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在“地理新课程标准”的基本理念中，第一个理念就是“学习对生活有用的地理”，如何体现“学习对生活有用的地理”的理念，重要的是要以“提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力”为切入点，在教学过程中，主要可以从以下几个方面来组织实施：
１ 结合学校教学、生活中常见的现象，来激发学生学习地理的兴趣
例如，我在课堂中问学生：“上个学期19点上晚自习，天已暗下来了，而现在为什么19点上晚自习，天仍大亮？”、“为什么有时仰望星空，月亮圆又圆，而有时又像镰刀呢？”把身边的事物与书上的知识有意识地联结在一起，不但可以帮助学生理解课本知识，而且无意中也增加了学生学习地理的兴趣。又如，班上转来南方的新同学，教师可以请其介绍自己的家乡，让同学们感受南北自然景观、风土人情的不同和特色。现实生活丰富多彩，地理教师应善于将自己与学生对生活的感受和感悟带进课堂，既丰富了地理课堂教学资源，又极大地提高了学生学习地理的积极性。
２ 运用所学的地理知识解释生活中的一些现象
地理环境对人们日常生活中的衣、食、住、行影响深远，可以说自然地理中的每一个因素都会对人们的衣、食、住、行发生作用，每一种日常生活又会受到多种地理因素的影响。
衣着方面。在讲述到气候或大气对太阳辐射的削弱作用时，给同学提出生活中的一个问题：“为什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天则有更多的人穿深色衣服？”同学们讨论总结之后，一些头脑反应较快的同学则能举一反三地举其他一些例子：阿拉伯地区的居民服饰为什么以白色长袍为主，我国藏族牧民则穿一件胳膊可以露出来的“不对称”的藏袍等等。
行的方面。除了书本上学生掌握的“南船北马”外，针对现在机动车（摩托车、家用车）越来越多的现象，在课堂中，讲到交通规则中的“红灯停，绿灯行”之后，再适时地给学生提出“为什么机动车的尾灯都是红色的？”这个问题，尽管当时只有一部分同学能知道“因为散射的红光最少。”更重要的是在接下来的讨论中，还有的同学能在课堂中举一反三地把“上个世纪围困在极地冰原地区轮船上的船员如何用煤自救走出困境”的故事娓娓道来。
至于食、住方面，同学们可以从气候知识中了解“南稻北麦”、“南米北面”、“南尖北平”、“南敞北封”。在乡土教材中了解我们客家人节庆日的“黄元米果”，有的同学则把自己集邮收藏的“民居”邮票在教室里进行展览：有陕北的窑洞、云南的吊脚竹楼、内蒙古的蒙古包，而客家人特有的民居“围屋”则能引起同学们更大的兴趣。
教学中以大众化、生活化的方式呈现地理的学习内容，能大大激发学生学习地理的兴趣，充分适应学生与生俱来的探索欲和好奇心，让学生在现实生活中学习地理，从中体验学习地理的成功乐趣，树立学好地理的自信心。
３ 课堂教学与生活相融合，解决现实问题
陶行知先生曾有一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要以自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去。别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”这就是“生活即教育”、“社会即学校”。“地理教学回归生活世界”，“学习对生活有用的地理，学习对终生发展有用的地理”，均体现了地理新课程的理念，其目的是促进学生全面和谐地发展。在地理教学中，应精心设计“生活化”情境，拉近与生活的距离，注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活中去发现和挖掘学习情境资源。
例如，在“我国人口”的教学中，教师可将逢年过节人们回家挤火车的照片或平日里打城市事物早晨挤公交的照片呈现给学生，以此创设学生熟悉的真实情境。不仅能够使学生感同身受，更好地融入课堂教学所创设的情境，也可促使学生学习相关地理知识时深入浅出，深有体会。
４ 重视“新闻联播”，掌握“生活中的地理”
“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的学生，很難适应当今由应试教育向素质教育的转轨。把电视台的“新闻联播”内容，有选择地纳入到地理教学中，这对于激发学生学习地理的兴趣、开发学生的能力、培养学生理论联系实际的能力都有积极意义。因为“新闻联播”中的每件事都和一定的地理环境相联系，更因“新闻”是新近发生事实的报道，它贵在“新”，时效性强，容易引起学生的兴趣和普遍关注，更有利于培养学生关心社会、关心时事的责任感。
长此以往，使学生掌握了许多书本上没有的新的知识：中东是一个长期的热点地区，“南水北调”工程已开始动工，“西气东输”已开始向上海、郑州等地市送气，长江三峡水电站已开始发电，神舟六号载人飞船成功发射并按预定地点安全着陆等等。
那些经济、科技建设成就的报道，既壮国威，又鼓舞人心，更重要的是诱发了学生学习地理的兴趣，提高了学生学习地理的积极性，使他们的学习由被动变主动，而且使学生养成自觉关心国家大事、世界热点的习惯。
“学习对生活有用的地理”的理念给教学内容的分析组织以及教学设计提出了明确的指向性要求，必将对未来的基础地理教育产生积极而深刻的影响，使地理成为一门对学生终身发展有利的学科，愿每一位地理教育工作者都能准确把握“学习对生活有用的地理”的内涵，在日常的教学工作中积极研究探索体现的途径，为学生的全面发展尽心尽力。
１ 结合学校教学、生活中常见的现象，来激发学生学习地理的兴趣
例如，我在课堂中问学生：“上个学期19点上晚自习，天已暗下来了，而现在为什么19点上晚自习，天仍大亮？”、“为什么有时仰望星空，月亮圆又圆，而有时又像镰刀呢？”把身边的事物与书上的知识有意识地联结在一起，不但可以帮助学生理解课本知识，而且无意中也增加了学生学习地理的兴趣。又如，班上转来南方的新同学，教师可以请其介绍自己的家乡，让同学们感受南北自然景观、风土人情的不同和特色。现实生活丰富多彩，地理教师应善于将自己与学生对生活的感受和感悟带进课堂，既丰富了地理课堂教学资源，又极大地提高了学生学习地理的积极性。
２ 运用所学的地理知识解释生活中的一些现象
地理环境对人们日常生活中的衣、食、住、行影响深远，可以说自然地理中的每一个因素都会对人们的衣、食、住、行发生作用，每一种日常生活又会受到多种地理因素的影响。
衣着方面。在讲述到气候或大气对太阳辐射的削弱作用时，给同学提出生活中的一个问题：“为什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天则有更多的人穿深色衣服？”同学们讨论总结之后，一些头脑反应较快的同学则能举一反三地举其他一些例子：阿拉伯地区的居民服饰为什么以白色长袍为主，我国藏族牧民则穿一件胳膊可以露出来的“不对称”的藏袍等等。
行的方面。除了书本上学生掌握的“南船北马”外，针对现在机动车（摩托车、家用车）越来越多的现象，在课堂中，讲到交通规则中的“红灯停，绿灯行”之后，再适时地给学生提出“为什么机动车的尾灯都是红色的？”这个问题，尽管当时只有一部分同学能知道“因为散射的红光最少。”更重要的是在接下来的讨论中，还有的同学能在课堂中举一反三地把“上个世纪围困在极地冰原地区轮船上的船员如何用煤自救走出困境”的故事娓娓道来。
至于食、住方面，同学们可以从气候知识中了解“南稻北麦”、“南米北面”、“南尖北平”、“南敞北封”。在乡土教材中了解我们客家人节庆日的“黄元米果”，有的同学则把自己集邮收藏的“民居”邮票在教室里进行展览：有陕北的窑洞、云南的吊脚竹楼、内蒙古的蒙古包，而客家人特有的民居“围屋”则能引起同学们更大的兴趣。
教学中以大众化、生活化的方式呈现地理的学习内容，能大大激发学生学习地理的兴趣，充分适应学生与生俱来的探索欲和好奇心，让学生在现实生活中学习地理，从中体验学习地理的成功乐趣，树立学好地理的自信心。
３ 课堂教学与生活相融合，解决现实问题
陶行知先生曾有一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要以自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去。别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”这就是“生活即教育”、“社会即学校”。“地理教学回归生活世界”，“学习对生活有用的地理，学习对终生发展有用的地理”，均体现了地理新课程的理念，其目的是促进学生全面和谐地发展。在地理教学中，应精心设计“生活化”情境，拉近与生活的距离，注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活中去发现和挖掘学习情境资源。
例如，在“我国人口”的教学中，教师可将逢年过节人们回家挤火车的照片或平日里打城市事物早晨挤公交的照片呈现给学生，以此创设学生熟悉的真实情境。不仅能够使学生感同身受，更好地融入课堂教学所创设的情境，也可促使学生学习相关地理知识时深入浅出，深有体会。
４ 重视“新闻联播”，掌握“生活中的地理”
“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的学生，很難适应当今由应试教育向素质教育的转轨。把电视台的“新闻联播”内容，有选择地纳入到地理教学中，这对于激发学生学习地理的兴趣、开发学生的能力、培养学生理论联系实际的能力都有积极意义。因为“新闻联播”中的每件事都和一定的地理环境相联系，更因“新闻”是新近发生事实的报道，它贵在“新”，时效性强，容易引起学生的兴趣和普遍关注，更有利于培养学生关心社会、关心时事的责任感。
长此以往，使学生掌握了许多书本上没有的新的知识：中东是一个长期的热点地区，“南水北调”工程已开始动工，“西气东输”已开始向上海、郑州等地市送气，长江三峡水电站已开始发电，神舟六号载人飞船成功发射并按预定地点安全着陆等等。
那些经济、科技建设成就的报道，既壮国威，又鼓舞人心，更重要的是诱发了学生学习地理的兴趣，提高了学生学习地理的积极性，使他们的学习由被动变主动，而且使学生养成自觉关心国家大事、世界热点的习惯。
“学习对生活有用的地理”的理念给教学内容的分析组织以及教学设计提出了明确的指向性要求，必将对未来的基础地理教育产生积极而深刻的影响，使地理成为一门对学生终身发展有利的学科，愿每一位地理教育工作者都能准确把握“学习对生活有用的地理”的内涵，在日常的教学工作中积极研究探索体现的途径，为学生的全面发展尽心尽力。