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摘 要：新一轮基础教育课程改革的大背景下，初中地理课堂教学方法面临着前所未有的考验，教师只有与时俱进，不断创新教学方法，才能满足新时期的初中生不断变化的学习需求。鉴于此，本文以人教版初中地理教材为核心，结合自身的教学经验，深入探讨了能够提升当前初中地理课堂教学效益的有效方法。
关键词：初中地理；教学方法；创新；有效性摘要
新一轮基础教育课堂改革提倡“以生为本”的教育理念，使每个学生都能获得一个更加全面的发展机会。然而，现阶段的初中地理课堂教学普遍呈现出低效的现状，严重制约着学生地理核心素养的形成。相关问题主要表现为三个方面：第一，学生对地理学科的学习兴趣不浓厚；第二，地理教师的教学方法过于单一；第三，学生主体地位的缺失。针对这种现状，初中地理教师应该与时俱进，主动学习新课程倡导的教学方法，从激发学生兴趣出发，探索多元化的地理教学方法，让学生切身感受到地理知识对实际生活的有用性。
一、 寓教于乐，在游戏中激发初中生对地理学习的兴趣
游戏教学符合初中生的心理认知特点，虽然初中生不像小学生那样注意力集中的时间那样短暂，但其依然处于比较爱玩的年龄段，因此，在初中地理课堂教学中，将学生感兴趣的游戏活动巧妙地融入具体的课堂教学知识中，寓教于乐，能够最大限度地调动学生的学习热情，在不知不觉中掌握新知识，提高地理课堂教学效果。
不同的教学内容具有不同的性质和特点，教师可以在认真分析教材内容的基础上，灵活地采用多种游戏方法。比如，针对有关“天气和气候”章节内容的学习，教师可以引入初中生中比较流行的一款策略类游戏“三国杀”，对其进行模仿改成“地理杀”的游戏，规则与“三国杀”类似，学生易理解，也不用花费很多时间去解释，同时，“地理杀”能够将自然法则融入其中，从而帮助学生理解自然变化与人类生息繁衍的关系。
再如，针对有关“内容与路线导航”的知识学习，教师可以选择地图类游戏进行教学，设计一个类似于路线规则的游戏，取名“条条大路通罗马”，其目的是让学生在设定的地图上规划行进路线，帮助他们记忆不同区域的自然、人文特征，了解世界的区域分布，掌握运用地图的基本方法。
二、 创设生活化教学情境，拉近地理知识与实际生活的距离
知识本源于现实生活，最终服务于生活。将地理知识与现实生活联系起来，能够在很大程度上拉进学生与地理抽象知识的时空距离。通过对生活中相关的地理素材进行提炼加工，借此构建生活化教学情境，可以使知识由抽象向具体转化，降低学习的难度。
例如，在学习“气温分布”这一知识点时，笔者曾创设如下情境：“家住海南的小丽，在寒假期间回去看望在东北的外公，我们设想一下接下来会有哪些事情发生在小明身上？”學生们纷纷回答“不断地添加衣物”。此时，笔者继续追问原因，引出“冬季南北温差大”这一知识点，不知不觉地过渡到新的地理知识的教学上来。然后，再继续创设情境：今年暑假，小丽还想去看望外公，这一次她自己带了很多厚衣服，你对这件事怎么看呢？学生们你一言我一语，说出了自己的观点，如小丽很聪明，寒假被冻坏了，但是夏季普遍高温，不用带厚衣服了。
如此，通过创设生活化的情境，将本来难以理解的地理知识与现实生活中学生熟悉的生活现象或地理现象巧妙地融合到一起，将教学问题巧妙地设计到所创设的生活化教学情境中，消除了地理知识与现实生活的鸿沟，极大地激发了学生主动探究地理问题的欲望，逐渐培养其对地理学习浓厚的学习兴趣。
三、 贯彻因材施教原则，实现分层教学
很多教师片面地理解了“面向全体学生”的教学理念，他们在课堂上采用“一刀切”的教学模式，教学方法的选择要么是针对优等生的，要么是针对中等及偏上水平学生的，却很少有专门针对学困生的教学方法。这导致课堂上学生的学习成绩出现严重的两极分化现象，不能实现学生的全面发展。鉴于此，笔者认为，初中地理教师必须转变教学方法，尊重学生的个体差异，充分贯彻因材施教的教学理念，尽可能地从不同层次学生的实际需求出发，选择分层教学法改变当前的地理教学低效现状。
首先，要将班级所有的学生进行分层，通常将学习成绩优异、地理理解能力加强的学生分为A层，将学习成绩良好，能独立地完成地理作业的学生划分为B层，将学习态度端正、但学习存在障碍的学困生分未C层。同时，教师应根据学生在一段时间内的课堂及成绩表现，及时地调整他们所在的层次，形成你追我赶的良性循环，增强学习自信心。
其次，在课堂教学实施过程中，教师的提问也要进行分层。针对不同层次的学生，使其达成的学习目标是不同的，为此教师在课堂上的提问也应注意分层。比如，教学“中国的地理差异”一课时，教师可以为三个层次的小组学生布置以下三个问题：划分我国地理区域的主要因素？根据这些因素可以将我国划分哪几种地理区域？这些区域各自有什么地理特征？然后让小组根据自身的学习能力选择与之相适应的问题，并与同层次的小组成员展进行交流，教师在旁进行点拨。这样所有的学生都能参与进来。
四、 善用思维导图，锻炼学生的地理思维能力
思维导图能够帮助学生理清思路，建构系统化的认知结构。但学生自己的学习过程中常常不知道如何绘制思维导图，这就需要教师给予其一定的引导，以便在自主学习阶段锻炼抽象的地理思维能力。刚开始接触思维导入时，学生对其都会感到陌生，为此，教师可以为其提供一个半成品图，给出相应的关键词和一级分支，然后让学生通过自主学习将其补充完整。
综上所述，在初中地理教学法采用多元化教学方法具有明显的现实意义：第一，有助于增进初中生对抽象地理知识的直观性了解，加深其记忆效果。第二，有助于在很大程度上激发出学生对地理知识的浓厚兴趣，增强教学和学习效果。第三，有助于丰富教学内容，活跃课堂气氛，更好地达成教学目标。上述四种方法只是冰山一角，在今后的地理教学实践中，还需一线教师继续摸索，为教学方法的改革建言献策。
参考文献：
[1]缪汉华.初中地理生活化教学的实践研究[D].南京：南京师范大学，2014.
[2]陈丽娟.游戏教学方法在初中地理课堂的应用研究[D].武汉：华中师范大学，2017.
作者简介：王永龙，福建省泉州市，泉州市安溪崇德中学。
关键词：初中地理；教学方法；创新；有效性摘要
新一轮基础教育课堂改革提倡“以生为本”的教育理念，使每个学生都能获得一个更加全面的发展机会。然而，现阶段的初中地理课堂教学普遍呈现出低效的现状，严重制约着学生地理核心素养的形成。相关问题主要表现为三个方面：第一，学生对地理学科的学习兴趣不浓厚；第二，地理教师的教学方法过于单一；第三，学生主体地位的缺失。针对这种现状，初中地理教师应该与时俱进，主动学习新课程倡导的教学方法，从激发学生兴趣出发，探索多元化的地理教学方法，让学生切身感受到地理知识对实际生活的有用性。
一、 寓教于乐，在游戏中激发初中生对地理学习的兴趣
游戏教学符合初中生的心理认知特点，虽然初中生不像小学生那样注意力集中的时间那样短暂，但其依然处于比较爱玩的年龄段，因此，在初中地理课堂教学中，将学生感兴趣的游戏活动巧妙地融入具体的课堂教学知识中，寓教于乐，能够最大限度地调动学生的学习热情，在不知不觉中掌握新知识，提高地理课堂教学效果。
不同的教学内容具有不同的性质和特点，教师可以在认真分析教材内容的基础上，灵活地采用多种游戏方法。比如，针对有关“天气和气候”章节内容的学习，教师可以引入初中生中比较流行的一款策略类游戏“三国杀”，对其进行模仿改成“地理杀”的游戏，规则与“三国杀”类似，学生易理解，也不用花费很多时间去解释，同时，“地理杀”能够将自然法则融入其中，从而帮助学生理解自然变化与人类生息繁衍的关系。
再如，针对有关“内容与路线导航”的知识学习，教师可以选择地图类游戏进行教学，设计一个类似于路线规则的游戏，取名“条条大路通罗马”，其目的是让学生在设定的地图上规划行进路线，帮助他们记忆不同区域的自然、人文特征，了解世界的区域分布，掌握运用地图的基本方法。
二、 创设生活化教学情境，拉近地理知识与实际生活的距离
知识本源于现实生活，最终服务于生活。将地理知识与现实生活联系起来，能够在很大程度上拉进学生与地理抽象知识的时空距离。通过对生活中相关的地理素材进行提炼加工，借此构建生活化教学情境，可以使知识由抽象向具体转化，降低学习的难度。
例如，在学习“气温分布”这一知识点时，笔者曾创设如下情境：“家住海南的小丽，在寒假期间回去看望在东北的外公，我们设想一下接下来会有哪些事情发生在小明身上？”學生们纷纷回答“不断地添加衣物”。此时，笔者继续追问原因，引出“冬季南北温差大”这一知识点，不知不觉地过渡到新的地理知识的教学上来。然后，再继续创设情境：今年暑假，小丽还想去看望外公，这一次她自己带了很多厚衣服，你对这件事怎么看呢？学生们你一言我一语，说出了自己的观点，如小丽很聪明，寒假被冻坏了，但是夏季普遍高温，不用带厚衣服了。
如此，通过创设生活化的情境，将本来难以理解的地理知识与现实生活中学生熟悉的生活现象或地理现象巧妙地融合到一起，将教学问题巧妙地设计到所创设的生活化教学情境中，消除了地理知识与现实生活的鸿沟，极大地激发了学生主动探究地理问题的欲望，逐渐培养其对地理学习浓厚的学习兴趣。
三、 贯彻因材施教原则，实现分层教学
很多教师片面地理解了“面向全体学生”的教学理念，他们在课堂上采用“一刀切”的教学模式，教学方法的选择要么是针对优等生的，要么是针对中等及偏上水平学生的，却很少有专门针对学困生的教学方法。这导致课堂上学生的学习成绩出现严重的两极分化现象，不能实现学生的全面发展。鉴于此，笔者认为，初中地理教师必须转变教学方法，尊重学生的个体差异，充分贯彻因材施教的教学理念，尽可能地从不同层次学生的实际需求出发，选择分层教学法改变当前的地理教学低效现状。
首先，要将班级所有的学生进行分层，通常将学习成绩优异、地理理解能力加强的学生分为A层，将学习成绩良好，能独立地完成地理作业的学生划分为B层，将学习态度端正、但学习存在障碍的学困生分未C层。同时，教师应根据学生在一段时间内的课堂及成绩表现，及时地调整他们所在的层次，形成你追我赶的良性循环，增强学习自信心。
其次，在课堂教学实施过程中，教师的提问也要进行分层。针对不同层次的学生，使其达成的学习目标是不同的，为此教师在课堂上的提问也应注意分层。比如，教学“中国的地理差异”一课时，教师可以为三个层次的小组学生布置以下三个问题：划分我国地理区域的主要因素？根据这些因素可以将我国划分哪几种地理区域？这些区域各自有什么地理特征？然后让小组根据自身的学习能力选择与之相适应的问题，并与同层次的小组成员展进行交流，教师在旁进行点拨。这样所有的学生都能参与进来。
四、 善用思维导图，锻炼学生的地理思维能力
思维导图能够帮助学生理清思路，建构系统化的认知结构。但学生自己的学习过程中常常不知道如何绘制思维导图，这就需要教师给予其一定的引导，以便在自主学习阶段锻炼抽象的地理思维能力。刚开始接触思维导入时，学生对其都会感到陌生，为此，教师可以为其提供一个半成品图，给出相应的关键词和一级分支，然后让学生通过自主学习将其补充完整。
综上所述，在初中地理教学法采用多元化教学方法具有明显的现实意义：第一，有助于增进初中生对抽象地理知识的直观性了解，加深其记忆效果。第二，有助于在很大程度上激发出学生对地理知识的浓厚兴趣，增强教学和学习效果。第三，有助于丰富教学内容，活跃课堂气氛，更好地达成教学目标。上述四种方法只是冰山一角，在今后的地理教学实践中，还需一线教师继续摸索，为教学方法的改革建言献策。
参考文献：
[1]缪汉华.初中地理生活化教学的实践研究[D].南京：南京师范大学，2014.
[2]陈丽娟.游戏教学方法在初中地理课堂的应用研究[D].武汉：华中师范大学，2017.
作者简介：王永龙，福建省泉州市，泉州市安溪崇德中学。