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[摘要]我国信息技术课程普遍采取班级授课制，这种授课方式忽视了学生的个体差异，妨碍了学生的个性发展。在初中信息技术教学中实施分层教学，可以很好地解决学生的差异问题，满足不同层次学生的学习需求，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，有利于学生学習自主性的发挥和鲜明个性的塑造。
[关键词]初中信息技术 分层教学
在上初中信息技术实践课时，教师通常都是在讲解完操作要点后便开始进行巡场指导，学生自主进入实践操作阶段。刚开始的几分钟，学生翻阅书本、互相交流，表现得都很积极。然而这种课堂状态维持不了多久，就出现了变化。有的学生按照教师的要求，认真地反复练习直至熟悉操作为止，而有些学生则在完成任务以后，趁老师不注意进行各种小动作，如玩游戏、上网、聊天等，而且进行得很隐蔽，剩下的学生则动作缓慢，一些简单的操作都完成不了，直到下课都很难完成任务。个别学生因此产生消极应付的心理，也悄悄地进行着各种“小动作”。上述情况反映了一个必然的规律：由于各种原因，学生每一门学科的学习中都会产生“优良差”的分层现象。因此要求教师究其原因，并采取相应的举措。笔者认为，实施分层教学是一个不错的方法。
一、学生在初中信息技术学习中存在的个体差异
1.家庭电脑配置不同导致的差异。通过对初一新生家庭电脑配备使用情况的问卷调查发现，有50%的学生接触过电脑并会用电脑进行文字输入和网络浏览、信息查找等，而这些学生的家庭几乎都拥有电脑，其中家里已装有宽带的占了80%。不难发现，相对于家庭中没有电脑的学生，他们已经赢在了起跑线。因此，家庭电脑的配备及宽带的普及情况是导致学生信息技术能力“分层”的主要原因。
2.自控能力不同导致的差异。网络是通向世界的窗口，包罗万象。游戏、音乐、网上聊天等一些极易分散注意力的信息资源包围着学生。有些学生本身基础就相对薄弱，自控能力又较差，在教师讲解的过程中便迫不及待地偷偷进行各种“小动作”，从而错过了关键知识点的讲解，这无疑对后面的实践操作造成了“雪上加霜”的消极影响。
3.实践操作能力不同导致的差异。信息技术学科需要学生有一定的电脑操作能力。平时喜欢动手实践的学生，学习起来十分轻松，老师一点即通，甚至有时还能举一反三。然而动手实践能力较差的学生学习起来则相对吃力，需要教师不断地加以指导。
4.性格不同导致的差异。在信息技术课堂上表现活跃的学生，大多是性格外向、活泼开朗的学生，他们勇于尝试，探索欲强；而有的学生面对电脑时则小心翼翼，生怕弄坏了机器，这类学生的性格基本都比较内敛。由此可见，性格的不同也导致了学生实践能力的差异。
二、初中信息技术分层教学的具体措施
1.对学生进行动态分组。通过调查之后，对学生的兴趣、知识接受能力以及电脑操作能力等有了一定的了解，可以将学生分为三类：少部分是对信息技术学科兴趣不大，接受能力欠缺的学困生；大部分是学习能力较强，能较好地完成任务的中等生；还有极少数学习兴趣高、接受能力强、思维活跃，有很强的自学能力的“小专家”。
根据学生的分类结果对学生进行分组，可以相邻的4～6人为一小组，每组中都要有上述三类学生，让实践能力强的学生带动实践能力弱的一部分学生，发挥“小专家”的带头作用。通过这样的分组，既可增强学困生的学习信心，又能巩固中等生的学习知识，还能拓宽“小专家”的学习视野。
2.确定分层设计的教学任务。在分析学生层次的基础上，从知识讲解，到培养学生能力、情感态度与价值观等方面，分别设计不同的教学目标及任务，确保所有学生都能够学有所得。教学任务的设计形式主要有三种：（1）基础任务：较为机械的任务，学生可以通过听讲或参照课本的知识点完成；（2）进阶任务：强化巩固知识点，能做到举一反三，注重知识的综合运用；（3）高级任务：强调知识点在日常生活中的融会贯通，培养学生的自主创新能力。
3.实施分层教学。授课开始时，教师就应明确布置所有学生都有能力完成的基础任务，同时给学有余力的学生布置一些具有挑战性的任务。对于学困生，教师在讲解时要循序渐进，循循善诱，同时引导学生小组内交流，采取小组合作制，必要时可以单独“开小灶”；对于中等生，采用任务驱动、适时点拨的策略，引导他们独立完成任务；对于小专家类的电脑高手，在明确任务范围后，可以放手让他们尽情发挥，并可以在全班点评他们的一些好创意，拓展其他学生的思维。
综上可知，不同于传统的“填鸭式”教学，分层教学要求教师关注学生的差异的同时，面向全体，灵活地采用各种教学方法，引导学生积极主动地投入到学习中。通过一年多的分层教学实践，我发现课堂氛围更为积极、浓郁。不同层次学生的学习热情和积极性都得到了提高，尤其是学困生的学习信心得到了增强，学习兴趣得到了培养，教学效果得到了明显改善。动态分组的方法，锻炼了“小专家”的领导才能，拓展了他们的视野；解决了中等生知识点串联过程中的“拦路虎”，保证了学困生的学习效果，大大提高了课堂教学效率。
（特约编辑 安平）
[关键词]初中信息技术 分层教学
在上初中信息技术实践课时，教师通常都是在讲解完操作要点后便开始进行巡场指导，学生自主进入实践操作阶段。刚开始的几分钟，学生翻阅书本、互相交流，表现得都很积极。然而这种课堂状态维持不了多久，就出现了变化。有的学生按照教师的要求，认真地反复练习直至熟悉操作为止，而有些学生则在完成任务以后，趁老师不注意进行各种小动作，如玩游戏、上网、聊天等，而且进行得很隐蔽，剩下的学生则动作缓慢，一些简单的操作都完成不了，直到下课都很难完成任务。个别学生因此产生消极应付的心理，也悄悄地进行着各种“小动作”。上述情况反映了一个必然的规律：由于各种原因，学生每一门学科的学习中都会产生“优良差”的分层现象。因此要求教师究其原因，并采取相应的举措。笔者认为，实施分层教学是一个不错的方法。
一、学生在初中信息技术学习中存在的个体差异
1.家庭电脑配置不同导致的差异。通过对初一新生家庭电脑配备使用情况的问卷调查发现，有50%的学生接触过电脑并会用电脑进行文字输入和网络浏览、信息查找等，而这些学生的家庭几乎都拥有电脑，其中家里已装有宽带的占了80%。不难发现，相对于家庭中没有电脑的学生，他们已经赢在了起跑线。因此，家庭电脑的配备及宽带的普及情况是导致学生信息技术能力“分层”的主要原因。
2.自控能力不同导致的差异。网络是通向世界的窗口，包罗万象。游戏、音乐、网上聊天等一些极易分散注意力的信息资源包围着学生。有些学生本身基础就相对薄弱，自控能力又较差，在教师讲解的过程中便迫不及待地偷偷进行各种“小动作”，从而错过了关键知识点的讲解，这无疑对后面的实践操作造成了“雪上加霜”的消极影响。
3.实践操作能力不同导致的差异。信息技术学科需要学生有一定的电脑操作能力。平时喜欢动手实践的学生，学习起来十分轻松，老师一点即通，甚至有时还能举一反三。然而动手实践能力较差的学生学习起来则相对吃力，需要教师不断地加以指导。
4.性格不同导致的差异。在信息技术课堂上表现活跃的学生，大多是性格外向、活泼开朗的学生，他们勇于尝试，探索欲强；而有的学生面对电脑时则小心翼翼，生怕弄坏了机器，这类学生的性格基本都比较内敛。由此可见，性格的不同也导致了学生实践能力的差异。
二、初中信息技术分层教学的具体措施
1.对学生进行动态分组。通过调查之后，对学生的兴趣、知识接受能力以及电脑操作能力等有了一定的了解，可以将学生分为三类：少部分是对信息技术学科兴趣不大，接受能力欠缺的学困生；大部分是学习能力较强，能较好地完成任务的中等生；还有极少数学习兴趣高、接受能力强、思维活跃，有很强的自学能力的“小专家”。
根据学生的分类结果对学生进行分组，可以相邻的4～6人为一小组，每组中都要有上述三类学生，让实践能力强的学生带动实践能力弱的一部分学生，发挥“小专家”的带头作用。通过这样的分组，既可增强学困生的学习信心，又能巩固中等生的学习知识，还能拓宽“小专家”的学习视野。
2.确定分层设计的教学任务。在分析学生层次的基础上，从知识讲解，到培养学生能力、情感态度与价值观等方面，分别设计不同的教学目标及任务，确保所有学生都能够学有所得。教学任务的设计形式主要有三种：（1）基础任务：较为机械的任务，学生可以通过听讲或参照课本的知识点完成；（2）进阶任务：强化巩固知识点，能做到举一反三，注重知识的综合运用；（3）高级任务：强调知识点在日常生活中的融会贯通，培养学生的自主创新能力。
3.实施分层教学。授课开始时，教师就应明确布置所有学生都有能力完成的基础任务，同时给学有余力的学生布置一些具有挑战性的任务。对于学困生，教师在讲解时要循序渐进，循循善诱，同时引导学生小组内交流，采取小组合作制，必要时可以单独“开小灶”；对于中等生，采用任务驱动、适时点拨的策略，引导他们独立完成任务；对于小专家类的电脑高手，在明确任务范围后，可以放手让他们尽情发挥，并可以在全班点评他们的一些好创意，拓展其他学生的思维。
综上可知，不同于传统的“填鸭式”教学，分层教学要求教师关注学生的差异的同时，面向全体，灵活地采用各种教学方法，引导学生积极主动地投入到学习中。通过一年多的分层教学实践，我发现课堂氛围更为积极、浓郁。不同层次学生的学习热情和积极性都得到了提高，尤其是学困生的学习信心得到了增强，学习兴趣得到了培养，教学效果得到了明显改善。动态分组的方法，锻炼了“小专家”的领导才能，拓展了他们的视野；解决了中等生知识点串联过程中的“拦路虎”，保证了学困生的学习效果，大大提高了课堂教学效率。
（特约编辑 安平）