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【摘要】中职教育的教学模式在很大程度上还沿袭着传统的学科体系模式，以致培养出来的学生不能适应企业的岗位需求。这就需要改革教学模式，有针对性地选择教学方法，增强学生学习的主动性，并在學习过程中加大对学生社会能力的培养。
【关键词】任务引领式 教学模式改革 初探
随着科技的不断发展进步，社会对人才的需求也从单一型向综合型转变。尤其是当前我国从制造大国迈向制造强国，更需要大量懂理论知识且具有一定操作技能的技术工人。职业教育就肩负着为社会培养技能型人才的重任。然而我国的职业教育在很大程度上还沿袭着培养学科型人才的“学科体系”型教育教学模式，培养出来的学生不能适应企业的岗位需要，具体表现在以下几个方面：①教材的内容没有及时更新。②教材的形式不适合现代中职学生的学习特点。③素质教育没有落实。④教学方法手段陈旧落后。⑤对学生的评价方式单一。针对这些问题，我们在中职的教育教学中，对教学模式进行了改革与探索，以《CAXA制造工程师》的教学为例，引入任务引领式教学模式。
1.指导思想
1.1 利用任务为教学目标，吸引学生的主动参与，发挥学生在教学中的主体作用，推行理论实践一体化的教学模式，教师在做中教，学生在做中学，实现教学做一体化。
1.2 加大学生的能力培养。让学生在完成任务的过程中将理论知识和实践操作结合起来，提高学生对知识的综合应用技能，培养学生分析问题、解决问题的能力。通过总结、展示等活动，培养学生的团队合作精神、语言表达等社会能力。
2.实施方法
2.1 教材形式的改革。
课程始终是人才培养的核心。教材的形式和内容决定着教师采用何种方式去传授知识。我校的校本教材《CAXA制造工程师》是根据以任务为引领的思路编写的，教材采用以实例推动基础知识讲解的方式，选用了大量的实例来逐步引导学生掌握软件的功能与操作技巧。所选的例子部分给出了操作步骤和图片，可以引导学生参照教材的文字说明和图片一步步操作，在操作中熟悉各个命令的功能和操作要领。此教材投入使用后，深受学生欢迎，极大地激发了学生的学习热情。
2.2 教学手段的改革。
由于《CAXA制造工程师》完全采用实例来推动基础知识讲解，故此课程的教学方式采取上机教学和视频教学相结合的方法。视频课上，简单的实例由学生先分析，并进行操作，以验证自己的分析和思维，若有误则大家一起讨论，找出方法，培养学生寻求解决问题的思路和方法的意识。有些相对复杂的内容由教师进行演示、操作，并让部分学生练习操作，加强对内容的理解。在上机时，这部分学生就能很快完成作图任务，有时间也有能力去指导其他学生完成完成任务，既增强了学生的学习兴趣，也提高了学习的效果。
2.3 教学方法的改革。
《CAXA制造工程师》是一门软件操作课程，学习过程中更注重学生上机练习。由于教材实例丰富，图文并茂，学生上机时基本上都有事可做，画出图形后很有成就感，极大地激发了学生的学习积极性。然而，学生的基础参差不齐，有的学生在上机时如果得不到老师及时的辅导，慢慢就会跟不上进度，逐渐失去信心，挫伤学习积极性。针对这种情况，我在教学过程中采用小组教学法，并实施分层教学。对学生进行分组，由基础相对较好、学习意愿强烈的学生担任组长，组员按比例搭配，每组要保证至少有两名成绩相对较好的同学。在上机过程中，老师优先指导组长，再由组长负责指导本组的成员，这样就确保每位学生能得到及时的辅导，增强了学生学习的信心。
对有些学习目标不明确的学生，我有选择性地实施了分层教学。在考核时，只要这部分学生完成了基本任务就行了，甚至基本任务的难度也可以适当降低，保证他们每次考核时有成绩，以维护学生的自尊心。而对基础较好、甚至是优秀的学生来说，基本任务根本满足不了他们的需求，于是我要求他们完成学后测评的内容，适当增加一点难度，让他们保持学习的积极性。
2.4 综合素质的培养。
在人才培养模式的改革中，有一项内容就是要求学生的素质与能力并重。学生的综合素质的培养是贯穿在整个教学中的，这就需要我们创设特定的情境、环境、舞台来给学生提供学习、训练的机会。在《CAXA制造工程师》的教学中，我从以下三个方面来进行训练：
2.4.1 培养自信心。上机课上，根据学生的实际情况确定任务量的多少和难易程度，利用小组教学的传、帮、带效果，确保每个学生都能完成任务，以增强学生学习的信心。视频课上，教师先示范操作，再点学生进行操作演示。有的学生没把握画出来，有的学生可能还没弄清楚，就不愿意上去演示。在这种情况下，我会建议学生自己选择一个同学一起合作，共同完成操作演示。这样，学生既不会觉得难堪，也趁此机会学会了操作，逐渐树立起学习的自信心。
2.4.2 培养团队合作精神。随着科学技术的发展，社会分工越来越细，要完成一个项目需要一个团队的精诚合作。团队合作精神也是学生素质培养的一个重要内容。在小组进行中，每个小组就是一个团队，成员可以自由组合。在上机考核时，我规定，只有组内所有成员都做完后我才登记，而且把完成的时间也纳入考核。这样一来，各小组的成员要共同讨论，互相帮助，以求能快速完成作图任务，学习气氛也显得轻松、热烈。通过小组教学，增强了学生的团队意识，融洽了学生之间的友谊，也让他们体会到了学习的快乐。
2.4.3 培养语言表达能力。许多教师在认识上存在着一个误区，认为培养语言表达能力应该是在语文课堂上实现的。我从在德国参加的职业教育理念和教学方法培训中受到启发，利用不同的场合对学生的表达能力进行训练，给他们灌输的观念是：既要会做，还要会说。在视频课上，学生进行操作演示时，我要求他们一边操作，一边作出简单的说明。然而，这样的场合只能给部分成绩好的学生创造机会，还有大部分学生得不到训练。于是在晚自习时，我让每个人从自我介绍开始，逐渐谈自己学习的收获、经验，以及对这门课程的学习方法的建议等，并对学生的发言从态度是否主动、神态是否自然、思路是否清晰、准备是否充分等方面予以评价，以鼓励为原则，去发现每个学生的闪光点，同时也给他们指出了改进的方向。几个回合下来，学生渐渐不怯场了，站在讲台上说话流利了、有条理了。而我也从中受益良多，不仅拉近了与学生的距离，还了解到学生的想法和学习情况，能根据学生的建议和掌握情况及时调整教学进度。
3.改革的效果
3.1 学习效果。
采用以任务为引领的教材，并在整个学习过程中贯彻小组教学和分层教学后，学生的学习兴趣增强了，学习的效果也明显提高了，真正体现出了教师在学习中的引导作用，学生在学习中的主体地位。
3.2 综合能力。
通过视频、上机、教室三种不同形式、不同方法的学习，学生体验到了教学方法的魅力，认识到学习不再是枯燥无味的，也可以从学习中体会到快乐，在专业课的学习中培养自信心、团队合作精神、分析问题解决问题的意识和方法，以及锻炼胆量和语言表达能力等。
今后，我会将在《CAXA》教学中积累的经验加以提炼、总结，逐渐应用到其它的专业课教学中，不断深化职业教育的教学改革，提高学生的培养质量。
【关键词】任务引领式 教学模式改革 初探
随着科技的不断发展进步，社会对人才的需求也从单一型向综合型转变。尤其是当前我国从制造大国迈向制造强国，更需要大量懂理论知识且具有一定操作技能的技术工人。职业教育就肩负着为社会培养技能型人才的重任。然而我国的职业教育在很大程度上还沿袭着培养学科型人才的“学科体系”型教育教学模式，培养出来的学生不能适应企业的岗位需要，具体表现在以下几个方面：①教材的内容没有及时更新。②教材的形式不适合现代中职学生的学习特点。③素质教育没有落实。④教学方法手段陈旧落后。⑤对学生的评价方式单一。针对这些问题，我们在中职的教育教学中，对教学模式进行了改革与探索，以《CAXA制造工程师》的教学为例，引入任务引领式教学模式。
1.指导思想
1.1 利用任务为教学目标，吸引学生的主动参与，发挥学生在教学中的主体作用，推行理论实践一体化的教学模式，教师在做中教，学生在做中学，实现教学做一体化。
1.2 加大学生的能力培养。让学生在完成任务的过程中将理论知识和实践操作结合起来，提高学生对知识的综合应用技能，培养学生分析问题、解决问题的能力。通过总结、展示等活动，培养学生的团队合作精神、语言表达等社会能力。
2.实施方法
2.1 教材形式的改革。
课程始终是人才培养的核心。教材的形式和内容决定着教师采用何种方式去传授知识。我校的校本教材《CAXA制造工程师》是根据以任务为引领的思路编写的，教材采用以实例推动基础知识讲解的方式，选用了大量的实例来逐步引导学生掌握软件的功能与操作技巧。所选的例子部分给出了操作步骤和图片，可以引导学生参照教材的文字说明和图片一步步操作，在操作中熟悉各个命令的功能和操作要领。此教材投入使用后，深受学生欢迎，极大地激发了学生的学习热情。
2.2 教学手段的改革。
由于《CAXA制造工程师》完全采用实例来推动基础知识讲解，故此课程的教学方式采取上机教学和视频教学相结合的方法。视频课上，简单的实例由学生先分析，并进行操作，以验证自己的分析和思维，若有误则大家一起讨论，找出方法，培养学生寻求解决问题的思路和方法的意识。有些相对复杂的内容由教师进行演示、操作，并让部分学生练习操作，加强对内容的理解。在上机时，这部分学生就能很快完成作图任务，有时间也有能力去指导其他学生完成完成任务，既增强了学生的学习兴趣，也提高了学习的效果。
2.3 教学方法的改革。
《CAXA制造工程师》是一门软件操作课程，学习过程中更注重学生上机练习。由于教材实例丰富，图文并茂，学生上机时基本上都有事可做，画出图形后很有成就感，极大地激发了学生的学习积极性。然而，学生的基础参差不齐，有的学生在上机时如果得不到老师及时的辅导，慢慢就会跟不上进度，逐渐失去信心，挫伤学习积极性。针对这种情况，我在教学过程中采用小组教学法，并实施分层教学。对学生进行分组，由基础相对较好、学习意愿强烈的学生担任组长，组员按比例搭配，每组要保证至少有两名成绩相对较好的同学。在上机过程中，老师优先指导组长，再由组长负责指导本组的成员，这样就确保每位学生能得到及时的辅导，增强了学生学习的信心。
对有些学习目标不明确的学生，我有选择性地实施了分层教学。在考核时，只要这部分学生完成了基本任务就行了，甚至基本任务的难度也可以适当降低，保证他们每次考核时有成绩，以维护学生的自尊心。而对基础较好、甚至是优秀的学生来说，基本任务根本满足不了他们的需求，于是我要求他们完成学后测评的内容，适当增加一点难度，让他们保持学习的积极性。
2.4 综合素质的培养。
在人才培养模式的改革中，有一项内容就是要求学生的素质与能力并重。学生的综合素质的培养是贯穿在整个教学中的，这就需要我们创设特定的情境、环境、舞台来给学生提供学习、训练的机会。在《CAXA制造工程师》的教学中，我从以下三个方面来进行训练：
2.4.1 培养自信心。上机课上，根据学生的实际情况确定任务量的多少和难易程度，利用小组教学的传、帮、带效果，确保每个学生都能完成任务，以增强学生学习的信心。视频课上，教师先示范操作，再点学生进行操作演示。有的学生没把握画出来，有的学生可能还没弄清楚，就不愿意上去演示。在这种情况下，我会建议学生自己选择一个同学一起合作，共同完成操作演示。这样，学生既不会觉得难堪，也趁此机会学会了操作，逐渐树立起学习的自信心。
2.4.2 培养团队合作精神。随着科学技术的发展，社会分工越来越细，要完成一个项目需要一个团队的精诚合作。团队合作精神也是学生素质培养的一个重要内容。在小组进行中，每个小组就是一个团队，成员可以自由组合。在上机考核时，我规定，只有组内所有成员都做完后我才登记，而且把完成的时间也纳入考核。这样一来，各小组的成员要共同讨论，互相帮助，以求能快速完成作图任务，学习气氛也显得轻松、热烈。通过小组教学，增强了学生的团队意识，融洽了学生之间的友谊，也让他们体会到了学习的快乐。
2.4.3 培养语言表达能力。许多教师在认识上存在着一个误区，认为培养语言表达能力应该是在语文课堂上实现的。我从在德国参加的职业教育理念和教学方法培训中受到启发，利用不同的场合对学生的表达能力进行训练，给他们灌输的观念是：既要会做，还要会说。在视频课上，学生进行操作演示时，我要求他们一边操作，一边作出简单的说明。然而，这样的场合只能给部分成绩好的学生创造机会，还有大部分学生得不到训练。于是在晚自习时，我让每个人从自我介绍开始，逐渐谈自己学习的收获、经验，以及对这门课程的学习方法的建议等，并对学生的发言从态度是否主动、神态是否自然、思路是否清晰、准备是否充分等方面予以评价，以鼓励为原则，去发现每个学生的闪光点，同时也给他们指出了改进的方向。几个回合下来，学生渐渐不怯场了，站在讲台上说话流利了、有条理了。而我也从中受益良多，不仅拉近了与学生的距离，还了解到学生的想法和学习情况，能根据学生的建议和掌握情况及时调整教学进度。
3.改革的效果
3.1 学习效果。
采用以任务为引领的教材，并在整个学习过程中贯彻小组教学和分层教学后，学生的学习兴趣增强了，学习的效果也明显提高了，真正体现出了教师在学习中的引导作用，学生在学习中的主体地位。
3.2 综合能力。
通过视频、上机、教室三种不同形式、不同方法的学习，学生体验到了教学方法的魅力，认识到学习不再是枯燥无味的，也可以从学习中体会到快乐，在专业课的学习中培养自信心、团队合作精神、分析问题解决问题的意识和方法，以及锻炼胆量和语言表达能力等。
今后，我会将在《CAXA》教学中积累的经验加以提炼、总结，逐渐应用到其它的专业课教学中，不断深化职业教育的教学改革，提高学生的培养质量。