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摘 要：小学数学是我国基础教育课程体系的重要组成部分，不仅能够向学生传授基础的数学知识，还能促进学生思维能力、探究能力和综合素养的发展提升。探究式教学是一种创新型的教学方法，符合数学学科的基本特点，将其运用到数学课堂教学过程中可以发挥出独特的优势、功能和作用，更好地彰显出数学教学的魅力与价值。对此，本文将从巧妙设置问题、组织合作活动与联系现实生活三个方面出发，分析小学数学课堂探究式教学组织与开展的具体方法科学策略，希望能够促进小学数学课堂教学实效的提升。
关键词：小学数学;课堂;探究式教学;组织;开展
数学新课程标准中明确指出，要改善学生的学习状态，强调和倡导学生的自主性、探究性学习，提升课堂教学有效性并促进学生知识与能力同步发展。探究式教学符合新课程标准的基本要求，主张通过探究活动的开展来促进学生的自主学习、合作交流与实践操作，促使学生感受和经历知识的形成、发展，拓展学生的学习深度，提高学生的学习质量。因此，小学数学教师应该冲破传统观念和思想的束缚，走出传统模式的误区，以新课程改革理念为先导，积极革新教育理念和教学思想，改進教学方法，最终有效组织和开展小学数学课堂的探究式教学。
一、巧妙设置问题，促进学生自主探究
问题是基础理论知识的有效载体，能使学生产生疑惑和思考，成为学生自主探究的起点。所以，小学数学教师应转变过去单纯说教的教学方式，通过巧妙设置课堂问题来落实探究式教学的应用。首先，教师应在教学目标的基础上，结合数学知识的重难点以及学生认知结构来确定问题的内容，保证问题具有一定的启发意义和探究意义;其次，教师应把握适当时机向学生提问，以此来调动学生思考动机，激活学生数学思维，促使学生主动对问题展开思考、分析与探究。
例如，在教授《分数的混合运算》这部分知识时，为了促进学生们的自主探究，笔者结合本节课程的内容，为学生们设置了一系列的问题，通过问题串调动学生们的思考动机，问题如下：一个数的是，那么这个数是多少？减去与的积，所得的差除以9，最后的商为多少？一筐鸡蛋连筐重42千克，卖出后，剩下的连筐重29千克，那么筐重多少千克？问题提出后，学生们立即围绕问题展开思考，经过学生们的思考与分析，学生们最终得出答案。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过巧妙设置问题，促进了学生的自主探究。
二、组织合作活动，营造合作探究空间
合作能够优化并加深学生自主探究的过程，为学生提供更加广阔的思维活跃的空间和舞台，让课堂教学变得更加生动、活泼起来。因此，小学数学教师应当积极地组织小组合作活动，按照科学的标准和原则将全班学生分成4-6人一组的学习小组，再鼓励和引导学生们围绕着同个问题或者任务，展开讨论、互动与交流，实现学生间的思维互补、资源共享与相互启发，拓展学生的学习思路，最终在合作中达成共识，收获更加理想的课堂教学效果。
例如，在教授《百分数的应用》这部分知识时，为了加快学生们的知识理解速度，培养学生们的合作精神，笔者为学生们开展了小组合作探究活动。首先，笔者将学生们分成了多个小组，每个小组6人，小组成员确定好后，笔者再为学生们布置探究任务，如下：一辆汽车从甲地开往乙地，如果把车速提高20%，可以比原定时间提高一个小时，如果以原速度形式120km，再将速度提高25%，则可以提前40分钟，那么甲乙两地相距多少米？任务下发后，各小组成员立即展开讨论，经过学生们的讨论与研究后，学生们最终得出答案。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过组织合作活动，营造合作探究空间，提高了学生的学习效率。
三、联系现实生活，强化学生实践探究
生活是知识产生的源泉也是最终运用的归宿，将数学教学与现实生活联系在一起能够落实探究式教学的应用，强化学生实践探究的环节和过程。因此，小学数学教师应积极拓展教学的思路和范围，让学生对数学知识的学习从教材、课本和课堂中拓展和延伸到社会、生活等方面，根据学生生活经验来搜集生活素材和资源，为学生布置生活实践探究任务，引导学生利用数学思维和所学的数学知识去分析、探究和解决现实生活问题，实现学以致用，加强理论和实际的联系，最终有效提升学生的实践探究能力。
例如，在教授《圆柱和圆锥》这部分知识时，为了强化学生们的实践探究能力，笔者将本节课程的知识与生活进行了紧密的联系。笔者让学生们回顾在日常生活中，有哪些物体与圆柱、圆锥类似，这些物体具有什么特点，面对生活中的问题，学生们的探究欲望更加强烈。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过联系现实生活，强化了学生的实践探究能力。
总之，探究式教学的组织和开展是新课程改革下革新教学手段的直接体现，所以，小学数学教师应顺应课程改革的基本趋势，积极转换教育思想和教学观念，通过巧妙设置问题、组织合作活动与联系现实生活等先进教学方法和策略的运用，来落实探究式教学在小学数学课堂中的应用，促进学生的探究性学习，提高小学数学课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]曹莹莹.核心素养背景下小学数学探究式教学思考[J].科学咨询（科技·管理），2019（08）：163.
[2]马长琪.浅谈小学数学探究式课堂教学模式[J].学周刊，2019（27）：104.
关键词：小学数学;课堂;探究式教学;组织;开展
数学新课程标准中明确指出，要改善学生的学习状态，强调和倡导学生的自主性、探究性学习，提升课堂教学有效性并促进学生知识与能力同步发展。探究式教学符合新课程标准的基本要求，主张通过探究活动的开展来促进学生的自主学习、合作交流与实践操作，促使学生感受和经历知识的形成、发展，拓展学生的学习深度，提高学生的学习质量。因此，小学数学教师应该冲破传统观念和思想的束缚，走出传统模式的误区，以新课程改革理念为先导，积极革新教育理念和教学思想，改進教学方法，最终有效组织和开展小学数学课堂的探究式教学。
一、巧妙设置问题，促进学生自主探究
问题是基础理论知识的有效载体，能使学生产生疑惑和思考，成为学生自主探究的起点。所以，小学数学教师应转变过去单纯说教的教学方式，通过巧妙设置课堂问题来落实探究式教学的应用。首先，教师应在教学目标的基础上，结合数学知识的重难点以及学生认知结构来确定问题的内容，保证问题具有一定的启发意义和探究意义;其次，教师应把握适当时机向学生提问，以此来调动学生思考动机，激活学生数学思维，促使学生主动对问题展开思考、分析与探究。
例如，在教授《分数的混合运算》这部分知识时，为了促进学生们的自主探究，笔者结合本节课程的内容，为学生们设置了一系列的问题，通过问题串调动学生们的思考动机，问题如下：一个数的是，那么这个数是多少？减去与的积，所得的差除以9，最后的商为多少？一筐鸡蛋连筐重42千克，卖出后，剩下的连筐重29千克，那么筐重多少千克？问题提出后，学生们立即围绕问题展开思考，经过学生们的思考与分析，学生们最终得出答案。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过巧妙设置问题，促进了学生的自主探究。
二、组织合作活动，营造合作探究空间
合作能够优化并加深学生自主探究的过程，为学生提供更加广阔的思维活跃的空间和舞台，让课堂教学变得更加生动、活泼起来。因此，小学数学教师应当积极地组织小组合作活动，按照科学的标准和原则将全班学生分成4-6人一组的学习小组，再鼓励和引导学生们围绕着同个问题或者任务，展开讨论、互动与交流，实现学生间的思维互补、资源共享与相互启发，拓展学生的学习思路，最终在合作中达成共识，收获更加理想的课堂教学效果。
例如，在教授《百分数的应用》这部分知识时，为了加快学生们的知识理解速度，培养学生们的合作精神，笔者为学生们开展了小组合作探究活动。首先，笔者将学生们分成了多个小组，每个小组6人，小组成员确定好后，笔者再为学生们布置探究任务，如下：一辆汽车从甲地开往乙地，如果把车速提高20%，可以比原定时间提高一个小时，如果以原速度形式120km，再将速度提高25%，则可以提前40分钟，那么甲乙两地相距多少米？任务下发后，各小组成员立即展开讨论，经过学生们的讨论与研究后，学生们最终得出答案。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过组织合作活动，营造合作探究空间，提高了学生的学习效率。
三、联系现实生活，强化学生实践探究
生活是知识产生的源泉也是最终运用的归宿，将数学教学与现实生活联系在一起能够落实探究式教学的应用，强化学生实践探究的环节和过程。因此，小学数学教师应积极拓展教学的思路和范围，让学生对数学知识的学习从教材、课本和课堂中拓展和延伸到社会、生活等方面，根据学生生活经验来搜集生活素材和资源，为学生布置生活实践探究任务，引导学生利用数学思维和所学的数学知识去分析、探究和解决现实生活问题，实现学以致用，加强理论和实际的联系，最终有效提升学生的实践探究能力。
例如，在教授《圆柱和圆锥》这部分知识时，为了强化学生们的实践探究能力，笔者将本节课程的知识与生活进行了紧密的联系。笔者让学生们回顾在日常生活中，有哪些物体与圆柱、圆锥类似，这些物体具有什么特点，面对生活中的问题，学生们的探究欲望更加强烈。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过联系现实生活，强化了学生的实践探究能力。
总之，探究式教学的组织和开展是新课程改革下革新教学手段的直接体现，所以，小学数学教师应顺应课程改革的基本趋势，积极转换教育思想和教学观念，通过巧妙设置问题、组织合作活动与联系现实生活等先进教学方法和策略的运用，来落实探究式教学在小学数学课堂中的应用，促进学生的探究性学习，提高小学数学课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]曹莹莹.核心素养背景下小学数学探究式教学思考[J].科学咨询（科技·管理），2019（08）：163.
[2]马长琪.浅谈小学数学探究式课堂教学模式[J].学周刊，2019（27）：104.