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“问渠哪得清如许?为有源头活水来。”阅读对于学生拓宽视野、丰富积淀、
提升素养，具有勿庸置疑的奠基作用。如何激发学生的阅读兴趣，让他们体验阅
读情感，走进阅读的殿堂呢?
生动——课堂的激活
培养学生的阅读兴趣的关键在课堂。当前，很多学校开设了阅读课程，为学生的阅读提供了良好的氛围和技巧的指导。但是一段时间下来，我们看到学生在课堂中学习语言、积淀语文、提升素养的达成度还不够理想，课堂也并未出现我们所期待的兴趣盎然，情绪高涨的势态。究其原因，是我们忽视了课堂对阅读的功能与效应。我们知道，课堂是学生的学习场所，更是学生展示自我的舞台。只
有激活课堂，让课堂生动起来，才能真正地激起学生阅读的兴趣，使学生愿意主动与文本对话，与作者进行心灵交流，在内心深处得到陶冶与熏染，从而提升情感素养。
那么，如何才能激活课堂，让课堂尽显生动呢?
1.丰富教师的积淀
在信息飞速发展的今天，学生对一篇文章的阅读需求不再是简单的作者、出处、内容，他们喜欢猎奇、求新，从而会链接出许多新奇的问题。面对这些问题，
作为教师的我们不能坐视不理，更不能含糊带过。否则，孩子最初萌生的那种阅
读欲望，便会在你的答非所问或置若罔闻中渐渐泯灭。因此，“教给学生一碗水，
教师得有一桶水”已远远不能适应现代教育发展的潮流，也远远不能满足孩子的求知欲望，他们需要的是两桶，三桶……
针对这样的态势，教师自身要不断“充电”，通过阅读大量书籍、上网浏览等手段来丰富自己所学，让自己的文化素养变得更加充盈、丰厚。试想，课堂上，当你用侃侃的话语、丰富的学识给学生做精彩的解读时，学生一定对你充满赞赏与敬佩，在深深折服于你的学识的同时，更加激发了他们向教师学习、向阅读迈近的激情和信心。
2.激活多彩的课堂
课堂的激活，光靠教师的讲析是不够的，还需要通过各种丰富多彩的阅读活动来促动学生的自读。有效的开展阅读活动能够促进学生自觉性的阅读，自主的搜集资料、积累知识。如：学生为了在阅读比赛中取得好成绩，往往会大量阅读图书，查阅相关资料，在不知不觉中提升了阅读能力，丰富了语文素养。
在师生的努力下，一场场“查字典小能手对抗赛”“成语接龙会”“我为名著挑刺儿”“唐诗宋词吟唱会”“剪报手抄展”……搬进了课堂，课堂俨然成了一个阅读的竞技场。这些活动，给孩子们搭建了一个个精彩的展示阅读收获的平台，使孩子深深陶醉于书香世界的曼妙之中。
3.巧用多元的评价
教师多元而精彩的评价会给课堂带来意想不到的效果。由于年级不同，激励孩子阅读的形式也应异彩纷呈：对于低、中年级，卡通人物“皮卡丘”、“奥特曼”以及激励图章“红五星”、“红苹果”是孩子喜欢的标志，这些都可以成为教师激励他们进行阅读的媒介；而对于高年级学生来说，卡通标志已失去了诱惑力，在他们心目中，更看重的是老师的肯定和赞赏。孩子们会在教师的一声声“你的知识真多”、“你真是个百事通”、“你真爱读书”……赞叹声中对阅读产生浓厚的兴趣，激发起更迫切的阅读欲望。
心动——思维的进发
教师生动有趣的话语，课堂丰富多彩的活动，在学生的心里漾起了层层涟漪，打开了学生的心灵之门，学生的思维火化迸发出无比绚丽的光彩。走进阅读的学生，有的会被故事中的人物所感动，脉搏跟着主人翁的命运一起跳动；有的会被故事里的英雄场面所震撼，恨不得自己能飞身上去，成就一番事业；还有的会为大自然的旖旎风光所折服，沉浸在那诗情画意的意境中不能自拔……
那么，如何才能抓住学生心动的契机，捕捉思维火化，增强情感体验呢?
1.挖掘文本，创设情境
文本凝聚了作者灵感、激情和思想，是学生激起思维火化、增强情感体验的“摇篮”。作为教师，首先就应该创设情境，评析人物性格，挖掘文本情感，为学生“心动”奠定基础。《彭德怀和他的大黑骡子》一文中，作者将彭德怀爱大黑骡子，更爱战士的情愫表达得淋漓尽致。在教学中，怎样才能让学生通过对文本中几处细节描写，深刻体验彭德怀的内心世界，产生“心动”的感受呢?笔者创设了这样的情境：在过草地的行军路上，饥饿、寒冷、敌人……种种艰难险阻无不考验着每一位战士。饥饿使得一个个战士倒下去就再也没有站起来……看到这些，彭德怀毅然决定将他的坐骑——大黑骡子杀掉。难道，彭德怀不爱他的大
黑骡子吗?你从哪些地方看出彭德怀爱大黑骡子的……于是，学生投入了文本的悟读中。情境的渲染，让学生深化对红军过草地时艰苦条件的认识，为更深、更
好地悟读文本，品析人物奠定了情感的基石。
2.对话文本，触动心灵
与文本对话，要求我们能深入文本之中，与之对话，与之交流。这是一种真
正的心灵与心灵的交谈，一种会让读者感受到心灵震撼和精神洗礼的心灵对话。在教学《彭德怀和他的大黑骡子》中，学生在初读课文时，便己与文本进行了一次对话。在精读评析时，学生在文本中找寻彭德怀爱大黑骡子的句子，这是学生与文本的第二次对话。继而教师让学生再次品味彭德怀杀掉大黑骡子的用意——他爱大黑骡子，但更爱战士。他看到战士们因饥饿而牺牲，毅然决定牺牲自己最爱的大黑骡子，让更多的战士走出草地，这是学生第三次与文本对话，这次对话是最关键、最震撼心灵的，也是点睛之笔。
3.延伸文本，下笔有神
情感需要升华，文本可以延伸。在教学《彭德怀和他的大黑骡子》中，学生
面对彭德怀杀掉大黑骡子这一深触心灵的画面，心中早己波涛汹涌。此时，教师抓住时机让学生通过写的形式来抒发内心的激情，宣泄自己的情感。学生写的字数不在乎多少，只要能表达自己内心的真实想法就行。于是，一篇篇《我想对彭爷爷说》《我想对大黑骡子说》发自肺腑的文句从学生笔下流溢出来，道出了他们对彭德怀元帅的敬佩和对大黑骡子的不舍。试想，如果你看到这样一篇篇充满真情、源自内心的文章，你能不心动，不被折服吗?
行动——灵魂的呼唤
学生通过与文本的对话，心灵受到了震颤，灵魂受到了洗礼，阅读变成了心灵的召唤，变成了自发的行为。学生从“要我读书”蜕变为“我要读书”，此时，读书已不再是负担，不再是累赘，而是一种快乐的享受。诚然，在诱发学生个体情感的同时，更要遵循客观基本规律。如何激活孩子更深层次的阅读情感，满足孩子求知欲望呢?实践中我们体会到，遵循阅读规律，积极探究、总结阅读的科学程式，是一条富有实效的举措。
1.技巧传授
为实现阅读的有效性，教师还应教授学生一些基本的阅读方法。如圈点勾画的方法。教育学生运用相关的符号在文本上记录下自己阅读时的见解、感受：或爱，或憎，或疑，或思，如用“……”“?”“ ”符号分别标示重点词句、疑难困惑、好词佳句等。还有“一边读一边想”的方法。教师通过概括内容、复述内容、体会思想感情、理清文路等多种形式的专项指导和训练，引导学生逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，达到以读促思、以读促言、以读促写的境地。教育学生内容浅显、篇幅较长的文章可以泛读浏览；经典文章要静心研读。如此，学生有“渔”在手，定会在书海中满载而归。
2.弹性要求
没有一定的读书目标，缺乏明确的读书要求，对小学生来讲，阅读便会产生盲目性和随意性，收效也会参差不齐。因此，每周或每日的阅读，我们都要给学生提出明确的目标和要求，如三年级学生需每日读2000字，摘5～10个好词，2～3个佳句，写1～3句体悟等等。但这种要求对全班同学而言又不应是统一的刚性指标，要做到因人而异，具备一定的弹性，从而促进不同层次的学生达成阅读的目标。实践中，对于暂时完不成任务的学生也应有手段制约，安排“督查员”，监督其“加班”补完。
3.积累运用
为了强化阅读的收效，教师在要求学生摘记精美词句、写出心灵感悟的基础上，还应安排固定阅读时间，要求学生放声诵读摘记内容。注重引导孩子将阅读的成果外显“运用”到自己的说、写之中。如经常范读学生佳作，“大肆”表扬、渲染用词多、好、准的同学；对在日常交际中“彬彬有礼、谈吐不凡、用词得当”的同学，也应加以表扬、激励。指导学生读有所用、抄有所用、写有所用，从而形成良性循环的读以致用“链”。
提升素养，具有勿庸置疑的奠基作用。如何激发学生的阅读兴趣，让他们体验阅
读情感，走进阅读的殿堂呢?
生动——课堂的激活
培养学生的阅读兴趣的关键在课堂。当前，很多学校开设了阅读课程，为学生的阅读提供了良好的氛围和技巧的指导。但是一段时间下来，我们看到学生在课堂中学习语言、积淀语文、提升素养的达成度还不够理想，课堂也并未出现我们所期待的兴趣盎然，情绪高涨的势态。究其原因，是我们忽视了课堂对阅读的功能与效应。我们知道，课堂是学生的学习场所，更是学生展示自我的舞台。只
有激活课堂，让课堂生动起来，才能真正地激起学生阅读的兴趣，使学生愿意主动与文本对话，与作者进行心灵交流，在内心深处得到陶冶与熏染，从而提升情感素养。
那么，如何才能激活课堂，让课堂尽显生动呢?
1.丰富教师的积淀
在信息飞速发展的今天，学生对一篇文章的阅读需求不再是简单的作者、出处、内容，他们喜欢猎奇、求新，从而会链接出许多新奇的问题。面对这些问题，
作为教师的我们不能坐视不理，更不能含糊带过。否则，孩子最初萌生的那种阅
读欲望，便会在你的答非所问或置若罔闻中渐渐泯灭。因此，“教给学生一碗水，
教师得有一桶水”已远远不能适应现代教育发展的潮流，也远远不能满足孩子的求知欲望，他们需要的是两桶，三桶……
针对这样的态势，教师自身要不断“充电”，通过阅读大量书籍、上网浏览等手段来丰富自己所学，让自己的文化素养变得更加充盈、丰厚。试想，课堂上，当你用侃侃的话语、丰富的学识给学生做精彩的解读时，学生一定对你充满赞赏与敬佩，在深深折服于你的学识的同时，更加激发了他们向教师学习、向阅读迈近的激情和信心。
2.激活多彩的课堂
课堂的激活，光靠教师的讲析是不够的，还需要通过各种丰富多彩的阅读活动来促动学生的自读。有效的开展阅读活动能够促进学生自觉性的阅读，自主的搜集资料、积累知识。如：学生为了在阅读比赛中取得好成绩，往往会大量阅读图书，查阅相关资料，在不知不觉中提升了阅读能力，丰富了语文素养。
在师生的努力下，一场场“查字典小能手对抗赛”“成语接龙会”“我为名著挑刺儿”“唐诗宋词吟唱会”“剪报手抄展”……搬进了课堂，课堂俨然成了一个阅读的竞技场。这些活动，给孩子们搭建了一个个精彩的展示阅读收获的平台，使孩子深深陶醉于书香世界的曼妙之中。
3.巧用多元的评价
教师多元而精彩的评价会给课堂带来意想不到的效果。由于年级不同，激励孩子阅读的形式也应异彩纷呈：对于低、中年级，卡通人物“皮卡丘”、“奥特曼”以及激励图章“红五星”、“红苹果”是孩子喜欢的标志，这些都可以成为教师激励他们进行阅读的媒介；而对于高年级学生来说，卡通标志已失去了诱惑力，在他们心目中，更看重的是老师的肯定和赞赏。孩子们会在教师的一声声“你的知识真多”、“你真是个百事通”、“你真爱读书”……赞叹声中对阅读产生浓厚的兴趣，激发起更迫切的阅读欲望。
心动——思维的进发
教师生动有趣的话语，课堂丰富多彩的活动，在学生的心里漾起了层层涟漪，打开了学生的心灵之门，学生的思维火化迸发出无比绚丽的光彩。走进阅读的学生，有的会被故事中的人物所感动，脉搏跟着主人翁的命运一起跳动；有的会被故事里的英雄场面所震撼，恨不得自己能飞身上去，成就一番事业；还有的会为大自然的旖旎风光所折服，沉浸在那诗情画意的意境中不能自拔……
那么，如何才能抓住学生心动的契机，捕捉思维火化，增强情感体验呢?
1.挖掘文本，创设情境
文本凝聚了作者灵感、激情和思想，是学生激起思维火化、增强情感体验的“摇篮”。作为教师，首先就应该创设情境，评析人物性格，挖掘文本情感，为学生“心动”奠定基础。《彭德怀和他的大黑骡子》一文中，作者将彭德怀爱大黑骡子，更爱战士的情愫表达得淋漓尽致。在教学中，怎样才能让学生通过对文本中几处细节描写，深刻体验彭德怀的内心世界，产生“心动”的感受呢?笔者创设了这样的情境：在过草地的行军路上，饥饿、寒冷、敌人……种种艰难险阻无不考验着每一位战士。饥饿使得一个个战士倒下去就再也没有站起来……看到这些，彭德怀毅然决定将他的坐骑——大黑骡子杀掉。难道，彭德怀不爱他的大
黑骡子吗?你从哪些地方看出彭德怀爱大黑骡子的……于是，学生投入了文本的悟读中。情境的渲染，让学生深化对红军过草地时艰苦条件的认识，为更深、更
好地悟读文本，品析人物奠定了情感的基石。
2.对话文本，触动心灵
与文本对话，要求我们能深入文本之中，与之对话，与之交流。这是一种真
正的心灵与心灵的交谈，一种会让读者感受到心灵震撼和精神洗礼的心灵对话。在教学《彭德怀和他的大黑骡子》中，学生在初读课文时，便己与文本进行了一次对话。在精读评析时，学生在文本中找寻彭德怀爱大黑骡子的句子，这是学生与文本的第二次对话。继而教师让学生再次品味彭德怀杀掉大黑骡子的用意——他爱大黑骡子，但更爱战士。他看到战士们因饥饿而牺牲，毅然决定牺牲自己最爱的大黑骡子，让更多的战士走出草地，这是学生第三次与文本对话，这次对话是最关键、最震撼心灵的，也是点睛之笔。
3.延伸文本，下笔有神
情感需要升华，文本可以延伸。在教学《彭德怀和他的大黑骡子》中，学生
面对彭德怀杀掉大黑骡子这一深触心灵的画面，心中早己波涛汹涌。此时，教师抓住时机让学生通过写的形式来抒发内心的激情，宣泄自己的情感。学生写的字数不在乎多少，只要能表达自己内心的真实想法就行。于是，一篇篇《我想对彭爷爷说》《我想对大黑骡子说》发自肺腑的文句从学生笔下流溢出来，道出了他们对彭德怀元帅的敬佩和对大黑骡子的不舍。试想，如果你看到这样一篇篇充满真情、源自内心的文章，你能不心动，不被折服吗?
行动——灵魂的呼唤
学生通过与文本的对话，心灵受到了震颤，灵魂受到了洗礼，阅读变成了心灵的召唤，变成了自发的行为。学生从“要我读书”蜕变为“我要读书”，此时，读书已不再是负担，不再是累赘，而是一种快乐的享受。诚然，在诱发学生个体情感的同时，更要遵循客观基本规律。如何激活孩子更深层次的阅读情感，满足孩子求知欲望呢?实践中我们体会到，遵循阅读规律，积极探究、总结阅读的科学程式，是一条富有实效的举措。
1.技巧传授
为实现阅读的有效性，教师还应教授学生一些基本的阅读方法。如圈点勾画的方法。教育学生运用相关的符号在文本上记录下自己阅读时的见解、感受：或爱，或憎，或疑，或思，如用“……”“?”“ ”符号分别标示重点词句、疑难困惑、好词佳句等。还有“一边读一边想”的方法。教师通过概括内容、复述内容、体会思想感情、理清文路等多种形式的专项指导和训练，引导学生逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，达到以读促思、以读促言、以读促写的境地。教育学生内容浅显、篇幅较长的文章可以泛读浏览；经典文章要静心研读。如此，学生有“渔”在手，定会在书海中满载而归。
2.弹性要求
没有一定的读书目标，缺乏明确的读书要求，对小学生来讲，阅读便会产生盲目性和随意性，收效也会参差不齐。因此，每周或每日的阅读，我们都要给学生提出明确的目标和要求，如三年级学生需每日读2000字，摘5～10个好词，2～3个佳句，写1～3句体悟等等。但这种要求对全班同学而言又不应是统一的刚性指标，要做到因人而异，具备一定的弹性，从而促进不同层次的学生达成阅读的目标。实践中，对于暂时完不成任务的学生也应有手段制约，安排“督查员”，监督其“加班”补完。
3.积累运用
为了强化阅读的收效，教师在要求学生摘记精美词句、写出心灵感悟的基础上，还应安排固定阅读时间，要求学生放声诵读摘记内容。注重引导孩子将阅读的成果外显“运用”到自己的说、写之中。如经常范读学生佳作，“大肆”表扬、渲染用词多、好、准的同学；对在日常交际中“彬彬有礼、谈吐不凡、用词得当”的同学，也应加以表扬、激励。指导学生读有所用、抄有所用、写有所用，从而形成良性循环的读以致用“链”。