论文部分内容阅读
当前，随着我国高等教育大众化进程的加快，应用型本科院校成为我国高等教育体系中的重要力量。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》（以下简称《规划纲要》）提出，到2020年我国高等教育毛入学率达到40%，具有高等教育文化程度的人数比2009年翻一番；同时指出，要优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉与融合，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。这对承担了高等教育大众化主要任务并以应用型大学为建设目标的国内地方高校提出了更高期望。不过我们也应该看到，以应用性为导向的人才培养模式具有较强的工具性价值趋向，某种程度上忽略了学生人文素质的培养。为达到《规划纲要》要求，完善应用型大学人才培养模式，在应用型大学中开展通识教育，通过通识教育课程促进学生的全面发展，是我们责无旁贷的一项重要任务。
通识教育的概念界定
大学通识教育研究早已成为高等教育界研究的热点问题，国内高校也不同程度地开展了通识教育，可以说开展通识教育已经成为当代教育者的共识。关于通识教育的概念，从19世纪初“通识教育”一词被提出，到1945年，美国哈佛委员会发表了《自由社会中的通识教育》，将通识教育定义为“学生在整个教育过程中，首先作为人类的一个成员和一个公民所应接受的那部分教育”；再到我国学者李曼丽和林小英在《后工业时代的通识教育》一书中对通识教育的性质、目的、内容作的界定，认为就内容而言“通识教育是一种广泛的非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育”。可以说对通识教育的解释是仁者见仁，智者见智，还没有一个被普遍认可的、规范性的界定。
结合我国高校实际开展通识教育情况，本研究认为通识教育广义上是一种教育理念，即通识教育是一种人才培养模式，不等同于通选课；狭义地理解通识教育内涵就是把通识教育看作是不直接为学生将来的职业活动做准备的那部分教育，是高校结合自身实际开展的教育，将课程设置和教学活动设计侧重于对学生人文素质的培养和综合能力的提升，其目的旨在加强学生作为一个“人”的最基本的思想、情感、能力、修养的养成，最终目的也是为了培养“整全的人”。
应用型大学开展通识教育的必要性
随着我国产业结构优化升级，经济结构的战略性调整，劳动密集型产业向高科技知识型产业转变，高新技术产业将逐步取代传统产业的客观情况下，原面向传统产业的应用性人才培养，应转向行业产业对高层次应用型人才的需求。为此，提高应用型大学教育教学水平，提升应用性人才的培养层次，是当前和未来社会对应用性人才培养需要的必然要求。
应用型大学的特点是教学、科研和社会服务以应用为导向，专业设置面向人才市场需求，人才培养模式、教育教学、课程设置的专业性强。然而，应用型大学的专业化所导致的另外一面就是使得学生知识面窄，知识结构不尽合理。应用型大学不仅仅培养适应地方经济生产、建设、管理、服务领域实际需要的应用性专门人才，而且还要为学生的就业、创业、转业提供必要的知识准备，培养学生扎实的综合素质基础，使得学生能够举一反三、具有解决问题的能力，从而适应日后职业与岗位变动发展的要求。
通识教育强调的是学生的全面均衡的发展和提升，在应用型大学中开展通识教育，将全方面促进学生能力的养成：第一，有助于学生形成完整的知识观。实施通识教育，可以开设关于社会、自然、人文、艺术等领域的课程，可以让学生突破学科和专业的壁垒，有助于学生以跨学科的、文理综合的广阔视角观察和认识世界，把相互分割的知识综合在一起，使之形成完整的知识观。第二，有助于形成学生的职业素养，而职业素养是一个人职业生涯成败的关键因素。应用型大学开设通识课程可以有效地提升学生的职业素养，为学生成为一个合格的职业人而作准备。第三，有助于学生成为一个全面发展的社会公民。应用型大学与其他类型的大学一样，最终都是为社会培养合格的公民。
应用型大学通识课程设计理念
一是应用型大学通识课程的设计应建立在应用型大学课程体系的基础上。在孔繁敏教授编著的《建设应用型大学之路》里指出：“应用型本科教育的课程模式应是‘学科—应用型’的，课程设计既要注意打好学科基础又要强调应用能力的培养，课程模型可以表现为‘学科基础平台课程’和‘平台上的应用能力教学与训练课程’两部分。”因此，应用型大学课程体系的教学特点不仅注重基础理论教学，拓宽学生的专业知识面，而且注重实践教学环节及完善实践教学体系，通过基础理论教学与实践应用的融合、产学研合作教育、实验实践项目课程提高学生的动手能力。应用型大学通识课程的设计要有机地嵌入应用型大学课程体系，针对应用型大学的课程特点而设置通识课程。
二是应用型大学通识课程的设计需要处理好通识教育与专业教育的关系。在应用型大学通识教育的课程设计中，要培养学生既具有专业能力和实践能力，又具有人文素养和创新意识的高素质应用型人才。关键要处理好通识教育与专业教育的关系、理论教学与实践教学的关系。通识课程设置要进行整合优化，构建合理的通识教育课程体系。北京联合大学课程体系按照通识教育平台、学科大类教育平台、专业教育平台、实践教学平台和素质拓展平台5个平台进行搭建；按照不同素养模块分类，把通识教育选修课程分为4个类别：自然科学类、人文和艺术类、社会科学类和沟通交流类。精选通识教育课程内容，按照“学科交叉，拓宽知识”的原则，在每个通识教育课程模块规定必须修读的学分。将通识教育平台中4个类别课程与专业教育课程统筹设置。
三是应用型大学通识教育开展需要整合校内外教育教学资源。作为地方性院校的应用型大学学科建设和师资力量相对较为薄弱，而开设数量众多、高质量的通识教育课程需要高校具有强大的学科建设基础和雄厚的师资力量作为保障的。因此，应用型大学通识教育要充分整合校内外资源，调动校内科研机构的教师积极性，同时把地理位置临近、学科相似或互补的高校教学资源整合起来开展通识教育，可以达到更好的效果。北京联合大学对内聘请校内科研机构“北京学研究所”“台湾研究院”等教师为学生开设通识课程；对外，充分利用加入“北京学院路地区高校教学共同体”的机遇，使得全校3万名学生可以充分享受到19所共同体院校共开设的265门跨校选修课的教育资源，拓宽了学生知识面，培养了学生的综合素质。
四是应用型大学可以因地制宜，设置符合本校特色的通识课程。应用型大学一般主要是为当地经济发展培养人才，应用型大学通识课程要根据自身实际融合地方特色，因地制宜，设置符合本校特点的通识课程。浙江林学院的通识教育课程模块开设了生物环境类课程，不仅帮助学生了解当前世界上主要生物与环境和谐问题，提高学生的生态环境保护意识，而且更体现出了其建设生态大学的理念和生态环境教育的特色。台湾朝阳科技大学的通识教育也具有特色，将通识教育和生活紧密相联，帮助学生培养自信自尊、尊重生命、环境和创造人文的生活等。
五是应用型大学通识教育课程实施是一个全面系统的工程。从广义上讲，通识教育是一种人才培养模式，不只是开设一系列文化素质课程。我国研究型大学已进行了多类型、多形式的通识教育探索，大概分为3类：第一类，单独设置通识教育学院和实验班，如北京大学的元培学院、复旦大学的复旦学院、南京大学的匡亚明学院等；第二类，选课制，多数高校（包括应用型大学）局限于师资力量和学科背景，将通识教育课程以通选课形式实现；第三类，开设“通识教育讲座”课程。鉴于此，应用型大学在构建通识课程中要根据自身的实际情况，进行逐步而系统的规划。应用型大学构建通识课程还要多管齐下，积极推进学分制、强化学业过程管理和改革、完善教学组织形式及教学手段，制定相应的政策激励教师讲授通识课程，提升学生的学习兴趣，培养学生的批判性思考能力和创新能力。此外，应加强通识教育制度建设，学校应成立相关的通识教育管理机构，来推进通识教育和人才培养模式改革。
（作者单位：北京联合大学教务处）
[责任编辑：张 雯]
通识教育的概念界定
大学通识教育研究早已成为高等教育界研究的热点问题，国内高校也不同程度地开展了通识教育，可以说开展通识教育已经成为当代教育者的共识。关于通识教育的概念，从19世纪初“通识教育”一词被提出，到1945年，美国哈佛委员会发表了《自由社会中的通识教育》，将通识教育定义为“学生在整个教育过程中，首先作为人类的一个成员和一个公民所应接受的那部分教育”；再到我国学者李曼丽和林小英在《后工业时代的通识教育》一书中对通识教育的性质、目的、内容作的界定，认为就内容而言“通识教育是一种广泛的非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育”。可以说对通识教育的解释是仁者见仁，智者见智，还没有一个被普遍认可的、规范性的界定。
结合我国高校实际开展通识教育情况，本研究认为通识教育广义上是一种教育理念，即通识教育是一种人才培养模式，不等同于通选课；狭义地理解通识教育内涵就是把通识教育看作是不直接为学生将来的职业活动做准备的那部分教育，是高校结合自身实际开展的教育，将课程设置和教学活动设计侧重于对学生人文素质的培养和综合能力的提升，其目的旨在加强学生作为一个“人”的最基本的思想、情感、能力、修养的养成，最终目的也是为了培养“整全的人”。
应用型大学开展通识教育的必要性
随着我国产业结构优化升级，经济结构的战略性调整，劳动密集型产业向高科技知识型产业转变，高新技术产业将逐步取代传统产业的客观情况下，原面向传统产业的应用性人才培养，应转向行业产业对高层次应用型人才的需求。为此，提高应用型大学教育教学水平，提升应用性人才的培养层次，是当前和未来社会对应用性人才培养需要的必然要求。
应用型大学的特点是教学、科研和社会服务以应用为导向，专业设置面向人才市场需求，人才培养模式、教育教学、课程设置的专业性强。然而，应用型大学的专业化所导致的另外一面就是使得学生知识面窄，知识结构不尽合理。应用型大学不仅仅培养适应地方经济生产、建设、管理、服务领域实际需要的应用性专门人才，而且还要为学生的就业、创业、转业提供必要的知识准备，培养学生扎实的综合素质基础，使得学生能够举一反三、具有解决问题的能力，从而适应日后职业与岗位变动发展的要求。
通识教育强调的是学生的全面均衡的发展和提升，在应用型大学中开展通识教育，将全方面促进学生能力的养成：第一，有助于学生形成完整的知识观。实施通识教育，可以开设关于社会、自然、人文、艺术等领域的课程，可以让学生突破学科和专业的壁垒，有助于学生以跨学科的、文理综合的广阔视角观察和认识世界，把相互分割的知识综合在一起，使之形成完整的知识观。第二，有助于形成学生的职业素养，而职业素养是一个人职业生涯成败的关键因素。应用型大学开设通识课程可以有效地提升学生的职业素养，为学生成为一个合格的职业人而作准备。第三，有助于学生成为一个全面发展的社会公民。应用型大学与其他类型的大学一样，最终都是为社会培养合格的公民。
应用型大学通识课程设计理念
一是应用型大学通识课程的设计应建立在应用型大学课程体系的基础上。在孔繁敏教授编著的《建设应用型大学之路》里指出：“应用型本科教育的课程模式应是‘学科—应用型’的，课程设计既要注意打好学科基础又要强调应用能力的培养，课程模型可以表现为‘学科基础平台课程’和‘平台上的应用能力教学与训练课程’两部分。”因此，应用型大学课程体系的教学特点不仅注重基础理论教学，拓宽学生的专业知识面，而且注重实践教学环节及完善实践教学体系，通过基础理论教学与实践应用的融合、产学研合作教育、实验实践项目课程提高学生的动手能力。应用型大学通识课程的设计要有机地嵌入应用型大学课程体系，针对应用型大学的课程特点而设置通识课程。
二是应用型大学通识课程的设计需要处理好通识教育与专业教育的关系。在应用型大学通识教育的课程设计中，要培养学生既具有专业能力和实践能力，又具有人文素养和创新意识的高素质应用型人才。关键要处理好通识教育与专业教育的关系、理论教学与实践教学的关系。通识课程设置要进行整合优化，构建合理的通识教育课程体系。北京联合大学课程体系按照通识教育平台、学科大类教育平台、专业教育平台、实践教学平台和素质拓展平台5个平台进行搭建；按照不同素养模块分类，把通识教育选修课程分为4个类别：自然科学类、人文和艺术类、社会科学类和沟通交流类。精选通识教育课程内容，按照“学科交叉，拓宽知识”的原则，在每个通识教育课程模块规定必须修读的学分。将通识教育平台中4个类别课程与专业教育课程统筹设置。
三是应用型大学通识教育开展需要整合校内外教育教学资源。作为地方性院校的应用型大学学科建设和师资力量相对较为薄弱，而开设数量众多、高质量的通识教育课程需要高校具有强大的学科建设基础和雄厚的师资力量作为保障的。因此，应用型大学通识教育要充分整合校内外资源，调动校内科研机构的教师积极性，同时把地理位置临近、学科相似或互补的高校教学资源整合起来开展通识教育，可以达到更好的效果。北京联合大学对内聘请校内科研机构“北京学研究所”“台湾研究院”等教师为学生开设通识课程；对外，充分利用加入“北京学院路地区高校教学共同体”的机遇，使得全校3万名学生可以充分享受到19所共同体院校共开设的265门跨校选修课的教育资源，拓宽了学生知识面，培养了学生的综合素质。
四是应用型大学可以因地制宜，设置符合本校特色的通识课程。应用型大学一般主要是为当地经济发展培养人才，应用型大学通识课程要根据自身实际融合地方特色，因地制宜，设置符合本校特点的通识课程。浙江林学院的通识教育课程模块开设了生物环境类课程，不仅帮助学生了解当前世界上主要生物与环境和谐问题，提高学生的生态环境保护意识，而且更体现出了其建设生态大学的理念和生态环境教育的特色。台湾朝阳科技大学的通识教育也具有特色，将通识教育和生活紧密相联，帮助学生培养自信自尊、尊重生命、环境和创造人文的生活等。
五是应用型大学通识教育课程实施是一个全面系统的工程。从广义上讲，通识教育是一种人才培养模式，不只是开设一系列文化素质课程。我国研究型大学已进行了多类型、多形式的通识教育探索，大概分为3类：第一类，单独设置通识教育学院和实验班，如北京大学的元培学院、复旦大学的复旦学院、南京大学的匡亚明学院等；第二类，选课制，多数高校（包括应用型大学）局限于师资力量和学科背景，将通识教育课程以通选课形式实现；第三类，开设“通识教育讲座”课程。鉴于此，应用型大学在构建通识课程中要根据自身的实际情况，进行逐步而系统的规划。应用型大学构建通识课程还要多管齐下，积极推进学分制、强化学业过程管理和改革、完善教学组织形式及教学手段，制定相应的政策激励教师讲授通识课程，提升学生的学习兴趣，培养学生的批判性思考能力和创新能力。此外，应加强通识教育制度建设，学校应成立相关的通识教育管理机构，来推进通识教育和人才培养模式改革。
（作者单位：北京联合大学教务处）
[责任编辑：张 雯]