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摘 要：字源识字法作为传统而又科学有效的识字方法，它能有效连接“课内”与“课外”，让学生内外兼修，在掌握汉字造字起源与历史文化的同时，形成自主识字的能力，产生对祖国语言文字的热爱之情。字源识字法的应用贯穿于汉字教学的始终，它可从幼儿识字延伸至大学的专业研究，是着眼于培养学生语文核心素养的识字教学方法。
关键词：字源识字法；部编小学语文一年级教材；语文核心素养
核心素养着眼于培养学生适应社会所需的最核心的知识、能力与情感态度，是当今教育界最为关注的问题。语文核心素养包括语言的建构与运用，思维的发展与提升，审美鉴赏与创造以及文化传承与理解。四者相互交融，并最终指向于语言的建构与运用。字源识字法的应用让学生通晓汉字发展历程，了解汉字中蕴含的民族文化，并在学习中去粗取精，最终实现语言、思维、审美与文化的有机统一。
一、 通晓汉字古今发展
汉字是中华民族的文化基因，是反映中华文化的一面镜子。教师利用字源识字法进行识字教学，讓学生透过汉字展示出来的一幅幅画面认识生动而形象的文字。教师帮助学生挖掘汉字背后蕴含的一个个故事，深入了解汉字的发展历程。学生兴趣得以激发，视野得以开拓，思维得以发展，能力得以培养，识字效果在学生语文素养形成的过程中得以巩固。
通晓汉字古今文化从识字之初开始，最新版的部编一年级语文教材便凸显字源识字的教学理念。一年级上册第一个识字单元设计字源识字法识字教学主题课程《日月水火》，全文“日、月、水、火、山、石、田、禾”八个汉字都通过图片展示、古文字标识、简体字呈示的方式，让学生在对比中感受汉字的形象性，欣赏象形字所展示的一幅幅生动的图画。课文系统选取象形字进行主题学习，课后的练习同时附加了六组象形字进行拓展识字，教材通过一系列的象形字溯源学习，引导学生认识形象生动的汉字。这是部编教材倡导运用字源识字法进行识字教学较为直观的范例。
以象形字火的教学为例，火（）像火焰之形，透过火字的产生，我们可以得知人们对火的认识与应用，火作为部件出现在汉字中字义大多与火有关，例如，灭、灯、秋、烟等。再如，一年级下册《语文园地五》中包字家族汉字中“炮”字，“炮”就是把肉包裹起来用火烤，说明当时人们已经学会利用火来实现烹饪了。火字变形为四点底在汉字中也可以表示火的意思，如“然、热、烈、熟”等。
一年级下册的《彩虹》一课，学生初次认识“镜”字，教师在教学时就可以渗透镜字所用材料的历史发展变化。镜（）从金，竟声。《旧唐书·魏徵传》中有云：“夫以铜为镜，可以正衣冠……”通过史料记载，我们不难知道汉字的造字依据与发展变化。
二、 渗透中华民族文化
汉字承载着文化信息，中华民族的文化通过一个个汉字展示出来。教师教学富含中华民族文化的汉字时，即可在教学中渗透相关的民族文化，开拓学生的视野。
一年级上册的常用偏旁部首就出现了“纟”，“纟”通“丝”和“糸”，糸（）即细丝，糸部的字多与丝绸有关。如，丝（）、绘（）等字直接与丝绸有关，还有的字表示丝绸所染出的颜色，如，表示“赤白色”的红（）字与表示“青黄色”的绿（）字等都直接或间接地体现了中国古代的丝绸文化。教师利用字源识字法对汉字进行解读，能够充分地挖掘文字背后的文化内涵，以文字切入，用文化熏陶，在识字教学中顺利达成情感、态度与价值观层面的教学目标。
三、 汲取传统文化精华
自古以来，中华民族就是具有尊老爱幼优良传统的民族，汉字的造字就能体现出“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的传统文化。
汉字中表示老人的汉字就体现出汉字蕴含着的尊老爱幼的传统文化。《说文》中说：“老，考也”；“考，老也”。老（）和考（）字都是长发、驼背、手持拐杖行走的老人形象；而表示孝顺的孝（）字的“耂”是一位长发驼背的老人形象，下面的“子”是一个儿童的形象，两部分合指儿童搀扶老人，寓意尊老尽孝。汉字不仅倡导尊老，也体现爱幼。例如，一年级下册《小青蛙》中的“保护”一词中的“保（）”字则表现出大人背孩子这一保护幼小的状态，由汉字到课文，理解小青蛙“保护禾苗吃害虫”便水到渠成了。教师在教学时通过展示此类汉字便可以透过汉字汲取传统文化的精华，让汉字的以身试教更胜于说教。
四、 去除历史文化糟粕
对于汉字所蕴含的历史文化信息，我们要做到去粗取精，批判性地吸收，在汲取精华的过程中也要去除历史文化糟粕。重男轻女的观念自古有之，但是这与现代社会的发展理念相违背，而这些历史性的文化糟粕却可以在汉字中体现出来。
人们常说“男主外，女主内”，这一生活方式在汉字中就得以体现。在汉字里，男（）是在田里劳作的人，而女（）是女人交臂跪地的形象，而指成年已婚妇女意义的妇（）字就是手拿笤帚扫地的女人。这都是男尊女卑思想意识占主导的特定历史条件下的产物。教师在教学此类汉字的时候要引导学生在正视历史的前提下理解汉字意义，了解汉字所蕴含的文化信息，从而辩证地看待，有选择性地去伪存真。
语文核心素养体现语言、思维、审美与文化的相互交融，并最终指向于语言的建构与运用。字源识字法是语文汉字教学中传统、科学而又有效的教学方法，它基于字源，形象展示，富有美感，不仅能够了解造字的思维，渗透汉字的历史文化，还能够帮助学生内外兼修。教师利用字源识字法进行识字教学不仅可以让学生学习科学的汉字知识，还让学生形成科学迁移的识字能力，最终达成培养学生语文核心素养的教学目标。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]关宏宇.小学语文字源识字法教学研究[D].吉林：北华大学，2016.
作者简介：
李秀，小学高级教师，安徽省蚌埠市，北京师范大学蚌埠附属学校；
关宏宇，二级教师，安徽省蚌埠市，北京师范大学蚌埠附属学校；
周青，二级教师，安徽省蚌埠市，北京师范大学蚌埠附属学校。
关键词：字源识字法；部编小学语文一年级教材；语文核心素养
核心素养着眼于培养学生适应社会所需的最核心的知识、能力与情感态度，是当今教育界最为关注的问题。语文核心素养包括语言的建构与运用，思维的发展与提升，审美鉴赏与创造以及文化传承与理解。四者相互交融，并最终指向于语言的建构与运用。字源识字法的应用让学生通晓汉字发展历程，了解汉字中蕴含的民族文化，并在学习中去粗取精，最终实现语言、思维、审美与文化的有机统一。
一、 通晓汉字古今发展
汉字是中华民族的文化基因，是反映中华文化的一面镜子。教师利用字源识字法进行识字教学，讓学生透过汉字展示出来的一幅幅画面认识生动而形象的文字。教师帮助学生挖掘汉字背后蕴含的一个个故事，深入了解汉字的发展历程。学生兴趣得以激发，视野得以开拓，思维得以发展，能力得以培养，识字效果在学生语文素养形成的过程中得以巩固。
通晓汉字古今文化从识字之初开始，最新版的部编一年级语文教材便凸显字源识字的教学理念。一年级上册第一个识字单元设计字源识字法识字教学主题课程《日月水火》，全文“日、月、水、火、山、石、田、禾”八个汉字都通过图片展示、古文字标识、简体字呈示的方式，让学生在对比中感受汉字的形象性，欣赏象形字所展示的一幅幅生动的图画。课文系统选取象形字进行主题学习，课后的练习同时附加了六组象形字进行拓展识字，教材通过一系列的象形字溯源学习，引导学生认识形象生动的汉字。这是部编教材倡导运用字源识字法进行识字教学较为直观的范例。
以象形字火的教学为例，火（）像火焰之形，透过火字的产生，我们可以得知人们对火的认识与应用，火作为部件出现在汉字中字义大多与火有关，例如，灭、灯、秋、烟等。再如，一年级下册《语文园地五》中包字家族汉字中“炮”字，“炮”就是把肉包裹起来用火烤，说明当时人们已经学会利用火来实现烹饪了。火字变形为四点底在汉字中也可以表示火的意思，如“然、热、烈、熟”等。
一年级下册的《彩虹》一课，学生初次认识“镜”字，教师在教学时就可以渗透镜字所用材料的历史发展变化。镜（）从金，竟声。《旧唐书·魏徵传》中有云：“夫以铜为镜，可以正衣冠……”通过史料记载，我们不难知道汉字的造字依据与发展变化。
二、 渗透中华民族文化
汉字承载着文化信息，中华民族的文化通过一个个汉字展示出来。教师教学富含中华民族文化的汉字时，即可在教学中渗透相关的民族文化，开拓学生的视野。
一年级上册的常用偏旁部首就出现了“纟”，“纟”通“丝”和“糸”，糸（）即细丝，糸部的字多与丝绸有关。如，丝（）、绘（）等字直接与丝绸有关，还有的字表示丝绸所染出的颜色，如，表示“赤白色”的红（）字与表示“青黄色”的绿（）字等都直接或间接地体现了中国古代的丝绸文化。教师利用字源识字法对汉字进行解读，能够充分地挖掘文字背后的文化内涵，以文字切入，用文化熏陶，在识字教学中顺利达成情感、态度与价值观层面的教学目标。
三、 汲取传统文化精华
自古以来，中华民族就是具有尊老爱幼优良传统的民族，汉字的造字就能体现出“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的传统文化。
汉字中表示老人的汉字就体现出汉字蕴含着的尊老爱幼的传统文化。《说文》中说：“老，考也”；“考，老也”。老（）和考（）字都是长发、驼背、手持拐杖行走的老人形象；而表示孝顺的孝（）字的“耂”是一位长发驼背的老人形象，下面的“子”是一个儿童的形象，两部分合指儿童搀扶老人，寓意尊老尽孝。汉字不仅倡导尊老，也体现爱幼。例如，一年级下册《小青蛙》中的“保护”一词中的“保（）”字则表现出大人背孩子这一保护幼小的状态，由汉字到课文，理解小青蛙“保护禾苗吃害虫”便水到渠成了。教师在教学时通过展示此类汉字便可以透过汉字汲取传统文化的精华，让汉字的以身试教更胜于说教。
四、 去除历史文化糟粕
对于汉字所蕴含的历史文化信息，我们要做到去粗取精，批判性地吸收，在汲取精华的过程中也要去除历史文化糟粕。重男轻女的观念自古有之，但是这与现代社会的发展理念相违背，而这些历史性的文化糟粕却可以在汉字中体现出来。
人们常说“男主外，女主内”，这一生活方式在汉字中就得以体现。在汉字里，男（）是在田里劳作的人，而女（）是女人交臂跪地的形象，而指成年已婚妇女意义的妇（）字就是手拿笤帚扫地的女人。这都是男尊女卑思想意识占主导的特定历史条件下的产物。教师在教学此类汉字的时候要引导学生在正视历史的前提下理解汉字意义，了解汉字所蕴含的文化信息，从而辩证地看待，有选择性地去伪存真。
语文核心素养体现语言、思维、审美与文化的相互交融，并最终指向于语言的建构与运用。字源识字法是语文汉字教学中传统、科学而又有效的教学方法，它基于字源，形象展示，富有美感，不仅能够了解造字的思维，渗透汉字的历史文化，还能够帮助学生内外兼修。教师利用字源识字法进行识字教学不仅可以让学生学习科学的汉字知识，还让学生形成科学迁移的识字能力，最终达成培养学生语文核心素养的教学目标。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]关宏宇.小学语文字源识字法教学研究[D].吉林：北华大学，2016.
作者简介：
李秀，小学高级教师，安徽省蚌埠市，北京师范大学蚌埠附属学校；
关宏宇，二级教师，安徽省蚌埠市，北京师范大学蚌埠附属学校；
周青，二级教师，安徽省蚌埠市，北京师范大学蚌埠附属学校。