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【摘要】创新意识是学生毕业后能够迅速适应工作岗位，并进行创造性地工作的基本保证。而数学课是培养学生创新意识的一条有效途径。为此，中职数学课必须探讨如何在课堂教学中培养学生的创新意识。
【关键词】数学 创新意识 培养
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0148-01
数学是一门重要的基础学科，它以培养学生分析问题和解决问题的能力为主，发展学生的创新意识和思维，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，如何在数学课堂教学中培养学生的创新意识和思维呢。
一、创设情景把握激励创新意识时机，有利于培养学生的创新意识和思维
如果教师能够有效调动，大部分学生还是有较强的求知欲望，教师应抓住这一有利时机，进行启发和诱导，促其创新意识和思维，定能取得良好效果。例如：讲集合的交、并、补运算时，交集相当于求出公共部分，并集相当于集合的求和运算，再给出求补集的概念和问题，让学生用生活中的实例去回答问题，学生通过对所回答问题的归纳，得出了补集相当于集合的求差运算的结论，引导学生结合操作过程进行充分讨论，再引导学生通过联想和对应，把集合的交、并、补运算与数字的加、减、乘、除相对应，培养了学生的创新意识和创新思维。
二、引导学生学会学习的创新意识和思维，从小培养学生既学会也会学
学会学习是一个人终生发展的必备能力，而这一能力应从小培养，尤其是在小学的数学课堂教学中，不仅要使学生学会知识，而且要让学生在学习中找规律，掌握学习方法，培养创新意识和创新思维。例如：在教数学单数和双数时，可以要求学生说出100以内的单数、双数，并写出几个进行分类，寻找规律。于是，每个学生兴致勃勃的按要求写出一些单数、双数。如单数：11、13、15、17、19、1、3、5、7、9、21、23、25、27、29……如双数：20、24、26、28、2、4、6、8、10、16、18……教师引导学生按从小到大的顺序说出单数双数，并板书在黑板上，让学生仔细观察，找出规律。在教师的引导下学生很容易的说出：单数的个位都是1、3、5、7、9，而双数的个位上是0、2、4、6、8。在此基础上，教师再引导，我们所学的100以内的数中所有单数、双数都有这个特点，这样揭示知识本质。学生的思维不断得到发展，学生兴趣浓，思考勤，理解深，记得牢，效果好。
三、开发学生的创新意识，培养创新能力
学生的思维往往从活动中开始，小学生的表现尤为如此。在教学活动中，教师要为学生创设一个实际操作、亲身体验的良好环境，充分让学生动手剪一剪、拼一拼、折一折，画一画、摸一摸等，这样可以集中学生注意力，激发学习兴趣，使学生学得生动、活泼、有趣，又帮助学生抽象数学知识、形成概念、发展了思维，在操作中应大胆放开操作形式，更有助于学生创造能力的培养。例如：在教学“认识2”的时候，首先让学生在课桌上摆小棒，表示数量2，观察时，学生都能正确地摆出来，给予肯定。随后，循循善诱地进行点拨：能不能摆出其它形式的2呢？学生们一听，一只只小手都积极的行动起来。于是，我让学生到黑板上摆一摆，结果竟然摆出了十几种：“=、>、<、T、+、^……”在這一操作中，使学生理解了2的含义，突破了教学的重点、难点，学生从学具操作中，创新思维促进创新意识，自主学习、探究性学习得到充分发挥。学生从操作活动中吸取经验，思维活动起来，有利于开发学生的创新潜能。
四、给学生心理相融的课堂氛围，使学生创新思维能力得以培养
民主、平等、和谐的教学气氛，能够使学生产生自觉参与的欲望，无顾忌地表达自己的想法和感情，为创造性活动开展提供必要的条件。因此，1.教师要营造和谐、民主的课堂氛围，把亲切、信任、尊重的情感信息传递给学生，并用富有情感、生动、风趣、幽默地语言带入神圣的课堂氛围中去。2.教师要尽可能发现学生身上的闪光点，及时表扬鼓励。3.教师对学生学习中遇到的疑问要及时有效地给予引导，使之树立起学习的自信心，发言权不为少数人垄断，要鼓励学生大胆发言，即使回答错误也要从不同方面进行表扬，尽量做到不批评，以免挫伤他们学习的自尊心和自信心。这样，整个课堂教学到处有发言、有争议、有讨论、有发现，学生热情洋溢，情绪高涨，师生的思维处于一种和谐同步状态。在这种氛围中学生始终保持着积极向上的乐观情绪，能最大限度地调动学生学习的内驱力，激发他们探索未知领域的欲望。
五、优化练习设计，开拓学生探究、思维空间
对于一个问题，所求的答案往往与他人不相同，有新想法，新发现，新设计，就属于创新意识的基本表现。这种求异思维是创造性思维的基础。在设计课堂练习题时，教师除了设计一些基本类型的练习题外，还应设计一些开发学生思维的开放性练习题。
例如，在学习“矩形、正方形”时，设计了这样一道题：“小刚制作了一个矩形相框，小明认为不精确，不是矩形，你能利用铅笔盒中的工具来说明问题吗？”
通过这道练习，学生突破原有的思维局限，打破了原来几何题已知、求证、证明的框架，把数学问题生活化，一题多解、一题多思，从不同的方面突出了问题的实质，深化了对问题的认识，培养学生的发散思维能力。
总之，在数学课堂教学中，教师要积极引导学生主动动手动脑，想方设法让学生多思维、多创造、多发现，能够独立学习、独立思考、独立解决问题。在课外活动中也要让学生有创新、有发展、有成就，在哪里都能体现出自己的内在潜能，使学生真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]王洪忠，陈学星.《创新能力培养》，中国海洋大学出版社出版，2008.
【关键词】数学 创新意识 培养
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0148-01
数学是一门重要的基础学科，它以培养学生分析问题和解决问题的能力为主，发展学生的创新意识和思维，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，如何在数学课堂教学中培养学生的创新意识和思维呢。
一、创设情景把握激励创新意识时机，有利于培养学生的创新意识和思维
如果教师能够有效调动，大部分学生还是有较强的求知欲望，教师应抓住这一有利时机，进行启发和诱导，促其创新意识和思维，定能取得良好效果。例如：讲集合的交、并、补运算时，交集相当于求出公共部分，并集相当于集合的求和运算，再给出求补集的概念和问题，让学生用生活中的实例去回答问题，学生通过对所回答问题的归纳，得出了补集相当于集合的求差运算的结论，引导学生结合操作过程进行充分讨论，再引导学生通过联想和对应，把集合的交、并、补运算与数字的加、减、乘、除相对应，培养了学生的创新意识和创新思维。
二、引导学生学会学习的创新意识和思维，从小培养学生既学会也会学
学会学习是一个人终生发展的必备能力，而这一能力应从小培养，尤其是在小学的数学课堂教学中，不仅要使学生学会知识，而且要让学生在学习中找规律，掌握学习方法，培养创新意识和创新思维。例如：在教数学单数和双数时，可以要求学生说出100以内的单数、双数，并写出几个进行分类，寻找规律。于是，每个学生兴致勃勃的按要求写出一些单数、双数。如单数：11、13、15、17、19、1、3、5、7、9、21、23、25、27、29……如双数：20、24、26、28、2、4、6、8、10、16、18……教师引导学生按从小到大的顺序说出单数双数，并板书在黑板上，让学生仔细观察，找出规律。在教师的引导下学生很容易的说出：单数的个位都是1、3、5、7、9，而双数的个位上是0、2、4、6、8。在此基础上，教师再引导，我们所学的100以内的数中所有单数、双数都有这个特点，这样揭示知识本质。学生的思维不断得到发展，学生兴趣浓，思考勤，理解深，记得牢，效果好。
三、开发学生的创新意识，培养创新能力
学生的思维往往从活动中开始，小学生的表现尤为如此。在教学活动中，教师要为学生创设一个实际操作、亲身体验的良好环境，充分让学生动手剪一剪、拼一拼、折一折，画一画、摸一摸等，这样可以集中学生注意力，激发学习兴趣，使学生学得生动、活泼、有趣，又帮助学生抽象数学知识、形成概念、发展了思维，在操作中应大胆放开操作形式，更有助于学生创造能力的培养。例如：在教学“认识2”的时候，首先让学生在课桌上摆小棒，表示数量2，观察时，学生都能正确地摆出来，给予肯定。随后，循循善诱地进行点拨：能不能摆出其它形式的2呢？学生们一听，一只只小手都积极的行动起来。于是，我让学生到黑板上摆一摆，结果竟然摆出了十几种：“=、>、<、T、+、^……”在這一操作中，使学生理解了2的含义，突破了教学的重点、难点，学生从学具操作中，创新思维促进创新意识，自主学习、探究性学习得到充分发挥。学生从操作活动中吸取经验，思维活动起来，有利于开发学生的创新潜能。
四、给学生心理相融的课堂氛围，使学生创新思维能力得以培养
民主、平等、和谐的教学气氛，能够使学生产生自觉参与的欲望，无顾忌地表达自己的想法和感情，为创造性活动开展提供必要的条件。因此，1.教师要营造和谐、民主的课堂氛围，把亲切、信任、尊重的情感信息传递给学生，并用富有情感、生动、风趣、幽默地语言带入神圣的课堂氛围中去。2.教师要尽可能发现学生身上的闪光点，及时表扬鼓励。3.教师对学生学习中遇到的疑问要及时有效地给予引导，使之树立起学习的自信心，发言权不为少数人垄断，要鼓励学生大胆发言，即使回答错误也要从不同方面进行表扬，尽量做到不批评，以免挫伤他们学习的自尊心和自信心。这样，整个课堂教学到处有发言、有争议、有讨论、有发现，学生热情洋溢，情绪高涨，师生的思维处于一种和谐同步状态。在这种氛围中学生始终保持着积极向上的乐观情绪，能最大限度地调动学生学习的内驱力，激发他们探索未知领域的欲望。
五、优化练习设计，开拓学生探究、思维空间
对于一个问题，所求的答案往往与他人不相同，有新想法，新发现，新设计，就属于创新意识的基本表现。这种求异思维是创造性思维的基础。在设计课堂练习题时，教师除了设计一些基本类型的练习题外，还应设计一些开发学生思维的开放性练习题。
例如，在学习“矩形、正方形”时，设计了这样一道题：“小刚制作了一个矩形相框，小明认为不精确，不是矩形，你能利用铅笔盒中的工具来说明问题吗？”
通过这道练习，学生突破原有的思维局限，打破了原来几何题已知、求证、证明的框架，把数学问题生活化，一题多解、一题多思，从不同的方面突出了问题的实质，深化了对问题的认识，培养学生的发散思维能力。
总之，在数学课堂教学中，教师要积极引导学生主动动手动脑，想方设法让学生多思维、多创造、多发现，能够独立学习、独立思考、独立解决问题。在课外活动中也要让学生有创新、有发展、有成就，在哪里都能体现出自己的内在潜能，使学生真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]王洪忠，陈学星.《创新能力培养》，中国海洋大学出版社出版，2008.