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摘 要：目前我国许多中学班主任专业化程度不高，班主任工作负荷较大，实施班主任专业化有一定难度。针对这些问题，笔者提出了建立班主任准入制度、完善班主任评价体系和评聘制度以及加强现有班主任的培训工作几点建议。
关键词：中学班主任；专业化；提升
中图分类号：G635.1文献标识码：A
一、中学班主任工作现状
1.中学班主任的工作负荷
调查显示，有60%以上的中学班主任认为自己的工作量“很大”或“大”，而且，有80%以上的班主任表示在8小时之外，还有工作要做。由于班主任工作中的一个重要内容就是对学生的管理，目前大多数中学班级人数多数在40人以上，处于青春期的中学生所受的各种思潮和各种观念的影响非常复杂，这就使班主任进行管理、个别辅导、实验实习指导时需要付出更多的时间和更大的精力，导致班主任在教育引导学生方面无形中增加了工作负担。而且，学生的改善和进步并不是立竿见影的，这就形成了一种持续的工作负担。
2.中学班主任专业理想与工作态度
调查显示，对班主任工作表示喜欢或非常喜欢的人数超过30%，超过50%的班主任表示对目前工作的爱好程度一般。愿意把班主任工作作为自己终身职业的仅占总人数的11.8%，而表示“有合适机会就不再干班主任工作”和“早晚要转岗或转行”的班主任教师竟高达50%以上。这说明很多班主任对工作缺少必要的信心与热爱，并没有将其工作当作自己毕生的事业来对待。可见，中学班主任在专业理想与对待班主任职业的态度方面还需要转变观念。
二、中学班主任对专业化的态度
从总体上来看，中学班主任对中学班主任专业化的态度还是比较积极的，有25%的中学班主任表示赞同班主任专业化，有超过一半的班主任认为中学班主任专业化有利于教学与管理；并有54.4%的班主任表示，如果中学班主任专业化，他们会选择从事班主任工作。但是，还有27.9%的中学班主任虽然表示赞同班主任工作专业化，但同时又觉得实施起来会有一定难度，也就是说，有超过一半的班主任对班主任专业化发展有一个正确的态度。但是，还有33.8%的班主任表示“无所谓”，有13.2%的班主任表示“不赞同”班主任专业化。这说明，还有一些中学班主任对班主任专业化缺乏必要的认识。
三、提升中学班主任专业化的途径
1.建立班主任准入制度
从目前各行各业的工作现状来看，近年来职业专业化不断深入，国家要求各行业的从业人员在工作之前必须获得相关的职业资格证书。职业资格证书其实就是我们所熟悉的职业准入制度。在中小学，几乎每一位教师都必须获得教师资格证才能执教，这体现了我国对教育的负责。但是，从目前来看，我国各级学校，尤其是中小学，还没有进行班主任资格的认证，因此，提升中学班主任专业化途径，首要任务就是要建立班主任准入制度。
2.完善的班主任评价体系和评聘制度
有研究者认为，班主任专业化职级可分为几个层次：见习班主任、初级班主任、中级班主任、高级班主任和特级班主任。也有研究者认为，对中学班主任的评价体系应该遵循发展的、动态的原则，既要承认人和人之间的发展存在差异，又要从这些差异中挖掘适合个人发展的途径和方法，从而促进教师的未来发展。所以，评价体系和聘任制度应该充分考虑班主任的学历、任职年限以及工作对象（即学生与员班级）的状态与考核结果等因素，不能用孤立、静止的观点来评价每一位班主任的工作。
3.加强现有班主任的培训工作
教育部发布的《全国中小学班主任培训计划》中指出，今后凡是担任班主任的教师，在岗前或岗后半年时间内均需要接受不少于30学时的专业培训。《全国中小学班主任培训计划》同时也对中小学班主任培训的内容做出了相应的说明，内容大致包括班主任工作基本规范、学生心理健康教育、班级管理、未成年人思想道德教育和相关政策法规等，并对培训的组织和经费提出了具体要求。可以说，这对实现班主任专业化奠定了坚实的基础。所以，各地方政府及教育主管部门要依据《全国中小学班主任培训计划》的基本精神制定出相应的中学班主任专业化培训方案。
参考文献：
[1]黄正平.试论班主任专业化及其制度保障[J].天津市教科院学报，2007，（1）：12-15.
[2]李吉会.中小学素质教育课堂教学评价的几个理念问题[J].教育教学，2001，（1）：32-36.
关键词：中学班主任；专业化；提升
中图分类号：G635.1文献标识码：A
一、中学班主任工作现状
1.中学班主任的工作负荷
调查显示，有60%以上的中学班主任认为自己的工作量“很大”或“大”，而且，有80%以上的班主任表示在8小时之外，还有工作要做。由于班主任工作中的一个重要内容就是对学生的管理，目前大多数中学班级人数多数在40人以上，处于青春期的中学生所受的各种思潮和各种观念的影响非常复杂，这就使班主任进行管理、个别辅导、实验实习指导时需要付出更多的时间和更大的精力，导致班主任在教育引导学生方面无形中增加了工作负担。而且，学生的改善和进步并不是立竿见影的，这就形成了一种持续的工作负担。
2.中学班主任专业理想与工作态度
调查显示，对班主任工作表示喜欢或非常喜欢的人数超过30%，超过50%的班主任表示对目前工作的爱好程度一般。愿意把班主任工作作为自己终身职业的仅占总人数的11.8%，而表示“有合适机会就不再干班主任工作”和“早晚要转岗或转行”的班主任教师竟高达50%以上。这说明很多班主任对工作缺少必要的信心与热爱，并没有将其工作当作自己毕生的事业来对待。可见，中学班主任在专业理想与对待班主任职业的态度方面还需要转变观念。
二、中学班主任对专业化的态度
从总体上来看，中学班主任对中学班主任专业化的态度还是比较积极的，有25%的中学班主任表示赞同班主任专业化，有超过一半的班主任认为中学班主任专业化有利于教学与管理；并有54.4%的班主任表示，如果中学班主任专业化，他们会选择从事班主任工作。但是，还有27.9%的中学班主任虽然表示赞同班主任工作专业化，但同时又觉得实施起来会有一定难度，也就是说，有超过一半的班主任对班主任专业化发展有一个正确的态度。但是，还有33.8%的班主任表示“无所谓”，有13.2%的班主任表示“不赞同”班主任专业化。这说明，还有一些中学班主任对班主任专业化缺乏必要的认识。
三、提升中学班主任专业化的途径
1.建立班主任准入制度
从目前各行各业的工作现状来看，近年来职业专业化不断深入，国家要求各行业的从业人员在工作之前必须获得相关的职业资格证书。职业资格证书其实就是我们所熟悉的职业准入制度。在中小学，几乎每一位教师都必须获得教师资格证才能执教，这体现了我国对教育的负责。但是，从目前来看，我国各级学校，尤其是中小学，还没有进行班主任资格的认证，因此，提升中学班主任专业化途径，首要任务就是要建立班主任准入制度。
2.完善的班主任评价体系和评聘制度
有研究者认为，班主任专业化职级可分为几个层次：见习班主任、初级班主任、中级班主任、高级班主任和特级班主任。也有研究者认为，对中学班主任的评价体系应该遵循发展的、动态的原则，既要承认人和人之间的发展存在差异，又要从这些差异中挖掘适合个人发展的途径和方法，从而促进教师的未来发展。所以，评价体系和聘任制度应该充分考虑班主任的学历、任职年限以及工作对象（即学生与员班级）的状态与考核结果等因素，不能用孤立、静止的观点来评价每一位班主任的工作。
3.加强现有班主任的培训工作
教育部发布的《全国中小学班主任培训计划》中指出，今后凡是担任班主任的教师，在岗前或岗后半年时间内均需要接受不少于30学时的专业培训。《全国中小学班主任培训计划》同时也对中小学班主任培训的内容做出了相应的说明，内容大致包括班主任工作基本规范、学生心理健康教育、班级管理、未成年人思想道德教育和相关政策法规等，并对培训的组织和经费提出了具体要求。可以说，这对实现班主任专业化奠定了坚实的基础。所以，各地方政府及教育主管部门要依据《全国中小学班主任培训计划》的基本精神制定出相应的中学班主任专业化培训方案。
参考文献：
[1]黄正平.试论班主任专业化及其制度保障[J].天津市教科院学报，2007，（1）：12-15.
[2]李吉会.中小学素质教育课堂教学评价的几个理念问题[J].教育教学，2001，（1）：32-36.