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一直以来，英语语篇教学都是小学英语学习的重点内容。通过语篇教学，不仅能锻炼学生的英语基础知识运用能力，同时也能培养学生的阅读能力。但是，一些教师在实践教学中，因为对语篇教学的认识不到位，以致出现了许多偏离其本质的现象。
一、强调学生自主≠偏离教师主导
学生是英语学习的主人。教师在课堂上要充分突出学生的主体地位，给学生的个性发展创造良好的条件和足够的空间，通过营造轻松、有趣、民主的教学环境达到提升教学质量的目的。但是，目前一些教师在进行英语语篇教学时，过分强调学生在课堂中的主体性，将课堂完完全全放手给学生，忽视教师的课堂主导位置，从而造成课堂“放羊式”的无序现象。
例如，有位教师在教学牛津小学英语2A Unit 1 My family语篇时，进入教学环节后，教师给学生们设计了如下几个问题：Do you like your family？Please describe your family.通过问题，教师将课堂交给同学，让同学们展开讨论并自我总结，而教师自己则成为一个课堂的旁观者，任由学生自主发挥。这样导致的直接后果就是学生完全得不到提高，教学效果几乎为零。
新课程小学英语教学明确要求将课堂还给学生，但同时也强调了教师作为课堂灵魂的主导地位。成功的课堂教学应该是教师优秀的“导”与学生完美的“主”共同构成的，二者缺一不可。这一点也特别体现在小学英语语篇教学中。小学生一个很大的特点就是处在知识和经验均有待完善的阶段，同时英语也是一门陌生的语言，这些原因导致小学生没有完全独立学习英语语篇知识的能力。因此，只有通过教师的“导”，他们才能获得进步。
二、强调文化渗透≠偏离语言训练
英语是一门外语，英语的很多语言现象与汉语是不同的，因此，注重英语教学中的文化渗透是很重要的。语言性与文化性是语言学习的“两张皮”，是不可分割的，但是，语言训练却是语言教学的本质。现在一些教师在英语语篇的教学中过于强调文化渗透而偏离了学生英语学习过程中的语言训练，使课堂教学得不偿失。
例如5B Unit 9 The English Club一课涉及三个国家和多个人物，课文信息显得繁多而琐碎。一位教师在教学时，给学生们简单讲解课文后，就进入对文中所提及国家的文化介绍当中，介绍各个国家的语言、服饰、风俗、标志物、著名人物和事件等，同时让学生自己收集和整理有关这些国家的资料并作相关讨论学习，充分了解其文化，同时，课后的练习、活动也是围绕这些内容展开的。得到的结果只有一个，完全偏离语言教学的实质，毫无教学效果可言。
语言是人类最主要的交流工具之一，同时也是文化传承与发展必不可少的载体，因此，语言和文化一直都是同时存在的，它们是一个密不可分的整体。并且，我们不难发现，要学习一国文化，首先要学习的是它的语言。然而，上述案例中的老师却将学习语言与学习文化的先后顺序打乱了，课堂在一味追求文化渗透的过程中忽视了对语言知识和语言技能的学习。学生在这样一堂课之中，因为没有语言的基础，不仅没能学好文化，同时语言能力也没有得到提高。这是没有意义的教学。
三、强调语篇整体≠偏离语法实践
英国语言学家威尔金斯说过：“如果没有语法，人们可以表达的事物将寥寥无几。”语法对于英语学习是十分重要的，可以这样说，没有学过语法就不能称之为学过英语。现在，一些教师在英语语篇教学时，由过于强调其整体性，导致语篇教学出现偏离语法实践的严重问题。
例如，一位教师是这样教学Unit 4B Open Day一课的：
第一步：根据课文涉及的内容提出以下几个问题：① What is kind of our classroom？②Do you like our class？③What is there in the classroom？学生展开讨论并回答问题，老师就问题适当讲解。
第二步：学生自学课文，画出不懂的单词、短语和段落，教师收集归纳后统一讲解其释义，但没有详细解释语法内容“There is/are...in/on/near...”，只是一带而过。
第三步：教师根据课本内容提出问题，要求同学们再次学习课文，寻找问题的答案：①Three places to his friend. What are they？②What’s in the classroom？③What’s in the music room？
第四步：学生完成书本上关于该语篇的问答、填空等问题。
第五步：学生用自己的语言复述课文。
以上案例从流程上看是没有任何问题的，教学过程张弛有度，教师也做到了有收有放，学生也掌握了语篇所表达的具体内容。然而，稍加仔细查找我们就会发现，本课的教学内容有一个很重要的语法点：What’s in/near/near...？There’s a/There are some...in/on/near...，这是本课一个主要的内容，要求学生在学完本课之后会使用这个句型。然而这位教师只是将这个语法点轻轻带过，有的学生也许都没有发现这个句型，更无从谈及使用了。
总之，语篇教学是英语教学的一个重要环节，它对学好英语有不可忽视的作用。教师在教学中，要善于捕捉教学方法、总结教学经验，积极探索解决语篇教学现存问题，使教学不断完善，全面提高学生的英语水平。
一、强调学生自主≠偏离教师主导
学生是英语学习的主人。教师在课堂上要充分突出学生的主体地位，给学生的个性发展创造良好的条件和足够的空间，通过营造轻松、有趣、民主的教学环境达到提升教学质量的目的。但是，目前一些教师在进行英语语篇教学时，过分强调学生在课堂中的主体性，将课堂完完全全放手给学生，忽视教师的课堂主导位置，从而造成课堂“放羊式”的无序现象。
例如，有位教师在教学牛津小学英语2A Unit 1 My family语篇时，进入教学环节后，教师给学生们设计了如下几个问题：Do you like your family？Please describe your family.通过问题，教师将课堂交给同学，让同学们展开讨论并自我总结，而教师自己则成为一个课堂的旁观者，任由学生自主发挥。这样导致的直接后果就是学生完全得不到提高，教学效果几乎为零。
新课程小学英语教学明确要求将课堂还给学生，但同时也强调了教师作为课堂灵魂的主导地位。成功的课堂教学应该是教师优秀的“导”与学生完美的“主”共同构成的，二者缺一不可。这一点也特别体现在小学英语语篇教学中。小学生一个很大的特点就是处在知识和经验均有待完善的阶段，同时英语也是一门陌生的语言，这些原因导致小学生没有完全独立学习英语语篇知识的能力。因此，只有通过教师的“导”，他们才能获得进步。
二、强调文化渗透≠偏离语言训练
英语是一门外语，英语的很多语言现象与汉语是不同的，因此，注重英语教学中的文化渗透是很重要的。语言性与文化性是语言学习的“两张皮”，是不可分割的，但是，语言训练却是语言教学的本质。现在一些教师在英语语篇的教学中过于强调文化渗透而偏离了学生英语学习过程中的语言训练，使课堂教学得不偿失。
例如5B Unit 9 The English Club一课涉及三个国家和多个人物，课文信息显得繁多而琐碎。一位教师在教学时，给学生们简单讲解课文后，就进入对文中所提及国家的文化介绍当中，介绍各个国家的语言、服饰、风俗、标志物、著名人物和事件等，同时让学生自己收集和整理有关这些国家的资料并作相关讨论学习，充分了解其文化，同时，课后的练习、活动也是围绕这些内容展开的。得到的结果只有一个，完全偏离语言教学的实质，毫无教学效果可言。
语言是人类最主要的交流工具之一，同时也是文化传承与发展必不可少的载体，因此，语言和文化一直都是同时存在的，它们是一个密不可分的整体。并且，我们不难发现，要学习一国文化，首先要学习的是它的语言。然而，上述案例中的老师却将学习语言与学习文化的先后顺序打乱了，课堂在一味追求文化渗透的过程中忽视了对语言知识和语言技能的学习。学生在这样一堂课之中，因为没有语言的基础，不仅没能学好文化，同时语言能力也没有得到提高。这是没有意义的教学。
三、强调语篇整体≠偏离语法实践
英国语言学家威尔金斯说过：“如果没有语法，人们可以表达的事物将寥寥无几。”语法对于英语学习是十分重要的，可以这样说，没有学过语法就不能称之为学过英语。现在，一些教师在英语语篇教学时，由过于强调其整体性，导致语篇教学出现偏离语法实践的严重问题。
例如，一位教师是这样教学Unit 4B Open Day一课的：
第一步：根据课文涉及的内容提出以下几个问题：① What is kind of our classroom？②Do you like our class？③What is there in the classroom？学生展开讨论并回答问题，老师就问题适当讲解。
第二步：学生自学课文，画出不懂的单词、短语和段落，教师收集归纳后统一讲解其释义，但没有详细解释语法内容“There is/are...in/on/near...”，只是一带而过。
第三步：教师根据课本内容提出问题，要求同学们再次学习课文，寻找问题的答案：①Three places to his friend. What are they？②What’s in the classroom？③What’s in the music room？
第四步：学生完成书本上关于该语篇的问答、填空等问题。
第五步：学生用自己的语言复述课文。
以上案例从流程上看是没有任何问题的，教学过程张弛有度，教师也做到了有收有放，学生也掌握了语篇所表达的具体内容。然而，稍加仔细查找我们就会发现，本课的教学内容有一个很重要的语法点：What’s in/near/near...？There’s a/There are some...in/on/near...，这是本课一个主要的内容，要求学生在学完本课之后会使用这个句型。然而这位教师只是将这个语法点轻轻带过，有的学生也许都没有发现这个句型，更无从谈及使用了。
总之，语篇教学是英语教学的一个重要环节，它对学好英语有不可忽视的作用。教师在教学中，要善于捕捉教学方法、总结教学经验，积极探索解决语篇教学现存问题，使教学不断完善，全面提高学生的英语水平。