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摘 要：在教育形势不断发展变化的情况下，高职计算机教学面临着全新的形势，传统的教学模式逐渐不符合新时期的要求，需要对教学进行改革，通过更加高效的手段构建计算机教学课堂。对此，本文基于任务驱动，对高职计算机教学的改革措施展开了探讨分析，希望可以给相关教师一些参考。
关键词：高职计算机；任务驱动；教学改革
现如今互联网发展非常迅速，已经与各行各业形成了有效的连接，社会各界对于计算机人才的需求更加旺盛，同时对于人才的专业水平要求也逐步提升。因此，高职计算机教学就需要着眼于社会需求的提升变化，加紧教学改革，通过任务驱动这种方法来创新教学。任务驱动是以具体的学习任务驱使学生展开学习，具有很强的主动性，并且实现了理实结合，对于计算机教学而言具有显著的价值。因此，计算机教师需要认清任务驱动的内涵本质，对计算机教学展开改革创新，推动计算机教学效果不断强化。
一、 设计合理的计算机学习任务
任务驱动的本质就是通过任务让学生进行自学，但是这个任务并非自然生成，需要教师进行事先设计。所以，要通过任务驱动来改革计算机教学，那么设计合理的计算机学习任务，就非常重要的。一般而言，设计学习任务，需要具有难度层次，也就是任务应该由浅入深，与学习过程实现匹配，这样才能保证对学生起到有效的推动作用。不仅如此，学习任务的设计，还需要立足实际，结合一些实际的案例来设计任务。因为计算机课程本身的实践性就很强，如果学习任务设计太过理论，那么对于学生就难以起到显著的驱动作用。比如在教学计算机病毒的防治相关知识时，对于学习任务的设计，就应该先从计算机病毒的认识切入，逐步上升到计算机病毒的作用原理，计算机病毒的防治方法，计算机病毒的防治原理等方面。通过这样的一系列任务，学生便可以依照任务有效开展自学活动，对这部分知识形成深入的了解。
二、 在课堂上以任务引导学生自学
在任务驱动的模式下，计算机教学需要从传统的教师讲解向学生自学改革转变，说到底就是教学流程和主体需要改变。在以往的教学模式下，教师是课堂的主体，教学活动就是教师单方面向学生展开知识的讲解传授。而在任务驱动的基础上，教学活动的主体就需要演变为学生，即学生才是课堂的主体，学生在课堂上根据任务进行自学，打破以往教师单方面传授知识的局面。所以，在教学实施过程中，就需要以任务引导学生展开自学。具体而言，在课堂教学开始时，教师可以将事先设计好的学习任务下发给学生，让学生根据任务清单，先了解具体的任务，然后带着任务进行课本理论知识的浏览和学习，之后再根据课本上的理论知识来解决相关的任务。比如针对上文提到的计算机病毒防治的知识点，在课堂就将设计好的任务分发给学生，学生先对课本上讲解的计算机病毒知识进行自学，然后再根据课本上的讲解，对计算机病毒进行分类，并且探析不同类型病毒的作用原理，之后在对杀毒软件、防火墙等不同防治方法进行分析，区分这些方法的原理。這样一个流程下来，学生对于计算机病毒防治的相关知识就有了深刻的理解。
三、 教师需适时适度进行点拨启发
基于任务驱动进行计算机教学改革，将课堂教学转变成了学生的自主学习，这样一来教师的角色就发生了很大程度的改变，在课堂上的作用也不同了。具体来说，在这样的课堂模式中，教师最主要的作用就是对学生进行启发点拨，帮助学生突破理解上的难点，从而顺利解决相关任务。在对学生进行点拨启发时，需要注意适时适度的问题。所谓的适时，就是要在合适的时候给予学生点拨。比如在学生学习到防火墙的时候，对于防火墙原理的理解产生了阻碍，教师应该在学生思考几分钟后再给予点拨，这样可以给学生留足思考的空间，不能学生刚遇到困难就给予点拨，这样就无法激发学生思考。而所谓的适度，就是点拨要点到为止，不能讲透，给学生留下探究的空间。比如学生对于防火墙的原理理解产生困难，教师便可以通过边境海关对外部威胁进行防控为例展开对比，给学生适当的点拨，开启学生思考的渠道。适时适度点拨学生，给学生一些启发，可以让学生的自学过程更为活跃，对计算机知识的理解更加深入。
四、 通过实践任务来进行教学评价
评价是教学活动中不可缺少的一个重要环节，只有通过评价，才能了解学生对相关知识的掌握情况，才能明确学生存在哪些疑难点，从而教师才能进行针对性的补强。传统教学模式下，教学评价基本是以理论题目练习或者考试来进行的，这类评价方式虽然有一定的效果，但是却比较表面，对于学生的实践能力、思维过程等无法形成有效的评价。因此，便可以通过创设实践任务的方式来对学生进行评价，让学生在实践中将自身存在的问题暴露出来。比如，在教学病毒防治的相关知识时，在评价环节，就可以结合去年侵袭全球的勒索病毒来创设实践任务：去年，勒索病毒侵袭全球，使200多万台终端设备受到攻击，那么勒索病毒的攻击原理是什么呢？要如何有效防治终端设备感染勒索病毒？2018年10月，勒索病毒变种“satan”开始肆虐，“satan”病毒的原理和勒索病毒有何不同？对于“satan”病毒又该如何防治？结合当前实际，创设关于病毒防治的实践任务，让学生展开实践，教师根据学生的实践成果，就可以清楚判断学生哪些方面的实践存在问题，然后强化这些方面的指导，消除学生的疑难。
五、 结束语
在高职计算机教学中，需要着眼社会发展和时代变化，对教学活动做出改革，使其符合新时期的要求。因此，便可以立足任务驱动，展开计算机教学改革。在实践中，要先做好学习任务的设计，然后在课堂上引导学生展开自学，在学生自学时教师需要给予适时适度的点拨，最后还要设计任务让学生展开实践，并通过实践发现学生的不足，进一步强化教学。
参考文献：
[1]热孜万古丽·艾海提.基于任务驱动的高职计算机网络技术课程体系构建[J].才智，2016（16）：67.
[2]余昌永.任务驱动法在高职院校计算机教学中的运用[J].电脑知识与技术，2016，12（19）：134-135.
[3]张霖.任务驱动法在高职计算机教学中的应用研究[J].中小企业管理与科技（中旬刊），2016（2）：193-194.
作者简介：何小进，江苏省盐城市，盐城市高级职业学校。
关键词：高职计算机；任务驱动；教学改革
现如今互联网发展非常迅速，已经与各行各业形成了有效的连接，社会各界对于计算机人才的需求更加旺盛，同时对于人才的专业水平要求也逐步提升。因此，高职计算机教学就需要着眼于社会需求的提升变化，加紧教学改革，通过任务驱动这种方法来创新教学。任务驱动是以具体的学习任务驱使学生展开学习，具有很强的主动性，并且实现了理实结合，对于计算机教学而言具有显著的价值。因此，计算机教师需要认清任务驱动的内涵本质，对计算机教学展开改革创新，推动计算机教学效果不断强化。
一、 设计合理的计算机学习任务
任务驱动的本质就是通过任务让学生进行自学，但是这个任务并非自然生成，需要教师进行事先设计。所以，要通过任务驱动来改革计算机教学，那么设计合理的计算机学习任务，就非常重要的。一般而言，设计学习任务，需要具有难度层次，也就是任务应该由浅入深，与学习过程实现匹配，这样才能保证对学生起到有效的推动作用。不仅如此，学习任务的设计，还需要立足实际，结合一些实际的案例来设计任务。因为计算机课程本身的实践性就很强，如果学习任务设计太过理论，那么对于学生就难以起到显著的驱动作用。比如在教学计算机病毒的防治相关知识时，对于学习任务的设计，就应该先从计算机病毒的认识切入，逐步上升到计算机病毒的作用原理，计算机病毒的防治方法，计算机病毒的防治原理等方面。通过这样的一系列任务，学生便可以依照任务有效开展自学活动，对这部分知识形成深入的了解。
二、 在课堂上以任务引导学生自学
在任务驱动的模式下，计算机教学需要从传统的教师讲解向学生自学改革转变，说到底就是教学流程和主体需要改变。在以往的教学模式下，教师是课堂的主体，教学活动就是教师单方面向学生展开知识的讲解传授。而在任务驱动的基础上，教学活动的主体就需要演变为学生，即学生才是课堂的主体，学生在课堂上根据任务进行自学，打破以往教师单方面传授知识的局面。所以，在教学实施过程中，就需要以任务引导学生展开自学。具体而言，在课堂教学开始时，教师可以将事先设计好的学习任务下发给学生，让学生根据任务清单，先了解具体的任务，然后带着任务进行课本理论知识的浏览和学习，之后再根据课本上的理论知识来解决相关的任务。比如针对上文提到的计算机病毒防治的知识点，在课堂就将设计好的任务分发给学生，学生先对课本上讲解的计算机病毒知识进行自学，然后再根据课本上的讲解，对计算机病毒进行分类，并且探析不同类型病毒的作用原理，之后在对杀毒软件、防火墙等不同防治方法进行分析，区分这些方法的原理。這样一个流程下来，学生对于计算机病毒防治的相关知识就有了深刻的理解。
三、 教师需适时适度进行点拨启发
基于任务驱动进行计算机教学改革，将课堂教学转变成了学生的自主学习，这样一来教师的角色就发生了很大程度的改变，在课堂上的作用也不同了。具体来说，在这样的课堂模式中，教师最主要的作用就是对学生进行启发点拨，帮助学生突破理解上的难点，从而顺利解决相关任务。在对学生进行点拨启发时，需要注意适时适度的问题。所谓的适时，就是要在合适的时候给予学生点拨。比如在学生学习到防火墙的时候，对于防火墙原理的理解产生了阻碍，教师应该在学生思考几分钟后再给予点拨，这样可以给学生留足思考的空间，不能学生刚遇到困难就给予点拨，这样就无法激发学生思考。而所谓的适度，就是点拨要点到为止，不能讲透，给学生留下探究的空间。比如学生对于防火墙的原理理解产生困难，教师便可以通过边境海关对外部威胁进行防控为例展开对比，给学生适当的点拨，开启学生思考的渠道。适时适度点拨学生，给学生一些启发，可以让学生的自学过程更为活跃，对计算机知识的理解更加深入。
四、 通过实践任务来进行教学评价
评价是教学活动中不可缺少的一个重要环节，只有通过评价，才能了解学生对相关知识的掌握情况，才能明确学生存在哪些疑难点，从而教师才能进行针对性的补强。传统教学模式下，教学评价基本是以理论题目练习或者考试来进行的，这类评价方式虽然有一定的效果，但是却比较表面，对于学生的实践能力、思维过程等无法形成有效的评价。因此，便可以通过创设实践任务的方式来对学生进行评价，让学生在实践中将自身存在的问题暴露出来。比如，在教学病毒防治的相关知识时，在评价环节，就可以结合去年侵袭全球的勒索病毒来创设实践任务：去年，勒索病毒侵袭全球，使200多万台终端设备受到攻击，那么勒索病毒的攻击原理是什么呢？要如何有效防治终端设备感染勒索病毒？2018年10月，勒索病毒变种“satan”开始肆虐，“satan”病毒的原理和勒索病毒有何不同？对于“satan”病毒又该如何防治？结合当前实际，创设关于病毒防治的实践任务，让学生展开实践，教师根据学生的实践成果，就可以清楚判断学生哪些方面的实践存在问题，然后强化这些方面的指导，消除学生的疑难。
五、 结束语
在高职计算机教学中，需要着眼社会发展和时代变化，对教学活动做出改革，使其符合新时期的要求。因此，便可以立足任务驱动，展开计算机教学改革。在实践中，要先做好学习任务的设计，然后在课堂上引导学生展开自学，在学生自学时教师需要给予适时适度的点拨，最后还要设计任务让学生展开实践，并通过实践发现学生的不足，进一步强化教学。
参考文献：
[1]热孜万古丽·艾海提.基于任务驱动的高职计算机网络技术课程体系构建[J].才智，2016（16）：67.
[2]余昌永.任务驱动法在高职院校计算机教学中的运用[J].电脑知识与技术，2016，12（19）：134-135.
[3]张霖.任务驱动法在高职计算机教学中的应用研究[J].中小企业管理与科技（中旬刊），2016（2）：193-194.
作者简介：何小进，江苏省盐城市，盐城市高级职业学校。