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随着新课改的不断推进，史料教学的重要性越来越明显。在高中历史一轮复习中，如何贯彻新课改理念，让学生的学习更接近高考的要求，是值得高三历史教师思考和探讨的。
史料是认识和研究历史的依据。随着新课改的不断推进，史料教学作为一种重要的教学方法，已经被越来越多的教师认可。在这一形势下，史料教学运用得好与坏就成了决定高中历史一轮复习有效与否的关键。
一、史料教学的重要性
1.新课改的要求。
新课程改革的一个重要理论基础是建构主义。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自主构建知识的过程。因此，在历史教学中，学生不是被动地接受历史知识，而是在教师的引导下，主动构建历史知识。在这个历史知识构建的过程中，历史材料发挥着重要的作用。
2.课程标准的要求。
高中历史课程标准指出，使学生在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题能力。因此，教师要重视对史料的阅读和分析，培养学生的史料分析能力，使学生成为学习的主体。
3.高考的要求。
近几年来，高考历史试题越来越重视“新材料、新情境”。不论是客观题还是主观题，史料的比重越来越大，甚至有些题目的答案直接来自于所给史料。这充分体现了培养学生史料解读能力的重要性。
二、史料的选取途径
1.从教科书中选取史料。
高中历史教材包含大量的文字、图片、图表、卡片等形式的史料。这些史料往往无法引起学生的注意，因此教师要将这些史料与相应的历史知识有机结合起来，引起学生重视，促进学生的理解与记忆。
2.从历史专业著作中选取史料。
对于高中历史教师而言，在教学工作中必须不断阅读历史专业著作，如《全球通史》、《中国通史》等，并从中选取与教学密切相关的史料。
3.从历史专业论文中选取史料。
教师要阅读历史期刊，及时了解最新的史学研究动态，选取史料。中学历史期刊主要有《中学历史教学参考》、《历史教学研究》、《历史学习》等。
4.从网络资源中选取史料。
互联网蕴含了大量有价值的史料，日益成为学生学习的重要媒介。因此，教师要从网络资源中选取史料。
5.从高考试题中选取史料。
高考试题中的史料都是命题专家精心挑选的、契合学生实际情况的史料，因此教师可从高考试题中选取史料。
三、史料教学的具体实施
1.发挥史料的作用。
在高中历史一轮复习中，教师要以史料为主，发挥史料的论述作用，使学生掌握论从史出的历史学习方法。对此，教师可根据历史教学选取史料，引导学生概括历史背景、内容、意义等知识，帮助学生解读史料。
2.教给学生研读史料的方法。
（1）“6W”法。
所谓的“6W”是指when（时间）、where（地点）、who（人物）、what（内容及结果）、how（形式与过程）、why（原因）。“6W”是历史事件所必备的要素，任何一段史料都能在不同程度上体现这些要素。
（2）分层法。
在初步分析的基础上，教师要引导学生明确史料的层次。在分层的过程中，教师要引导学生结合所学知识，判断史料的层次。对此，教师可引导学生找出史料的中心句。中心句一般在史料的开头、中间、结尾处。另外，教师还要引导学生注意材料的出处。材料的出处能为史料解读提供帮助。
教师要引导学生明确史料的类别，这样学生才能联系相应的教材知识。另外，教师还要引导学生明确史料的形式，不同形式史料的研读方法是不同的。
教师要引导学生理解史料的深层结构，概括史料的本质和核心内容。在明确层次和类别的基础上，教师要引导学生概括史料内容。这样，学生就能深刻理解史料内涵。
3.培养学生的解题能力。
在高中历史一轮复习中，教师可利用历年高考试题或模拟题，提高学生的解题能力。
首先，审问题。不管是文字型材料题，还是表格、图片型材料题，教师都要引导学生带着问题阅读材料，以减少阅读材料的时间。在审问题时要特别注意求答项、中心词、限定语。
例如，对于问题“根据材料二，分析19世纪中前期英美两国在经济上的相互影响”，教师可引导学生审求答项：相互影响；审中心语：经济；审限定语：时间限定——19世纪中前期，地点限定——英美两国，要求限定——根据材料二。
其次，阅读材料。材料阅读分为泛读和精读。泛读是大致了解材料的意思，精读是深刻理解材料的意思。
最后，组织答案。教师要引导学生按题目要求组织答案，做到段落化、要点化、序号化。
四、史料教学的实施要点
1.选取一手史料。
由于二手史料可能会包含记录人的个人观点，因此一手史料能更真实地反映历史事件。
2.契合学生实际。
对于有语言障碍的学生，教师要进行适当的解释，这样才能最大限度地引起学生的共鸣，激发学生的探究热情。
3.尽量使用多种史料。
教师要使用多种史料，如历史文献、历史地图、统计数据等，并尽可能从多个方面选取史料。
4.精心设问。
要想使学生深刻理解史料，教师就必须精心设问，否则学生就会在研读史料时失去方向。对此，教师应根据教学要求，结合学生实际进行设问，激发学生阅读史料的兴趣。
史料是认识和研究历史的依据。随着新课改的不断推进，史料教学作为一种重要的教学方法，已经被越来越多的教师认可。在这一形势下，史料教学运用得好与坏就成了决定高中历史一轮复习有效与否的关键。
一、史料教学的重要性
1.新课改的要求。
新课程改革的一个重要理论基础是建构主义。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自主构建知识的过程。因此，在历史教学中，学生不是被动地接受历史知识，而是在教师的引导下，主动构建历史知识。在这个历史知识构建的过程中，历史材料发挥着重要的作用。
2.课程标准的要求。
高中历史课程标准指出，使学生在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题能力。因此，教师要重视对史料的阅读和分析，培养学生的史料分析能力，使学生成为学习的主体。
3.高考的要求。
近几年来，高考历史试题越来越重视“新材料、新情境”。不论是客观题还是主观题，史料的比重越来越大，甚至有些题目的答案直接来自于所给史料。这充分体现了培养学生史料解读能力的重要性。
二、史料的选取途径
1.从教科书中选取史料。
高中历史教材包含大量的文字、图片、图表、卡片等形式的史料。这些史料往往无法引起学生的注意，因此教师要将这些史料与相应的历史知识有机结合起来，引起学生重视，促进学生的理解与记忆。
2.从历史专业著作中选取史料。
对于高中历史教师而言，在教学工作中必须不断阅读历史专业著作，如《全球通史》、《中国通史》等，并从中选取与教学密切相关的史料。
3.从历史专业论文中选取史料。
教师要阅读历史期刊，及时了解最新的史学研究动态，选取史料。中学历史期刊主要有《中学历史教学参考》、《历史教学研究》、《历史学习》等。
4.从网络资源中选取史料。
互联网蕴含了大量有价值的史料，日益成为学生学习的重要媒介。因此，教师要从网络资源中选取史料。
5.从高考试题中选取史料。
高考试题中的史料都是命题专家精心挑选的、契合学生实际情况的史料，因此教师可从高考试题中选取史料。
三、史料教学的具体实施
1.发挥史料的作用。
在高中历史一轮复习中，教师要以史料为主，发挥史料的论述作用，使学生掌握论从史出的历史学习方法。对此，教师可根据历史教学选取史料，引导学生概括历史背景、内容、意义等知识，帮助学生解读史料。
2.教给学生研读史料的方法。
（1）“6W”法。
所谓的“6W”是指when（时间）、where（地点）、who（人物）、what（内容及结果）、how（形式与过程）、why（原因）。“6W”是历史事件所必备的要素，任何一段史料都能在不同程度上体现这些要素。
（2）分层法。
在初步分析的基础上，教师要引导学生明确史料的层次。在分层的过程中，教师要引导学生结合所学知识，判断史料的层次。对此，教师可引导学生找出史料的中心句。中心句一般在史料的开头、中间、结尾处。另外，教师还要引导学生注意材料的出处。材料的出处能为史料解读提供帮助。
教师要引导学生明确史料的类别，这样学生才能联系相应的教材知识。另外，教师还要引导学生明确史料的形式，不同形式史料的研读方法是不同的。
教师要引导学生理解史料的深层结构，概括史料的本质和核心内容。在明确层次和类别的基础上，教师要引导学生概括史料内容。这样，学生就能深刻理解史料内涵。
3.培养学生的解题能力。
在高中历史一轮复习中，教师可利用历年高考试题或模拟题，提高学生的解题能力。
首先，审问题。不管是文字型材料题，还是表格、图片型材料题，教师都要引导学生带着问题阅读材料，以减少阅读材料的时间。在审问题时要特别注意求答项、中心词、限定语。
例如，对于问题“根据材料二，分析19世纪中前期英美两国在经济上的相互影响”，教师可引导学生审求答项：相互影响；审中心语：经济；审限定语：时间限定——19世纪中前期，地点限定——英美两国，要求限定——根据材料二。
其次，阅读材料。材料阅读分为泛读和精读。泛读是大致了解材料的意思，精读是深刻理解材料的意思。
最后，组织答案。教师要引导学生按题目要求组织答案，做到段落化、要点化、序号化。
四、史料教学的实施要点
1.选取一手史料。
由于二手史料可能会包含记录人的个人观点，因此一手史料能更真实地反映历史事件。
2.契合学生实际。
对于有语言障碍的学生，教师要进行适当的解释，这样才能最大限度地引起学生的共鸣，激发学生的探究热情。
3.尽量使用多种史料。
教师要使用多种史料，如历史文献、历史地图、统计数据等，并尽可能从多个方面选取史料。
4.精心设问。
要想使学生深刻理解史料，教师就必须精心设问，否则学生就会在研读史料时失去方向。对此，教师应根据教学要求，结合学生实际进行设问，激发学生阅读史料的兴趣。