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【摘要】目前，在全国林区经济转型的大背景下，林业技术专业的培养目标、课程设置和教学计划都难以适应北方林区发展的需要，特别是东北地区，冬季长达半年以上，教学模式要想实现教、学、做一体化，课程建设、教学计划和教学内容必须适应北方林区经济发展特点，必须适应北方季节规律。因此，本文提出通过对专业课程设置的调整及教学计划的改革，强化实践教学，增加校企合作等措施，以培养出更加适应当地林业发展需要的合格、高素质的建设人才。
【关键词】东北职业院校 林业技术专业 人才培养模式
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0239-01
一、职业院校林业技术专业人才培养模式
人才培养模式就是基于一定的教育思想和教育理论，具有明确的培养目标，采取必要的人才培养程序和方法.职业教育中的人才培养模式就是依据现代职业教育理念，为了提高学生的职业能力，传授技术知识与工作过程知识，主要应用校企合作与”做中学”的教育手段，主要内容有教育理论＼教育思想、培养目标、课程体系、教育教学手段、管理制度等。高职林业技术专业在我国高职教育林科类中具有非常重要的地位，主要对应林业生态建设。所以，研究高职林业技术专业人才培养，对林业高职教育具有举足轻重的作用，与林业职工队伍整体素质与林业经营管理水平具有非常紧密的关系。
二、东北职业院校林业技术专业人才培养模式
1.开发专业课程体系
在研究林业技术专业职业岗位可以得到，依据工作内容与任务的不同，主要职业岗位涉及林木种苗工、造林更新工等多个。主要与生产操作、技术管理两个职业有关，依据工作对象与工作过程知识的不同，设置五门专业核心课程，分别是林木种苗生产技术、森林营造技术、森林经营技术、林业有害生物控制技术、森林资源管理等，不同课程都具备相近的职业功能，由于职业功能不同，因此将工作过程知识与职业技能等组成课程内容。
专业课程以职业岗位为依据，可以保证学生在学完模拟教学、顶岗实习与生产项目过程中，熟悉本职业岗位的技术规范、生产流程，与实际工作相连接。所以，在林业技术专业中，依据职业岗位群设置专业课，可以转变为以知识逻辑组织课程为以工作过程为逻辑组织课程有利于促进工学结合。
2.建立校企合作实训基地
森林培育周期较长，有时需要上百年的时间，与农作物的生长周期不同，所以，在建设培训基地时要求拥有多种工作情境，利用一年时间将林木的整个经营周期呈现在学生面前。也就是要求实训基地不但拥有宜林地、苗圃、幼林地，而且还应该拥有中龄林与成熟林，才能与林业技术专业的要求相符。由于季节、地域、环境的不同，所以建设林业实训基地存在很多困难。
现阶段的校内实训基地，特别是一些林场，在完成工学结合过程中不但有一定的生产任务而且还具备一定内容的教学任务。自教学方面来看，不但有生产性的教学任务而且还有教学性的生产项目。自学生方面来看，不但有学习性的生产项目而且也有生产性的学习任务。自目标完成情况来看，不但要生产一定数量的木材而且还要培养人才。当前的校外实训基地，只对校内实训基地进行补充。由于我国还没有建立完善的校企合作模式，企业可以不接纳学生实习，国家对企业参与工学结合也没有制订相应的优惠政策。
当前，学校和林业企业可以本着互利双赢的做法，签订合约，如学校可以为企业提供技术，为企业培训技术人才，开发林业项目，帮助企业完成生产任务，林业企业允许学生前来实习，对实习学生进行指导与管理，同时对学生给予一定的经济补贴，以促进工学结合的发展。
3.加强生产工作考核
发挥工学结合的作用，学生可以参加工作，完成学习任务与生产任务，达到教学目标，在考核学生的学习成绩时不应该只依据学生的理论学习成绩与专业技能成绩，而应该是综合职业能力。应用不同的考核内容则需转变考核方式。在确定考核内容时，要全面考虑引入理论知识、实践知识、组织管理能力、团结协作能力、吃苦耐劳精神等。不但要重视考察学生的专业知识应用能力与专业技能，而且要重视研究学生的生产任务完成情况与在工作岗位上的表现，在重视专业能力的同时重视关键能力，在重视生产工作业绩的同时重视理论知识水平，在重视结果考核的同时重视考核过程。要求学生在校期间至少获得两个以上的职业资格证书，可以涉及林木苗工、造林更新工等工种的中级以上资格。依据考核评价方式，研究新型工学结合教育模式，注重提高高职人才培养质量，发挥考核评价的作用有利于制订高水平的工学结合教学方案、运行模式，有利于对工学结合方式及时进行调整。
参考文献：
[1]关继东；贺建伟.高职林业技术专业工学结合人才培养模式的探究[J].国家林业局管理干部学院学报.2011 （01）
[2]苏杰南；朱丽清；刘德源；秦秀华.高职林业技术专业产学研结合人才培养模式探索[J].广东农业科学.2011（15）
[3]韩东锋；钱拴.提高职林业技术专业“校企合作·工学结合”人才培养模式的实现途径研究[J].安徽农业科学.2011（15）
【关键词】东北职业院校 林业技术专业 人才培养模式
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0239-01
一、职业院校林业技术专业人才培养模式
人才培养模式就是基于一定的教育思想和教育理论，具有明确的培养目标，采取必要的人才培养程序和方法.职业教育中的人才培养模式就是依据现代职业教育理念，为了提高学生的职业能力，传授技术知识与工作过程知识，主要应用校企合作与”做中学”的教育手段，主要内容有教育理论＼教育思想、培养目标、课程体系、教育教学手段、管理制度等。高职林业技术专业在我国高职教育林科类中具有非常重要的地位，主要对应林业生态建设。所以，研究高职林业技术专业人才培养，对林业高职教育具有举足轻重的作用，与林业职工队伍整体素质与林业经营管理水平具有非常紧密的关系。
二、东北职业院校林业技术专业人才培养模式
1.开发专业课程体系
在研究林业技术专业职业岗位可以得到，依据工作内容与任务的不同，主要职业岗位涉及林木种苗工、造林更新工等多个。主要与生产操作、技术管理两个职业有关，依据工作对象与工作过程知识的不同，设置五门专业核心课程，分别是林木种苗生产技术、森林营造技术、森林经营技术、林业有害生物控制技术、森林资源管理等，不同课程都具备相近的职业功能，由于职业功能不同，因此将工作过程知识与职业技能等组成课程内容。
专业课程以职业岗位为依据，可以保证学生在学完模拟教学、顶岗实习与生产项目过程中，熟悉本职业岗位的技术规范、生产流程，与实际工作相连接。所以，在林业技术专业中，依据职业岗位群设置专业课，可以转变为以知识逻辑组织课程为以工作过程为逻辑组织课程有利于促进工学结合。
2.建立校企合作实训基地
森林培育周期较长，有时需要上百年的时间，与农作物的生长周期不同，所以，在建设培训基地时要求拥有多种工作情境，利用一年时间将林木的整个经营周期呈现在学生面前。也就是要求实训基地不但拥有宜林地、苗圃、幼林地，而且还应该拥有中龄林与成熟林，才能与林业技术专业的要求相符。由于季节、地域、环境的不同，所以建设林业实训基地存在很多困难。
现阶段的校内实训基地，特别是一些林场，在完成工学结合过程中不但有一定的生产任务而且还具备一定内容的教学任务。自教学方面来看，不但有生产性的教学任务而且还有教学性的生产项目。自学生方面来看，不但有学习性的生产项目而且也有生产性的学习任务。自目标完成情况来看，不但要生产一定数量的木材而且还要培养人才。当前的校外实训基地，只对校内实训基地进行补充。由于我国还没有建立完善的校企合作模式，企业可以不接纳学生实习，国家对企业参与工学结合也没有制订相应的优惠政策。
当前，学校和林业企业可以本着互利双赢的做法，签订合约，如学校可以为企业提供技术，为企业培训技术人才，开发林业项目，帮助企业完成生产任务，林业企业允许学生前来实习，对实习学生进行指导与管理，同时对学生给予一定的经济补贴，以促进工学结合的发展。
3.加强生产工作考核
发挥工学结合的作用，学生可以参加工作，完成学习任务与生产任务，达到教学目标，在考核学生的学习成绩时不应该只依据学生的理论学习成绩与专业技能成绩，而应该是综合职业能力。应用不同的考核内容则需转变考核方式。在确定考核内容时，要全面考虑引入理论知识、实践知识、组织管理能力、团结协作能力、吃苦耐劳精神等。不但要重视考察学生的专业知识应用能力与专业技能，而且要重视研究学生的生产任务完成情况与在工作岗位上的表现，在重视专业能力的同时重视关键能力，在重视生产工作业绩的同时重视理论知识水平，在重视结果考核的同时重视考核过程。要求学生在校期间至少获得两个以上的职业资格证书，可以涉及林木苗工、造林更新工等工种的中级以上资格。依据考核评价方式，研究新型工学结合教育模式，注重提高高职人才培养质量，发挥考核评价的作用有利于制订高水平的工学结合教学方案、运行模式，有利于对工学结合方式及时进行调整。
参考文献：
[1]关继东；贺建伟.高职林业技术专业工学结合人才培养模式的探究[J].国家林业局管理干部学院学报.2011 （01）
[2]苏杰南；朱丽清；刘德源；秦秀华.高职林业技术专业产学研结合人才培养模式探索[J].广东农业科学.2011（15）
[3]韩东锋；钱拴.提高职林业技术专业“校企合作·工学结合”人才培养模式的实现途径研究[J].安徽农业科学.2011（15）