论文部分内容阅读
升入初二以来，一些问题始终困扰着我——学生在课堂上不愿意举手回答问题，更少有人主动提出问题；在阅读训练时，学生期待教师分析，对文章的理解浮于表面，缺乏深度思考；练习、考试时分析理解能力低，阅读理解题失分多。
带着问题，我采用问卷调查、个别谈话、观察记录等多种方法开始研究中学生学习心理。研究发现：学生获取新知识或形成新技能时，如果有一个积极的心理，其学习的效率明显高出不健康的心理许多倍，而畏难、厌倦、恐惧等不健康的心理状态，则严重影响学习的效果。
当我认识到把握学生的学习心理，为学生好学而设计教学，就能有利于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展时，我开始在教学实践中巧用心理效应，设计有效提问，以此优化语文阅读教学，努力解决学生学习中存在的问题。具体做法如下：
1.设计提问导入——运用“首因效应”
首因效应，是指个体在社会认知过程中，通过“第一印象”最先输入的信息对客体以后的认知产生的影响作用。第一印象作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。
在课堂导入中运用“首因效应”巧妙设问，引起学生的有意注意，就能激起学生的兴趣，以积极的心态参与课堂教学活动。记得那天我们学习《沙漠里的奇怪现象》，我利用多媒体展示了多幅“海市蜃楼”的图片，当学生啧啧惊叹的时候我顺势提问：“同学们，这些现象是真实存在的，你们知道它究竟是怎么形成的吗？”学生的好奇心一下子被调动起来了，当我要求同学们打开书本去查找答案的时候，他们一头埋进了文本中。
“良好的开端是成功的一半。”上课伊始，学生的注意力往往还处在比较分散的阶段，要想集中学生的注意力，就必须设计学生感兴趣的问题情境，一下子抓住学生的心。
2.分解提问难度——巧用“沉锚效应”
读到一个故事：两家卖粥的小店，每天顾客的数量和粥店的服务质量都差不多，但结算的时候，总是一家粥店的销售额高于另一家。探其究竟，原来效益好的那家粥店的服务员为客人盛好粥后，总问：“加一个鸡蛋还是两个？”而另一家粥店的服务员总问：“加不加鸡蛋？”接收到第一个问题的客人考虑的是加几个鸡蛋的问题，而接收到第二个问题的客人考虑的是加不加鸡蛋的问题。考虑的问题不同，答案自然也不同。运用“沉锚效应”，通过不同的提问方式，第一家粥店不知不觉地多卖了鸡蛋，增加了销售。
教师在上课的时候巧用这种“沉锚效应”，有时也会收获意想不到的效果。例如学生遇到难题解决不了，就需要给个“锚”，也就是分解难题，给出与这道难题相关的但又稍微容易解决的一些题，这样学生就容易找到正确的解题思路。
在进行《核舟记》教学时，理解了课文内容后，我设计了这样一个问题：“课文第一段称赞王叔远手艺的奇巧，作者是如何来说明奇巧这个特点的？”一个问题抛出后，学生思路受阻，回答要么错误，要么较分散，时间用了不少，收效却甚微。在这个时候我想到了“沉锚效应”，把这个大问题分解成几个小问题：“从文中看，核舟的大小如何？”“在这上面刻有多少人和物？”“这些人物刻画得怎么样？”“这说明王叔远的雕刻技艺如何？”果然更换了提问方式后，学生能迅速而准确地在文中找到答案，效果明显好很多。
在课堂问答中，教师的提问就是“锚”，需要精心思考。教师提的问题关系到学生大脑中的活动，只有紧紧抓住学生的心理特点提问，才是有效的提问。
3.关注提问态度——应用“南风效应”
法国作家拉封丹写过一则寓言：有一天，北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风自恃力大，先刮起了寒冷刺骨的北风。结果，为了抵御北风的侵袭，行人便把大衣裹得紧紧的。与北风不同的是，南风不慌不忙地徐徐吹动，顿时风和日丽，行人感到春暖惬意.始而解开衣扣，继而脱掉大衣。于是，南风获得了这场比赛的胜利。
这则故事形象地说明了一个道理：温暖胜于严寒。南风之所以能达到目的，是因为他顺应了人的内在需要，使人的行为变得自觉。在课堂教学中我们要善用“南风”法则，懂得尊重和关心学生，以学生为本，多点人情味，就能使学生真正感觉到教师给予的温暖，从而去掉包袱，激发他们学习的积极性。教师在提问时要注意态度亲切，为学生营造一种和谐温馨的氛围，学生回答准确时及时肯定，作出积极的评价；学生回答思路受阻时耐心地启发引导。激励、赞扬的语言能使学生获得成功的满足感；耐心的启发引导能使学生消除恐惧紧张的心理，从而用积极的心态去讨论与思考问题。
记得一次在课堂上，一个成绩中等偏下的学生起来回答问题，回答到一半的时候支支吾吾说不下去了，这时我并没有请其他同学来帮忙，而是不断地鼓励他、启发他，耐心地等学生把问题回答完整。事后，学生在日记中写到：“当我感到彷徨、无助的时候，抬头看到老师淡淡的微笑，看到老师充满鼓励的眼神，我的心像拂过了一缕春风，是老师让我找到了回答问题的勇气和信心……”
一次温暖的教育，会照亮学生的一生！陶行知“四块糖”的故事就是最好的例证。一丝善意的微笑，一个鼓励的眼神，一次认可的点头，一句赞赏的语言……它们看起来平淡无奇，却能触及孩子的心灵，起到“润物细无声”的效果。
4.促进提问生成——利用“头脑风暴”
陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”阅读教学的最终目的是要培养学生独立欣赏文学作品的能力，这光靠课堂教学的几篇课文是远远不够的，只有学生能从课堂延伸到课外，主动去探究思考，我们才达到了教育的目的。因此在教学内容结束后，我还重视课堂的延伸提问，鼓励学生去发现问题，探究问题，促进提问生成。
例如，在学习了《沙漠里的奇怪现象》后，我要求学生探究沙漠形成的原因。当有同学回答说是由于远离大海干旱少雨，四周又有高山阻隔，于是形成了沙漠时，又有同学提出离海边不远也有沙漠，这又如何解释？更有同学提出：像撒哈拉沙漠、阿拉伯沙漠等大沙漠，分布在北纬30度难道是偶然吗？围绕问题，学生不断地查找资料，讨论交流。
又如在学习《枣核》一文后，围绕“爱国”这一主题，我要求学生谈谈在平时的生活中我们怎样做才是爱国，有同学提出一个问题：就如文中的主人公，有些人，国家培养其出国留学，可他们出国后却一去不复返，留在国外工作，这种行为还是爱国吗？一个问题抛出来，一石激起千层浪，同学们议论纷纷，学习的气氛一下子燃烧了起来。
运用头脑风暴进行课堂提问往往能激发学生的思维，收到意想不到的效果。在教学中，我们要激发学生生成新的问题，因为只有学生能因为老师的问题而产生新的问题时，他们的思维才会变得更活跃。
学习的最佳动力就是兴趣。设计出有效的问题，我们就能牢牢地抓住学生的心。通过一段时间的尝试，我发现学生被动学习的局面在慢慢扭转，自主学习的意识在逐渐增强。现在越来越多的同学喜欢上语文课，课堂发言越来越积极，课堂气氛越来越活跃，而且主动提出问题的学生也越来越多。学生的阅读理解能力有了显著的提高。由此可见，学生并不是天生不爱学习和钻研，他们的学习兴趣、学习能力、学习潜质均有待于我们教师运用教育的智慧去发现和引导。让我们一起努力，把本来属于学生的学习过程还给学生，为学生阅读技能的提高撑起一片蓝天吧！
带着问题，我采用问卷调查、个别谈话、观察记录等多种方法开始研究中学生学习心理。研究发现：学生获取新知识或形成新技能时，如果有一个积极的心理，其学习的效率明显高出不健康的心理许多倍，而畏难、厌倦、恐惧等不健康的心理状态，则严重影响学习的效果。
当我认识到把握学生的学习心理，为学生好学而设计教学，就能有利于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展时，我开始在教学实践中巧用心理效应，设计有效提问，以此优化语文阅读教学，努力解决学生学习中存在的问题。具体做法如下：
1.设计提问导入——运用“首因效应”
首因效应，是指个体在社会认知过程中，通过“第一印象”最先输入的信息对客体以后的认知产生的影响作用。第一印象作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。
在课堂导入中运用“首因效应”巧妙设问，引起学生的有意注意，就能激起学生的兴趣，以积极的心态参与课堂教学活动。记得那天我们学习《沙漠里的奇怪现象》，我利用多媒体展示了多幅“海市蜃楼”的图片，当学生啧啧惊叹的时候我顺势提问：“同学们，这些现象是真实存在的，你们知道它究竟是怎么形成的吗？”学生的好奇心一下子被调动起来了，当我要求同学们打开书本去查找答案的时候，他们一头埋进了文本中。
“良好的开端是成功的一半。”上课伊始，学生的注意力往往还处在比较分散的阶段，要想集中学生的注意力，就必须设计学生感兴趣的问题情境，一下子抓住学生的心。
2.分解提问难度——巧用“沉锚效应”
读到一个故事：两家卖粥的小店，每天顾客的数量和粥店的服务质量都差不多，但结算的时候，总是一家粥店的销售额高于另一家。探其究竟，原来效益好的那家粥店的服务员为客人盛好粥后，总问：“加一个鸡蛋还是两个？”而另一家粥店的服务员总问：“加不加鸡蛋？”接收到第一个问题的客人考虑的是加几个鸡蛋的问题，而接收到第二个问题的客人考虑的是加不加鸡蛋的问题。考虑的问题不同，答案自然也不同。运用“沉锚效应”，通过不同的提问方式，第一家粥店不知不觉地多卖了鸡蛋，增加了销售。
教师在上课的时候巧用这种“沉锚效应”，有时也会收获意想不到的效果。例如学生遇到难题解决不了，就需要给个“锚”，也就是分解难题，给出与这道难题相关的但又稍微容易解决的一些题，这样学生就容易找到正确的解题思路。
在进行《核舟记》教学时，理解了课文内容后，我设计了这样一个问题：“课文第一段称赞王叔远手艺的奇巧，作者是如何来说明奇巧这个特点的？”一个问题抛出后，学生思路受阻，回答要么错误，要么较分散，时间用了不少，收效却甚微。在这个时候我想到了“沉锚效应”，把这个大问题分解成几个小问题：“从文中看，核舟的大小如何？”“在这上面刻有多少人和物？”“这些人物刻画得怎么样？”“这说明王叔远的雕刻技艺如何？”果然更换了提问方式后，学生能迅速而准确地在文中找到答案，效果明显好很多。
在课堂问答中，教师的提问就是“锚”，需要精心思考。教师提的问题关系到学生大脑中的活动，只有紧紧抓住学生的心理特点提问，才是有效的提问。
3.关注提问态度——应用“南风效应”
法国作家拉封丹写过一则寓言：有一天，北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风自恃力大，先刮起了寒冷刺骨的北风。结果，为了抵御北风的侵袭，行人便把大衣裹得紧紧的。与北风不同的是，南风不慌不忙地徐徐吹动，顿时风和日丽，行人感到春暖惬意.始而解开衣扣，继而脱掉大衣。于是，南风获得了这场比赛的胜利。
这则故事形象地说明了一个道理：温暖胜于严寒。南风之所以能达到目的，是因为他顺应了人的内在需要，使人的行为变得自觉。在课堂教学中我们要善用“南风”法则，懂得尊重和关心学生，以学生为本，多点人情味，就能使学生真正感觉到教师给予的温暖，从而去掉包袱，激发他们学习的积极性。教师在提问时要注意态度亲切，为学生营造一种和谐温馨的氛围，学生回答准确时及时肯定，作出积极的评价；学生回答思路受阻时耐心地启发引导。激励、赞扬的语言能使学生获得成功的满足感；耐心的启发引导能使学生消除恐惧紧张的心理，从而用积极的心态去讨论与思考问题。
记得一次在课堂上，一个成绩中等偏下的学生起来回答问题，回答到一半的时候支支吾吾说不下去了，这时我并没有请其他同学来帮忙，而是不断地鼓励他、启发他，耐心地等学生把问题回答完整。事后，学生在日记中写到：“当我感到彷徨、无助的时候，抬头看到老师淡淡的微笑，看到老师充满鼓励的眼神，我的心像拂过了一缕春风，是老师让我找到了回答问题的勇气和信心……”
一次温暖的教育，会照亮学生的一生！陶行知“四块糖”的故事就是最好的例证。一丝善意的微笑，一个鼓励的眼神，一次认可的点头，一句赞赏的语言……它们看起来平淡无奇，却能触及孩子的心灵，起到“润物细无声”的效果。
4.促进提问生成——利用“头脑风暴”
陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”阅读教学的最终目的是要培养学生独立欣赏文学作品的能力，这光靠课堂教学的几篇课文是远远不够的，只有学生能从课堂延伸到课外，主动去探究思考，我们才达到了教育的目的。因此在教学内容结束后，我还重视课堂的延伸提问，鼓励学生去发现问题，探究问题，促进提问生成。
例如，在学习了《沙漠里的奇怪现象》后，我要求学生探究沙漠形成的原因。当有同学回答说是由于远离大海干旱少雨，四周又有高山阻隔，于是形成了沙漠时，又有同学提出离海边不远也有沙漠，这又如何解释？更有同学提出：像撒哈拉沙漠、阿拉伯沙漠等大沙漠，分布在北纬30度难道是偶然吗？围绕问题，学生不断地查找资料，讨论交流。
又如在学习《枣核》一文后，围绕“爱国”这一主题，我要求学生谈谈在平时的生活中我们怎样做才是爱国，有同学提出一个问题：就如文中的主人公，有些人，国家培养其出国留学，可他们出国后却一去不复返，留在国外工作，这种行为还是爱国吗？一个问题抛出来，一石激起千层浪，同学们议论纷纷，学习的气氛一下子燃烧了起来。
运用头脑风暴进行课堂提问往往能激发学生的思维，收到意想不到的效果。在教学中，我们要激发学生生成新的问题，因为只有学生能因为老师的问题而产生新的问题时，他们的思维才会变得更活跃。
学习的最佳动力就是兴趣。设计出有效的问题，我们就能牢牢地抓住学生的心。通过一段时间的尝试，我发现学生被动学习的局面在慢慢扭转，自主学习的意识在逐渐增强。现在越来越多的同学喜欢上语文课，课堂发言越来越积极，课堂气氛越来越活跃，而且主动提出问题的学生也越来越多。学生的阅读理解能力有了显著的提高。由此可见，学生并不是天生不爱学习和钻研，他们的学习兴趣、学习能力、学习潜质均有待于我们教师运用教育的智慧去发现和引导。让我们一起努力，把本来属于学生的学习过程还给学生，为学生阅读技能的提高撑起一片蓝天吧！