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小学生语文素质的培养，必须重视情感教育。只有把情感教育贯穿于语文教学的始终，才是全面的教育。著名教育家夏丏尊认为：“教育不能没有情感，没有爱。如同池塘之没有水一样，没有水，就不能成为其池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育。”小学语文教材，情义并茂，一篇篇佳作，均是作者情感的结晶。因此，在语文教学中，必须充分发挥教材中的情感因素，以唤起学生内心的情感，以达到思想教育和知识教育的全面目标。
一、创设情境，诱发情感
在教学中，教师可以根据课文内容，通过录音、录像、幻灯、插图、环境布置等手段，为学生创设一种特殊的课堂气氛，激发求知欲，吸引学生注意力，以声传情，以形唤情，让学生欢快地进入课文情景。如教学《草原》时，教师运用课件展现优美的草原风光图：蔚蓝的天空，茫茫的草原，洁白的羊群，柔和的色彩，栩栩如生的场面，充满着诗情画意，深深地吸引着学生。如果再配上课文的朗读录音，让学生一边看一边听，仿佛身临其境，学生入景、入情。情景交融之中，学生驰骋想象，他们学习的主动性和求知欲望被调动起来了，情感的波澜也被掀起了，由此学生充分感受到了大自然风光的无限之美，热爱大自然的情感油然而生。又如教学《穷人》的第二段（重点段）时，教师一边播放“病死在稻草铺上的寡妇西蒙和可怜的小孩子”的悲惨图景，一边带入感情朗读，声情结合，让学生自然产生“如临其境，如见其人”的感觉，流露出对“寡妇西蒙之死”的深切同情和对两个幼小无知的孤儿命运的担忧，从中体会“沙俄统治下穷人的悲惨生活”。
二、品析词句，体味情感
在学生的情感得到一定的激发后，教师要顺势引入課文深层次的学习中，将知识内化为学生自主思维的动力，提高学生感悟语言文字的能力。情感是深深地渗透在文章中的每一个词语、每一个句子之中的。在品赏词句教学时，我们要抓住文中关键句，讲清深层内涵和蕴意，让学生“披文入情”，体会文章的“味”，与作者感情共鸣。如教《我的战友邱少云》，“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动，烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”一段，句中“像千斤巨石一般”“一动也不动”“半个多钟头”这些词语说明了邱少云的意志是多么坚定。这样品析词语，同学们体会到邱少云在熊熊燃烧的烈火中纹丝不动的壮举，从而产生了对英雄的敬佩之情。
三、感情朗读，激起情感
朗读是表达情感的途径，情感的表达是朗读的前提，因此说“三分诗，七分读”。文章所蕴含的感情，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有反复朗读，才能让学生体会出文章所要表达的情感，产生共鸣，内化成自己的情感。如《桂林山水》是一篇写景状物的佳作，语言优美，文中“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”这个排比句节奏明快，把漓江水的独特之处描写得惟妙惟肖，学生通过有感情地朗读，体会“景美”“情真”，与作者情感产生共鸣，从而激发了对桂林山水的赞美和热爱之情。又如教《凡卡》，为了使学生的思想感情融入到文章所描写的意境中去，我指导学生有感情地朗读。凡卡回忆乡村生活部分，语调高亢一些，语气悠扬舒缓，读出欢乐、向往的感情；凡卡信中倾诉学徒生活的悲惨遭遇和悲痛欲绝地哀求爷爷把他接回农村的部分，语调低而急促，表达出痛苦、渴望的感情，而叙述凡卡写信的文字则要把主人公惶恐、忧伤的感情读出来，学生通过朗读，以声传情，生动地再现了作者的思想感情，加深了自身的情感体验，引起内心的共鸣，同作品的主人公同欢乐，共忧伤，激发出对凡卡的悲惨命运的深切同情和对沙皇黑暗统治的强烈愤恨。
四、角色表演，激活情感
演示是情感的舞台。它能综合展示学生学习的成果，是施展才华的天地。在演示中，学生通过脑、眼、手、耳、口的综合活动，能加深对课文内容的理解，深化思想教育，发展记忆力和表达力，充分激活学生的情感，是课堂教学很好的补充和延伸。根据课文内容的不同，形式不拘一格：有全文表演的，也有片段表演的；有化妆表演的，也有即兴表演的；有一人表演的，也有几人或全班表演的。如教《狐假虎威》，学生初步理解课文后，让几个学生戴着头饰，分别扮演狐狸、老虎和百兽，在音乐声中进行即兴表演。通过表演，加深对角色言行心理的体会，进入角色，然后启发他们谈谈各自的内心感受，谈谈对狐狸行为的看法和对“狐假虎威”的理解，这样就使学生的情感受到陶冶，认识得到提高。
五、观察想象，升华情感
小学语文教材图文并茂，图使语言文字更加具体、形象，有的图概括了课文的内容，有的反映了课文部分内容。在教学中引导学生进行观察想象，能使学生更好地理解文章的主题思想。如《狼牙山五壮士》文中的插图，我引导学生对五壮士的眼神、表情等方面细致观察，体会他们的光辉形象，从而把握他们坚贞不屈的崇高品质。继而启发学生想象：五壮士屹立在狼牙山顶峰像什么？有的说：“像五个顶天立地的巨人。”有的说：“像五棵风吹不倒雨打不垮的青松。”有的说：“像五座永垂不朽的丰碑。”有的说：“像五尊钢铁铸成的塑像。”有的说：“像五只被激怒了的雄狮，正虎视眈眈地怒视青山脚下蠢蠢欲动的敌人。”语句中充满了对英雄们的赞美之情，想象使英雄们的光辉形象在学生的心灵里生了根，终生难忘。这样观察想象，学生对五壮士的崇敬之情进一步得到升华。
总之，情感让语文充满活力，是语文教学的生命。教师应挖掘课文情感因素，点化学生情感，打动学生的心弦，激发学生情感共鸣，让“情感”在教学中起到培养人、教育人的作用。
责任编辑 李少杰
一、创设情境，诱发情感
在教学中，教师可以根据课文内容，通过录音、录像、幻灯、插图、环境布置等手段，为学生创设一种特殊的课堂气氛，激发求知欲，吸引学生注意力，以声传情，以形唤情，让学生欢快地进入课文情景。如教学《草原》时，教师运用课件展现优美的草原风光图：蔚蓝的天空，茫茫的草原，洁白的羊群，柔和的色彩，栩栩如生的场面，充满着诗情画意，深深地吸引着学生。如果再配上课文的朗读录音，让学生一边看一边听，仿佛身临其境，学生入景、入情。情景交融之中，学生驰骋想象，他们学习的主动性和求知欲望被调动起来了，情感的波澜也被掀起了，由此学生充分感受到了大自然风光的无限之美，热爱大自然的情感油然而生。又如教学《穷人》的第二段（重点段）时，教师一边播放“病死在稻草铺上的寡妇西蒙和可怜的小孩子”的悲惨图景，一边带入感情朗读，声情结合，让学生自然产生“如临其境，如见其人”的感觉，流露出对“寡妇西蒙之死”的深切同情和对两个幼小无知的孤儿命运的担忧，从中体会“沙俄统治下穷人的悲惨生活”。
二、品析词句，体味情感
在学生的情感得到一定的激发后，教师要顺势引入課文深层次的学习中，将知识内化为学生自主思维的动力，提高学生感悟语言文字的能力。情感是深深地渗透在文章中的每一个词语、每一个句子之中的。在品赏词句教学时，我们要抓住文中关键句，讲清深层内涵和蕴意，让学生“披文入情”，体会文章的“味”，与作者感情共鸣。如教《我的战友邱少云》，“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动，烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”一段，句中“像千斤巨石一般”“一动也不动”“半个多钟头”这些词语说明了邱少云的意志是多么坚定。这样品析词语，同学们体会到邱少云在熊熊燃烧的烈火中纹丝不动的壮举，从而产生了对英雄的敬佩之情。
三、感情朗读，激起情感
朗读是表达情感的途径，情感的表达是朗读的前提，因此说“三分诗，七分读”。文章所蕴含的感情，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有反复朗读，才能让学生体会出文章所要表达的情感，产生共鸣，内化成自己的情感。如《桂林山水》是一篇写景状物的佳作，语言优美，文中“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”这个排比句节奏明快，把漓江水的独特之处描写得惟妙惟肖，学生通过有感情地朗读，体会“景美”“情真”，与作者情感产生共鸣，从而激发了对桂林山水的赞美和热爱之情。又如教《凡卡》，为了使学生的思想感情融入到文章所描写的意境中去，我指导学生有感情地朗读。凡卡回忆乡村生活部分，语调高亢一些，语气悠扬舒缓，读出欢乐、向往的感情；凡卡信中倾诉学徒生活的悲惨遭遇和悲痛欲绝地哀求爷爷把他接回农村的部分，语调低而急促，表达出痛苦、渴望的感情，而叙述凡卡写信的文字则要把主人公惶恐、忧伤的感情读出来，学生通过朗读，以声传情，生动地再现了作者的思想感情，加深了自身的情感体验，引起内心的共鸣，同作品的主人公同欢乐，共忧伤，激发出对凡卡的悲惨命运的深切同情和对沙皇黑暗统治的强烈愤恨。
四、角色表演，激活情感
演示是情感的舞台。它能综合展示学生学习的成果，是施展才华的天地。在演示中，学生通过脑、眼、手、耳、口的综合活动，能加深对课文内容的理解，深化思想教育，发展记忆力和表达力，充分激活学生的情感，是课堂教学很好的补充和延伸。根据课文内容的不同，形式不拘一格：有全文表演的，也有片段表演的；有化妆表演的，也有即兴表演的；有一人表演的，也有几人或全班表演的。如教《狐假虎威》，学生初步理解课文后，让几个学生戴着头饰，分别扮演狐狸、老虎和百兽，在音乐声中进行即兴表演。通过表演，加深对角色言行心理的体会，进入角色，然后启发他们谈谈各自的内心感受，谈谈对狐狸行为的看法和对“狐假虎威”的理解，这样就使学生的情感受到陶冶，认识得到提高。
五、观察想象，升华情感
小学语文教材图文并茂，图使语言文字更加具体、形象，有的图概括了课文的内容，有的反映了课文部分内容。在教学中引导学生进行观察想象，能使学生更好地理解文章的主题思想。如《狼牙山五壮士》文中的插图，我引导学生对五壮士的眼神、表情等方面细致观察，体会他们的光辉形象，从而把握他们坚贞不屈的崇高品质。继而启发学生想象：五壮士屹立在狼牙山顶峰像什么？有的说：“像五个顶天立地的巨人。”有的说：“像五棵风吹不倒雨打不垮的青松。”有的说：“像五座永垂不朽的丰碑。”有的说：“像五尊钢铁铸成的塑像。”有的说：“像五只被激怒了的雄狮，正虎视眈眈地怒视青山脚下蠢蠢欲动的敌人。”语句中充满了对英雄们的赞美之情，想象使英雄们的光辉形象在学生的心灵里生了根，终生难忘。这样观察想象，学生对五壮士的崇敬之情进一步得到升华。
总之，情感让语文充满活力，是语文教学的生命。教师应挖掘课文情感因素，点化学生情感，打动学生的心弦，激发学生情感共鸣，让“情感”在教学中起到培养人、教育人的作用。
责任编辑 李少杰