习非常重要的时期,也是巩固基础、优化思维、提高能力的重要阶段。在总复习时对典型习题、代表性习题更要多下工夫,不仅一题一得,更要一题多得,从方法上领会解题过程中的审题、答题的方式和奥秘等,真正创造出一种和谐的学习氛围。
2 情景交融——问题设置贵在有度
创设良好的学习情景就是把学生的注意力集中到所要解决的问题上来,不仅要为学生明确自己学习的目标;而且要唤醒学生的学习需求。提问技巧贵在以人为本、把握好度。
问题情景创设和学生探究是否有效?中学化学的科学探究主要通过两个方面体现:1)实验探究(做实验→看实验→讲实验);2)问题探究。进行问题探究时问题的设置是关键,问题过细、过碎,容易牵学生的鼻子走,限制学生的发散思维;问题过大,学生难以完成,易造成思维混乱。课堂一旦如此,教育教学的最终目的就难达到。
3 诱思探究——发散探究与学习素养进行有机整合
探究是科学实验最本质特征之一。如何将验证性实验转化为探究性实验,以实验培养学生的探究能力,是教师在教学中应当要思考的问题。将问题直接暴露在学生面前,可以促使他们去思考、去提问。
创设预习探究题目:某种催化剂为铁的氧化物。化学兴趣小组在实验室对该催化剂中铁元素的价态进行探究:将适量稀HNO3加入少许样品中,加热溶解;取少许溶液,滴加KSCN溶液后出现红色。一位学生由此得出该催化剂中铁元素价态为 3的结论。
学生回答:请指出该结论是否合理并说明理由。(答案:该结论不正确,因为稀HNO3有强氧化性,若该铁的价态为 2价,则被氧化为 3价同样可使KSCN溶液变血红色。)
探究思考:请完成对铁元素价态的探究,限选实验仪器与试剂包括烧杯、试管、玻璃棒、药匙、滴管、酒精灯、试管夹;3 mol·L-1 H2SO4、3% H2O2、6 mol·L-1 HNO3、0.01 mol·L-1 KMnO4、NaOH稀溶液、0.1 mol·L-1 KCl、20% KSCN、蒸馏水。
提出假设:假设1,催化剂中铁元素的价态为 3价;假设2,催化剂中铁元素的价态为 2价;假设3,催化剂中铁元素价态既有 3价也有 2价。
通过这些教学活动,引发学生的认知冲突,及时寻找学生学习的最近发展区,满足学生的成功感,使学生的思维环环相扣,形成思维链,引导学生思维不断深入发展。
4 临境传道——学生思维贵在有效
实验探究课教学的实施,能很大程度地激发学生的学习兴趣,充分发挥学生的主观能动性,很好地培养学生的探索精神,在发展学生求异思维、发散思维和创造性思维方面都是有益的。加强实验课教学是培养学生能力的有效途径,因此,教师在日常教学中应予以重视、研究和发展。善于重组教学内容,使知识与能力的发生、发展、提升的过程有序进行,使教学内容真正成为一条螺旋上升的知识链,使学生的思维有序地展开、发展、收敛,促使学生学会建构、学会学习、学会创造。这就需要教师结合化学密切联系生活和实际的特点,构建学习问题组,引导学生参与,真正使学生的思维训练有效化。
学习的过程实际上是一个缩影,是科学家到自然界去探索科学规律,获取科学知识,而后把科学知识