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一、 学习兴趣是提高阅读能力的前提
新《课标》使高中英语课程更具有时代性、基础性和选择性，更加注重对学生综合语言能力的培养和对学生阅读能力的要求，并提出大力开展英语泛读教学、选修课程等要求，重点发展学生的阅读和综合表达能力。然而，笔者从长期的教学实践中发现，许多学生早已经失去了学习英语的兴趣，把英语学习看成沉重的包袱，这种状况的产生很明显是由长期以来受“应试教育”观念的影响，由于某些教师的指导失误，学生成为解题的机器，为做题而阅读，为考试而阅读，而不是为获取知识、信息而阅读。因此，笔者认为，目前广大英语教师应该更新理念，努力激发学生的学习兴趣。
二、 精读与泛读相结合是提高阅读能力的基本方法
培养学生的阅读能力单单依靠教科书上所提供的材料是远远不够的，还需要通过广泛的阅读。大量的阅读和快速的阅读即是所谓的“泛读”（Extensive Reading）。 这种阅读基本不分析词汇和语法现象，旨在了解文章大意，抓住文章框架结构并快速获得信息。在现实生活中，绝大多数的阅读都是泛读。可以说，只有具备泛读能力的人才可以说具备了阅读能力。但是由于平时的教学任务繁重，多数教师只是一味地完成教科书所规定的阅读（精读）教学任务，而忽略了对学生阅读能力的提高。一旦阅读量增大了，记忆中储存的信息也就丰富了，就容易提高阅读能力以形成良性循环。所以，泛读是课堂教学的外延，即“得法于课内，受益于课外”。
三、 指导阅读实践是提高学生阅读能力的必要步骤
精读课即课文Reading的处理。在现行的江苏牛津版的高中英语教材中，每个单元都安排了一个Reading版块。通过Reading Strategy部分的学习和阅读练习加以巩固，学生可以掌握一些英语的阅读技巧，并提高阅读能力。所以这一版块的处理尤为重要。如何让学生学会阅读，快速地了解其大意并掌握其梗概，这是教师所必须完成的教学任务。以模块十的Unit 1 Building the future的Reading部分为例。应该循序渐进，先是快速阅读，找出Part A部分三个问题的答案。第二步是查读，快速找出文章后C1部分几个问题的答案。然后我个人认为重要的是处理阅读策略。让学生找出这篇文章题目的含义。问学生What does “Give a man a fish” mean？ 让学生带着问题去捕捉书中的有关信息，再进行分析。从而找出它的出处Give a man a fish， you may feed him for a day； teach a man to fish， you may feed him for a life time.结合上下文得出文章的主旨how to help developing countries get rid of poverty， 文章的结构就非常地明显了。上下两个部分。第一部分give a man a fish也就是以实物（fish）的形式帮助，下一部分teach a man to fish讲述的便是从根源上（to fish）的帮助。这样学生就掌握了结构，遇到类似的文章便能够自己分析了。做题时就能够有的放矢，快速地找出题干在文章中的位置。
四、 教给学生解题时常用的阅读技巧，提高解题能力
近几年的高考题都有这样的趋势，那就是阅读的量在逐年地加大。这就造成了许多学生在考试结束时最后一篇的阅读理解往往做不完，或者是根本没有时间读，完全是看着题目瞎猜的答案。正确率可想而知。这个时候，阅读、做题的速度就成了关键。那么如何提高阅读速度、增强做题的正确率呢？除了平时多做题并且运用好课堂上老师所传授的教学方法外，还要掌握如下一些实用的阅读技巧：
1. 意群阅读法
以单个的意群作为单位进行阅读，一个意群范围内一气读完，不作停顿。
2. 扩大视距法
培养学生一次性看多个词，基础较好的学生一般可以将一行文字分成3-4个注视点，弱一点的学生可适当多分。视距越宽，阅读速度就越快，反之则慢。如此加以训练，日久天长，可见效果。
3. 信号词法
信号词在文中起着承上启下的重要作用。它们不仅衔接前后文，而且还起到调整阅读速度的作用。另外它们还具备以下几个方面的作用： （1） 暗示文章大意的词，告诉你下文只是对前文的补充，没有提出新的观点； （2） 表示转折的词，提醒下文将出现新的观点，要加以注意； （3） 表示事物发展顺序的词，告诉你事情的先后顺序，使文章层次更加突出； （4） 表示因果的词，告知事件发生的前因后果； （5） 表示结论的词，告诉你后面的句子是对前面内容的总结。这对做与作者的态度或观点相关的阅读题非常重要，应在教学中强调并提醒学生加以重视。
4. 猜词法
这是阅读理解不可或缺的方法，英语单词浩如烟海，有六七万之多，迄今为止，还没有哪一个人掌握了所有的英语单词，每个人的词汇量都是相对的，考试中总会遇到一些生词，这是测试允许的，学生要以平常心去看待它，不必惊慌失措。这些词大概可以分为两类：一类是它的含义不影响我们对文章大意的把握，哪怕是有个别句子因生词的影响而读不明白，但它并不影响学生答题；第二类是学生可以根据上下文提示或已学的语法知识猜出词义。这需要学生具有扎实的基础知识、高超的阅读技巧和准确的推理判断，才能使猜词的正确率得以保证。
目前，多数中学英语教师反映在教学中存在课时紧、课程重的教学现象。所以，想要在课堂上抽出足够多的时间来进行泛读是很困难的，这就要求教师鼓励学生并开发学生的非智力因素，激发他们的阅读欲望。养成良好的阅读习惯，形成有效的学习策略，发展他们自主学习的能力。
新《课标》使高中英语课程更具有时代性、基础性和选择性，更加注重对学生综合语言能力的培养和对学生阅读能力的要求，并提出大力开展英语泛读教学、选修课程等要求，重点发展学生的阅读和综合表达能力。然而，笔者从长期的教学实践中发现，许多学生早已经失去了学习英语的兴趣，把英语学习看成沉重的包袱，这种状况的产生很明显是由长期以来受“应试教育”观念的影响，由于某些教师的指导失误，学生成为解题的机器，为做题而阅读，为考试而阅读，而不是为获取知识、信息而阅读。因此，笔者认为，目前广大英语教师应该更新理念，努力激发学生的学习兴趣。
二、 精读与泛读相结合是提高阅读能力的基本方法
培养学生的阅读能力单单依靠教科书上所提供的材料是远远不够的，还需要通过广泛的阅读。大量的阅读和快速的阅读即是所谓的“泛读”（Extensive Reading）。 这种阅读基本不分析词汇和语法现象，旨在了解文章大意，抓住文章框架结构并快速获得信息。在现实生活中，绝大多数的阅读都是泛读。可以说，只有具备泛读能力的人才可以说具备了阅读能力。但是由于平时的教学任务繁重，多数教师只是一味地完成教科书所规定的阅读（精读）教学任务，而忽略了对学生阅读能力的提高。一旦阅读量增大了，记忆中储存的信息也就丰富了，就容易提高阅读能力以形成良性循环。所以，泛读是课堂教学的外延，即“得法于课内，受益于课外”。
三、 指导阅读实践是提高学生阅读能力的必要步骤
精读课即课文Reading的处理。在现行的江苏牛津版的高中英语教材中，每个单元都安排了一个Reading版块。通过Reading Strategy部分的学习和阅读练习加以巩固，学生可以掌握一些英语的阅读技巧，并提高阅读能力。所以这一版块的处理尤为重要。如何让学生学会阅读，快速地了解其大意并掌握其梗概，这是教师所必须完成的教学任务。以模块十的Unit 1 Building the future的Reading部分为例。应该循序渐进，先是快速阅读，找出Part A部分三个问题的答案。第二步是查读，快速找出文章后C1部分几个问题的答案。然后我个人认为重要的是处理阅读策略。让学生找出这篇文章题目的含义。问学生What does “Give a man a fish” mean？ 让学生带着问题去捕捉书中的有关信息，再进行分析。从而找出它的出处Give a man a fish， you may feed him for a day； teach a man to fish， you may feed him for a life time.结合上下文得出文章的主旨how to help developing countries get rid of poverty， 文章的结构就非常地明显了。上下两个部分。第一部分give a man a fish也就是以实物（fish）的形式帮助，下一部分teach a man to fish讲述的便是从根源上（to fish）的帮助。这样学生就掌握了结构，遇到类似的文章便能够自己分析了。做题时就能够有的放矢，快速地找出题干在文章中的位置。
四、 教给学生解题时常用的阅读技巧，提高解题能力
近几年的高考题都有这样的趋势，那就是阅读的量在逐年地加大。这就造成了许多学生在考试结束时最后一篇的阅读理解往往做不完，或者是根本没有时间读，完全是看着题目瞎猜的答案。正确率可想而知。这个时候，阅读、做题的速度就成了关键。那么如何提高阅读速度、增强做题的正确率呢？除了平时多做题并且运用好课堂上老师所传授的教学方法外，还要掌握如下一些实用的阅读技巧：
1. 意群阅读法
以单个的意群作为单位进行阅读，一个意群范围内一气读完，不作停顿。
2. 扩大视距法
培养学生一次性看多个词，基础较好的学生一般可以将一行文字分成3-4个注视点，弱一点的学生可适当多分。视距越宽，阅读速度就越快，反之则慢。如此加以训练，日久天长，可见效果。
3. 信号词法
信号词在文中起着承上启下的重要作用。它们不仅衔接前后文，而且还起到调整阅读速度的作用。另外它们还具备以下几个方面的作用： （1） 暗示文章大意的词，告诉你下文只是对前文的补充，没有提出新的观点； （2） 表示转折的词，提醒下文将出现新的观点，要加以注意； （3） 表示事物发展顺序的词，告诉你事情的先后顺序，使文章层次更加突出； （4） 表示因果的词，告知事件发生的前因后果； （5） 表示结论的词，告诉你后面的句子是对前面内容的总结。这对做与作者的态度或观点相关的阅读题非常重要，应在教学中强调并提醒学生加以重视。
4. 猜词法
这是阅读理解不可或缺的方法，英语单词浩如烟海，有六七万之多，迄今为止，还没有哪一个人掌握了所有的英语单词，每个人的词汇量都是相对的，考试中总会遇到一些生词，这是测试允许的，学生要以平常心去看待它，不必惊慌失措。这些词大概可以分为两类：一类是它的含义不影响我们对文章大意的把握，哪怕是有个别句子因生词的影响而读不明白，但它并不影响学生答题；第二类是学生可以根据上下文提示或已学的语法知识猜出词义。这需要学生具有扎实的基础知识、高超的阅读技巧和准确的推理判断，才能使猜词的正确率得以保证。
目前，多数中学英语教师反映在教学中存在课时紧、课程重的教学现象。所以，想要在课堂上抽出足够多的时间来进行泛读是很困难的，这就要求教师鼓励学生并开发学生的非智力因素，激发他们的阅读欲望。养成良好的阅读习惯，形成有效的学习策略，发展他们自主学习的能力。