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【摘要】自主学习的内涵包括主动性、独立性、自控性，在实践中应处理好教师主导性和学生主体性的关系；合作学习的内涵包括交往性、互动性，在实践中应处理好合作与学习、竞争、独立的关系，教师和学生的关系；探究学习的内涵包括问题性、过程性、开放性，在实践中应处理好“形”和“神”的关系。
【关键词】自主、合作、探究学习 实践 提高有效性
英语新课程标准要求：破除以教师讲解、分析、说明为主的知识灌输，积极倡导自主—合作—探究的学习方式，为学生营造主动学习、有效思维和体验的时间和空间，需要教师将学生从单一的书本、封闭的课堂中解放出来，通过小组讨论，达到优势互补，主动学习的态度。
建构主义理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现核对所学知识意义的主动构建。知识不是通过教师的传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。
因而在日常教学中，依据不同的教材内容和学生的实际情况，采用多种教学模式交叉进行，灵活多变，综合应用，优化课堂教学结构就显得尤为重要。
一、自主学习
自主学习包括以下三方面含义：
1.主动性。主动性是自主学习的基本品质，它表现为我要学，是基于学生对学习的一种内在需要。
2.独立性。独立性是自主学习的灵魂。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。
3.自控性。自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。
二、合作学习
合作学习的内涵有以下几方面：
1.互动性。合作学习的倡导者们认为：“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。”
2.交往性。学习不仅是一种个体获得知识和发展能力的认识过程，同时也是一种人与人之间的交往过程。
三、探究学习
探究学习具有以下内涵：
1.问题性。探究学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。
2.过程性。如果学生不经过自己一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动。
3.开放性。探究学习强调开放性，给学生创造一个宽松、和谐、民主的心理氛围，给学生一种心理安全感，而心理安全、心理自由正是学生主动、生动发展的摇篮。
四、牛津英语9A Unit5 Reading教学中的自主合作探究学习方式的探索和应用
牛津英语9A Unit5 Reading 是一篇题为Murder in West Town关于谋杀的报道。课题本身就很吸引人，大部分学生对内容都很感兴趣。有兴趣的学习事半功倍。相反，“强扭的瓜不甜”，学生在被逼迫的状态下被动地学习，学习的效果必定是事倍功半。在这前提下，老师应帮助学生减少障碍，独立完成课本和老师课内所设下的学习任务。为此，笔者以Sherlock Homes和Conan等学生所熟悉的著名侦探作为引入，开门见山，教授detective—people who look for clues to a crime and solve the case。接着用Conan这部连续剧中以谋杀案的视频引出murder，并运用视屏中三个人物角色教授新单词enemy，victim和witness。三个人物活生生的对应三个生词，一目了然，毫无悬念。接着就带领学生对这个victim进行深入了解，意图结合的形式， 并加以故事情节--The police have confirmed that he was a computer engineer. He was single and had a well-paid job.Conan checked the scene of the crime for more clues. He bled to death because he was wounded with a knife. Conan supposed that the murderer wanted to break into the system. The clues led to the arrest of the murderer. He was charged with the murder. 当然在这过程中，完成了一系列新单词的教授：confirm，single，well-paid，bleed-bled-bled，wound，suppose，break into，charge和arrest。最后以wordlist的形式，让学生巩固学习。经过这一系列的教学活动后，学生就能轻而易举地独立完成书本P110 B1 的练习了。
扫除了新单词的障碍后，就该进入本科主要内容—阅读理解了。从学习的职能来说，独立学习解决现有发展区的问题，合作学习解决最近发展区的问题。因此，这一环节中，笔者设计了以独立、合作与探究学习相结合的教学任务，培养学生的于都技巧。具体如下：
1. Pre-reading.
任务一：呈现两个问题， 播放所学文章的视频。要求学生带着问题来观看视频，并寻找答案。
（1）Who was murdered？
A.An engineer B. A computer engineer
C. A computer manager
（2）How many suspects do the police have？
A.Only one. B. More than one. C. We don’t know. 任务二：文章结构分析。学生分成四人一小组，将文章分成四部分，并把每部分的段落大意以联系的形式完成任务。
2. While-reading
任务一：（Para 1-2）： choose the best answers. 同桌两人一起朗读第一、第二段，并共同完成以下练习。
1. Where was the victim found？
A. in West Town B. in East Town C. in his office
2. When did the murder take place？
A. Between 7 p.m. and 1 a.m. B. Between 9 p.m. and 1 a.m.
C. Between 9 a.m. and 1 p.m.
3. Where was the man killed？
A. He was killed somewhere else.
B. He was killed at the place where he was found.
C. We don’t know.
任务二：（Para 3-5）： True or False. 同桌两人一起朗读第二部分，并完成T or F的任务。
1. The victim was wounded by a gun and bled to death. （F）
2. The police know that the victim had some enemies. （F）
3. The victim has not been married. （T）
4. The victim was charged with breaking into several computer systems over the last year. （T）
5. The victim knew his murderer. （F）
任务三：（Para 6）： Complete the form. 同桌两人一起朗读第三部分，并完成表格Information about the suspect
任务四：（Para 7）： Fill in the blanks.
The victim’s parents have offered a _________ of ￥50，000 for any information that ___________ the ________ of the murderer. Anyone with information should __________ the police.
3. Posting-reading
合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程与审美过程，学生应学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。该阶段以任务型教学为主，明确任务，以小组合作、探究学习方式完成学习任务。在这一阶段，笔者创设了Discussion—Who may be the murderer？和Interview-- Have you arrested the murderer？ 两个环节，引导学生运用所学内容畅所欲言，就课文内容进行一个后续的联想。同时，这也是对学生们就本课内容掌握情况的一个检测。
实践证明，在初中英语课堂教学中采用自主、合作、探究学习方式，为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。提高合作、探究学习的有效性，将促进学生通过自主学习，成为课堂的主人，并为其终身学习打下良好的基础。
【关键词】自主、合作、探究学习 实践 提高有效性
英语新课程标准要求：破除以教师讲解、分析、说明为主的知识灌输，积极倡导自主—合作—探究的学习方式，为学生营造主动学习、有效思维和体验的时间和空间，需要教师将学生从单一的书本、封闭的课堂中解放出来，通过小组讨论，达到优势互补，主动学习的态度。
建构主义理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现核对所学知识意义的主动构建。知识不是通过教师的传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。
因而在日常教学中，依据不同的教材内容和学生的实际情况，采用多种教学模式交叉进行，灵活多变，综合应用，优化课堂教学结构就显得尤为重要。
一、自主学习
自主学习包括以下三方面含义：
1.主动性。主动性是自主学习的基本品质，它表现为我要学，是基于学生对学习的一种内在需要。
2.独立性。独立性是自主学习的灵魂。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。
3.自控性。自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。
二、合作学习
合作学习的内涵有以下几方面：
1.互动性。合作学习的倡导者们认为：“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。”
2.交往性。学习不仅是一种个体获得知识和发展能力的认识过程，同时也是一种人与人之间的交往过程。
三、探究学习
探究学习具有以下内涵：
1.问题性。探究学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。
2.过程性。如果学生不经过自己一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动。
3.开放性。探究学习强调开放性，给学生创造一个宽松、和谐、民主的心理氛围，给学生一种心理安全感，而心理安全、心理自由正是学生主动、生动发展的摇篮。
四、牛津英语9A Unit5 Reading教学中的自主合作探究学习方式的探索和应用
牛津英语9A Unit5 Reading 是一篇题为Murder in West Town关于谋杀的报道。课题本身就很吸引人，大部分学生对内容都很感兴趣。有兴趣的学习事半功倍。相反，“强扭的瓜不甜”，学生在被逼迫的状态下被动地学习，学习的效果必定是事倍功半。在这前提下，老师应帮助学生减少障碍，独立完成课本和老师课内所设下的学习任务。为此，笔者以Sherlock Homes和Conan等学生所熟悉的著名侦探作为引入，开门见山，教授detective—people who look for clues to a crime and solve the case。接着用Conan这部连续剧中以谋杀案的视频引出murder，并运用视屏中三个人物角色教授新单词enemy，victim和witness。三个人物活生生的对应三个生词，一目了然，毫无悬念。接着就带领学生对这个victim进行深入了解，意图结合的形式， 并加以故事情节--The police have confirmed that he was a computer engineer. He was single and had a well-paid job.Conan checked the scene of the crime for more clues. He bled to death because he was wounded with a knife. Conan supposed that the murderer wanted to break into the system. The clues led to the arrest of the murderer. He was charged with the murder. 当然在这过程中，完成了一系列新单词的教授：confirm，single，well-paid，bleed-bled-bled，wound，suppose，break into，charge和arrest。最后以wordlist的形式，让学生巩固学习。经过这一系列的教学活动后，学生就能轻而易举地独立完成书本P110 B1 的练习了。
扫除了新单词的障碍后，就该进入本科主要内容—阅读理解了。从学习的职能来说，独立学习解决现有发展区的问题，合作学习解决最近发展区的问题。因此，这一环节中，笔者设计了以独立、合作与探究学习相结合的教学任务，培养学生的于都技巧。具体如下：
1. Pre-reading.
任务一：呈现两个问题， 播放所学文章的视频。要求学生带着问题来观看视频，并寻找答案。
（1）Who was murdered？
A.An engineer B. A computer engineer
C. A computer manager
（2）How many suspects do the police have？
A.Only one. B. More than one. C. We don’t know. 任务二：文章结构分析。学生分成四人一小组，将文章分成四部分，并把每部分的段落大意以联系的形式完成任务。
2. While-reading
任务一：（Para 1-2）： choose the best answers. 同桌两人一起朗读第一、第二段，并共同完成以下练习。
1. Where was the victim found？
A. in West Town B. in East Town C. in his office
2. When did the murder take place？
A. Between 7 p.m. and 1 a.m. B. Between 9 p.m. and 1 a.m.
C. Between 9 a.m. and 1 p.m.
3. Where was the man killed？
A. He was killed somewhere else.
B. He was killed at the place where he was found.
C. We don’t know.
任务二：（Para 3-5）： True or False. 同桌两人一起朗读第二部分，并完成T or F的任务。
1. The victim was wounded by a gun and bled to death. （F）
2. The police know that the victim had some enemies. （F）
3. The victim has not been married. （T）
4. The victim was charged with breaking into several computer systems over the last year. （T）
5. The victim knew his murderer. （F）
任务三：（Para 6）： Complete the form. 同桌两人一起朗读第三部分，并完成表格Information about the suspect
任务四：（Para 7）： Fill in the blanks.
The victim’s parents have offered a _________ of ￥50，000 for any information that ___________ the ________ of the murderer. Anyone with information should __________ the police.
3. Posting-reading
合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程与审美过程，学生应学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。该阶段以任务型教学为主，明确任务，以小组合作、探究学习方式完成学习任务。在这一阶段，笔者创设了Discussion—Who may be the murderer？和Interview-- Have you arrested the murderer？ 两个环节，引导学生运用所学内容畅所欲言，就课文内容进行一个后续的联想。同时，这也是对学生们就本课内容掌握情况的一个检测。
实践证明，在初中英语课堂教学中采用自主、合作、探究学习方式，为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。提高合作、探究学习的有效性，将促进学生通过自主学习，成为课堂的主人，并为其终身学习打下良好的基础。