[摘 要]朗读是学生理解课文、锻炼语感、内化文本的重要途径。语文教学要“读”占鳌头，通过回归文本解读，引领学生充分地读，逐层深入地读，给朗读以生命，用朗读在学生与文本情感沟通之间架起一座桥梁，把握主线，做到读通文，抓住重点，读懂意，张扬个性，读出情，让学生能实实在在地通过朗读感受语言背后的生活场面、情感真谛，从而感受学习语文的乐趣。
　　[关键词]朗读；学生；文本；情感沟通
　　《语文课程标准》指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读是学生理解课文、锻炼语感、内化文本的重要途径。琅琅的读书声，是语文课上最动听的声音！在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，与文本交流，在思维和情感的强烈震撼中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。因此语文课堂教学中，教师通过回归文本解读，对学生进行有效指导，引领学生充分地读，逐层深入地读，给朗读以生命，做到读通文，读入境，读出情，达到与文本、与作者的情感交融同构，使朗读基于文本、跃出纸外。
　　一、 把握主线，整体感知——读通文
　　叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。”但在实际教学中，教师往往出现脱离了学生实际，拔高朗读要求，让学生在初读文本时，要求学生做到读得好，口齿清楚，读出感情，学生根本无法在感知的基础上学会朗读。对此，教师有必要将朗读向课前延伸，在课堂教学前有目的地布置学生朗读课文，把文本读通、读顺，扫除字词障碍，为课堂教学打好基础。从整体上抓住文章的事、人、情、理，把握作者在文章中所贯穿的情、理线索，把琐碎的课堂讲解让位给朗读，引导学生沿着文本解读的主线，进行自主的入境朗读，从整体上感知文本中所蕴涵的意旨、情趣。在教学《老人与海鸥》时，教师大胆放手，引领学生在字里行间遨游，在反复诵读中达到了意想不到的精彩。
　　二、抓住重点，深化感悟——读懂意
　　在教学中，往往存在“只讲不读”“思而不读”，或对朗读缺乏指导，或不得要领，给学生朗读的时间不够的现象。这样导致学生朗读不能融体验、感悟为一体，学生对文本的理解依赖于教师的讲析。阅读是学生、老师、文本之间对话的过程。领悟文本，读懂文意，进行坚实的重点训练是语文教学的关键。教师要引导学生与文本展开充分的语言沟通、情感交流，通过对关键语句的理解赏析，领悟文本内涵，体会文本表达技巧。在这基础上，抓住重点词句引导学生“入情朗读”，努力做到既注重朗读形式又注重朗读时学生的内心体验，使学生、教师与文本作者产生共鸣。 在教学《桥》（人教版五年级下册）一课，为了使学生感受暴雨和山洪的特点，教师可以作如下设计：先让学生找出描写这场暴雨和山洪的句子，读一读，并用一个字来概括？（大、猛、狂）再思考作者怎样表达才让我们有雨“大、猛、狂”的感觉呢？出示：①黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。③近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。引导比较哪一种表达方式最好，并给予朗读指导。
　　这一环节，老师将教学内容锁定在文中描写山洪和暴雨的句子，一句“作者怎样表达才让我们有雨‘大、猛、狂’的感觉呢”，引领学生品出短句的有力，读出一连串短语的渲染作用，悟出“以美写丑”的艺术效果。把朗读的时间用到了刀刃上，学生在学习过程中不仅积累了语言，提升了学生的语言鉴赏能力，同时还让学生习得表达技巧。
　　三、张扬个性，拓展解读——读出情
　　新课标强调阅读教学要尊重学生对文本的个性化理解、感悟。教师要引导学生挖掘文本中的点睛之字、词、句、标点，给学生个性化朗读提供引子。
　　教学《老人与海鸥》课文后一部分，写老人去世后，海鸥们的举动令人意想不到，震撼每个读者的心灵，这部分教师可以这样教学。请学生默读课文15到17段，说说文中哪些情节让他们感到心灵为之一颤，划出具体语句，谈谈自己的感受。针对海鸥对老人的那份情，教学中教师没做任何分析，而是通过春风化雨的点拨，润物细无声的指导，多形式多角色反复诵读，让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验，进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，和作者最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。这时，学生享受的似乎不只是朗读，而是用语言和真情描绘的一种意境，人与海鸥那份诚挚的感情已经融进了学生的心灵深处，浸润心灵，沁人心脾。
　　责任编辑 沁 砚