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【摘 要】著名学者亚里士多德也曾说过：幸福是人类存在的唯一目标和目的。作为培养人、发展人为目的的教育活动，使学生获得幸福应该成为教育的终极目标。那么，如何在小学低年级数学课堂上让孩子们体验到学习的快乐？如何让快乐充满课堂？本文结合笔者多年的教学经验，谈谈自己的几点浅见。
【关键词】小学数学；快乐教学；方法
一、快乐就在小朋友的眼睛里
打开一年级的数学教材，给我的印象是：它就像是一本卡通故事书，每一课学习内容、每一道练习题都可以用一个小故事把它表达出来，并把知识融入到学生的生活当中，与学生的实际生活紧密相连。在实际教学中，我除了运用信息技术和多媒体教学以外，我还注重培养学生良好的学习方式和学习习惯，初步学会用数学的思维方式去观察和分析现实生活，在上第一节数学课《生活中的数》时，我先让学生观察他们新的学习环境一教室，让他们寻找教室中的数，又领学生到校园进行参观，寻找校园中的数，然后告诉学生：这就是数学，其实数学就在我们身边，使学生对数学逐渐产生了亲切感。又如一年级第二学期《比大小》，我们可以把比较的四个数，竖着排列，数位对齐后，让学生观察，学生就会发现两位数小于三位数。而两位数之间要先比较十位上的数，十位上数大的则这个数就大，十位上的数相同就看个位上的数，个位上的数大，这个数就大。当孩子学会观察时，当孩子通过自己的努力掌握知识解决问题时，孩子的脸上无时不洋溢着幸福的微笑。
二、快乐就在小朋友的耳朵里
倾听对于好动、活泼的儿童来说是无趣的。但作为一名教师就要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。学生在真实、具体、富有情趣的情境里会乐于倾听他人，一节课的导入是教师对教学过程周密安排的集中体现，是展示教师艺术的“窗口”。现行的教材中有许多是学生喜闻乐见的卡通形象，我们要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣。如教学二年级的《分类统计》时，我从学生審欢看的动画片《蓝猫淘气三千问》引入，把教材中习题的内容加以创新：使相对枯燥的教学问题变得生动而有趣，较好地激发了学生的学习欲望，吸引学生的注意力，使学生乐于倾听。
新接到一个班级，在上第一节课时，我就会告诉学生：听与说同样重要，说——是让别人明白，听——是尊重别人、弄懂别人的意思。在班级中，我对学生提出学会倾听要做到三心：一是专心听，无论是在听老师讲课，还是同学发言，都要听清老师同学所讲的每一句话，脑子里不想其他事。当一个学生回答后，教师可以问其他学生，刚才他（她）讲的你们听明白了吗？他讲的是什么意思？再请一位同学复述；二是耐心听，不随便插嘴，要听完别人的话，再站起来发表自己的意见；三是细心听，当别人发言时，要求学生学会评价同学的发言，你觉得他说的怎么样？有没有道理？谁还有补充？谁还有更好的意见？你能帮他解释得更淸楚吗？用这些问题去换醒学生应该注意倾听，并把同学的发言经过选择、转化成自己的东西。营造良好的倾听氛围，使学生有心倾听，乐于倾听，莕于倾听。并从倾听中获取知识，感受到尊重与被尊重，体验到倾听的快乐。
三、快乐就在小朋友的嘴巴上
著名心理学家皮亚杰指出：语言是智力发展的促进者。低年级的学生年龄小，活泼好动，抽象逻辑思维的能力较差，往往是肚子里知道却说不出怎么想的，或是不能完整地把思维过程表述出来。而数学的特点要求我们在表达数学关系时，语言要简练，要准确，有逻辑性。可是由于学生年龄的限制，知识的浅薄，往往在表达数量关系时，不能达到这样的要求，为了使学生逐步具有用数学语言表达数量关系的能力，这就要求教师对学生口头表达能力加以训练。如：教学9+2时，教师要用凑十的方法（看大数、拆小数，凑成十）讲清计算过程后，让学生看着实物演示图、算式，照着样子讲，学生在领会的前提下模仿出来，学会了讲述计算过程。教学时，还可以请口头表达能力强的学生来示范，带领大家讲述。如：学习了9+几后，在教8+几时，可以鼓励学生自己试述计算过程中的思考过程，学生们的积极性充分被调动，争当“小教师”。请想说的同学试着说—说，说给大家听。等相对较弱的学生也能完整表达后，请同桌学生互相说说，互相评价说得好不好。个别学生说不完整，可由同桌帮着说，最后让全班学生来说。教师的示范，同学们的示范，给大家发言领了路，同学们学有榜样，全班口头表达水平随之提高了。
课堂中开展多种表达形式的训练，使每一个学生都有发言的机会，同时，学生把自己的想法说出來，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。
四、快乐就在小朋友的指尖上
数学教学过程是一个特殊的认知过程，在这个过程中，不仅要求学生掌握抽象的数学结论，更应注意学生的数学思维训练，引导学生积极参与探讨知识的形成过程，培养学生的数学能力。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”因此，在小学数学课堂教学中，教师应充分利用学具，加强对学生的实践操作，让学生在学具操作中发挥潜力，通过学生动手操作学具解决问题、获取知识。
小学生思维处于具体形象为主的发展阶段，小学生具有爱玩、爱动的思维特点，创设合理的适时的动手操作活动，给学生提供动的机会，会使学习变得自然、轻松、高效、愉悦。
总之，教师只有引导学生以积极的态度和情感学习知识，知识中所蕴含的思想观点才能被学生充分吸收，才能真正提高学生的思想修养。能力的不断提升，知识的不断获得使学生拥有了集成就感、快乐感、幸福感于一体的情愫，一个学生从懵懂的孩子成长为一个成功的人，其能力一定有不同程度的提高。当孩子学会观察时，当孩子会独立思考时，当孩子会与人交流和分享时，当孩子通过自己的努力掌握知识解决问题时，孩子的脸上无时不洋溢着幸福的微笑，在幸福的滋润下，孩子的学习能力又会有进一步的提升，这样日复一日，孩子拥抱着幸福，享受着快乐！
【关键词】小学数学；快乐教学；方法
一、快乐就在小朋友的眼睛里
打开一年级的数学教材，给我的印象是：它就像是一本卡通故事书，每一课学习内容、每一道练习题都可以用一个小故事把它表达出来，并把知识融入到学生的生活当中，与学生的实际生活紧密相连。在实际教学中，我除了运用信息技术和多媒体教学以外，我还注重培养学生良好的学习方式和学习习惯，初步学会用数学的思维方式去观察和分析现实生活，在上第一节数学课《生活中的数》时，我先让学生观察他们新的学习环境一教室，让他们寻找教室中的数，又领学生到校园进行参观，寻找校园中的数，然后告诉学生：这就是数学，其实数学就在我们身边，使学生对数学逐渐产生了亲切感。又如一年级第二学期《比大小》，我们可以把比较的四个数，竖着排列，数位对齐后，让学生观察，学生就会发现两位数小于三位数。而两位数之间要先比较十位上的数，十位上数大的则这个数就大，十位上的数相同就看个位上的数，个位上的数大，这个数就大。当孩子学会观察时，当孩子通过自己的努力掌握知识解决问题时，孩子的脸上无时不洋溢着幸福的微笑。
二、快乐就在小朋友的耳朵里
倾听对于好动、活泼的儿童来说是无趣的。但作为一名教师就要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。学生在真实、具体、富有情趣的情境里会乐于倾听他人，一节课的导入是教师对教学过程周密安排的集中体现，是展示教师艺术的“窗口”。现行的教材中有许多是学生喜闻乐见的卡通形象，我们要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣。如教学二年级的《分类统计》时，我从学生審欢看的动画片《蓝猫淘气三千问》引入，把教材中习题的内容加以创新：使相对枯燥的教学问题变得生动而有趣，较好地激发了学生的学习欲望，吸引学生的注意力，使学生乐于倾听。
新接到一个班级，在上第一节课时，我就会告诉学生：听与说同样重要，说——是让别人明白，听——是尊重别人、弄懂别人的意思。在班级中，我对学生提出学会倾听要做到三心：一是专心听，无论是在听老师讲课，还是同学发言，都要听清老师同学所讲的每一句话，脑子里不想其他事。当一个学生回答后，教师可以问其他学生，刚才他（她）讲的你们听明白了吗？他讲的是什么意思？再请一位同学复述；二是耐心听，不随便插嘴，要听完别人的话，再站起来发表自己的意见；三是细心听，当别人发言时，要求学生学会评价同学的发言，你觉得他说的怎么样？有没有道理？谁还有补充？谁还有更好的意见？你能帮他解释得更淸楚吗？用这些问题去换醒学生应该注意倾听，并把同学的发言经过选择、转化成自己的东西。营造良好的倾听氛围，使学生有心倾听，乐于倾听，莕于倾听。并从倾听中获取知识，感受到尊重与被尊重，体验到倾听的快乐。
三、快乐就在小朋友的嘴巴上
著名心理学家皮亚杰指出：语言是智力发展的促进者。低年级的学生年龄小，活泼好动，抽象逻辑思维的能力较差，往往是肚子里知道却说不出怎么想的，或是不能完整地把思维过程表述出来。而数学的特点要求我们在表达数学关系时，语言要简练，要准确，有逻辑性。可是由于学生年龄的限制，知识的浅薄，往往在表达数量关系时，不能达到这样的要求，为了使学生逐步具有用数学语言表达数量关系的能力，这就要求教师对学生口头表达能力加以训练。如：教学9+2时，教师要用凑十的方法（看大数、拆小数，凑成十）讲清计算过程后，让学生看着实物演示图、算式，照着样子讲，学生在领会的前提下模仿出来，学会了讲述计算过程。教学时，还可以请口头表达能力强的学生来示范，带领大家讲述。如：学习了9+几后，在教8+几时，可以鼓励学生自己试述计算过程中的思考过程，学生们的积极性充分被调动，争当“小教师”。请想说的同学试着说—说，说给大家听。等相对较弱的学生也能完整表达后，请同桌学生互相说说，互相评价说得好不好。个别学生说不完整，可由同桌帮着说，最后让全班学生来说。教师的示范，同学们的示范，给大家发言领了路，同学们学有榜样，全班口头表达水平随之提高了。
课堂中开展多种表达形式的训练，使每一个学生都有发言的机会，同时，学生把自己的想法说出來，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。
四、快乐就在小朋友的指尖上
数学教学过程是一个特殊的认知过程，在这个过程中，不仅要求学生掌握抽象的数学结论，更应注意学生的数学思维训练，引导学生积极参与探讨知识的形成过程，培养学生的数学能力。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”因此，在小学数学课堂教学中，教师应充分利用学具，加强对学生的实践操作，让学生在学具操作中发挥潜力，通过学生动手操作学具解决问题、获取知识。
小学生思维处于具体形象为主的发展阶段，小学生具有爱玩、爱动的思维特点，创设合理的适时的动手操作活动，给学生提供动的机会，会使学习变得自然、轻松、高效、愉悦。
总之，教师只有引导学生以积极的态度和情感学习知识，知识中所蕴含的思想观点才能被学生充分吸收，才能真正提高学生的思想修养。能力的不断提升，知识的不断获得使学生拥有了集成就感、快乐感、幸福感于一体的情愫，一个学生从懵懂的孩子成长为一个成功的人，其能力一定有不同程度的提高。当孩子学会观察时，当孩子会独立思考时，当孩子会与人交流和分享时，当孩子通过自己的努力掌握知识解决问题时，孩子的脸上无时不洋溢着幸福的微笑，在幸福的滋润下，孩子的学习能力又会有进一步的提升，这样日复一日，孩子拥抱着幸福，享受着快乐！