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摘 要：在小学数学教学过程中，由于数学知识具有一定的抽象性和复杂性，所以经常会出现错题的情况。导致数学错题的原因是多方面的，有学生自身因素，也有教师原因。对于小学中年级学生出现的错题，教师不能采取单一的纠正方法，而是要进行充分研究，通过积极的态度来使错题成为小学生进行深度探究的学习字眼，成为教师反思自己教学缺陷的重要载体。对此本文针对当前小学中年级学生出现数学错题的主要原因进行分析，并提出科学有效的纠错教学方法。
关键词：小学数学;错题成因;运算定律;错题信息;预防
通常情况下，在小学生在数学学习期间出现解题错误的情况时，大部分教师都会将错误原因归结为小学生解题不仔细、不认真，没有正确看待小学生出现数学错题的根本原因，也很少采取积极的解决措施来处理这些问题，导致小学生在解题过程长经常犯同一种错误。为了能够让小学生在解题期间的错误得到永久改正，提高小学数学的教学效率，教师必须要探索数学错题的根本原因，找到正确合理的数学解题措施，以此来避免解题期间再次发生类似的错误。
一、小学中年级学生数学错题的主要原因
（一）运算定律使用不当
在小学中年级数学教学中，运算定律已贯穿于整个教学阶段。在此教学时期，运算定律是学生必须要掌握的基础内容。学生在课堂教学中需要牢记运算定律，并学会将其应用到实际问题解决当中，然而由于很多学生不了解运算定义的具体含义，所以经常会出现错误的计算结果。同时，很多应用题会设置各种陷阱，一旦小学生运算定律掌握的不牢靠，那么就很容易出现错误。比如三角形的面积计算公式是底边乘高的一半，但是在实际计算过程中，很多小学生就会忘记乘1/2，最终计算结果出现错误。
（二）审题不认真
小学中年级段学生经常会在数学计算中出现基础计算题做错的情况，主要原因就是学生审题不认真。目前，很多小学生在学前就会熟悉20以内的加减法和乘法口诀，但是在入学之后，遇到简单的计算题目，有时经常写错，甚至嘴里说着正确结果，写下的缺失却是错误答案。比如将+看做-，将28看作82等等，这些都是导致计算出现错误的直接原因，而这样心不在焉的解题方式对小学生数学学科的发展是十分不利的。
（三）解题心理急躁
因为数学知识十分抽象，部分小学中年级学生的学习方法不当，再加上教师的教学方法比较单一，班级人数较多，教师无法顾及到每一名学生，这就导致很多学生渐渐失去了学习数学的兴趣。此外，部分小学生在学习过程中自尊心较强，急于求成，但是往往由于各种原因无法实现预期目标，所以在解题过程中很容易情绪化，紧张浮躁。
二、小学中年级数学教学纠正错误的重要措施
（一）培养小学生良好的数学学习习惯
良好的学习习惯对于小学生现在以及日后的学习都十分重要。在小学数学实际教学过程中，很多错误成因就是因为学生不良的学习习惯造成的。而良好的学习习惯能够促进小学智力和能力全方面发展，也是避免小学生出现计算错误的重要保障。为了能够使小学生能够养成良好的数学学习习惯，教师首先要引导学生认真计算，用耐心来对待每一道习题。其次，就是要认真审题，逐字理解题目中的字句，不能忽略任何一个细节，从而在反复思考之后再落笔答题。最后，还要在给出答案之后细致检查，确保答案准确无误。
（二）帮助学生树立自信心
在小学数学教学过程中，习题考试可以检测出小学生的心理素质问题。在具体考试过程中，很多学生优柔寡断，不仅影响着最终解题正确率的提高，同时也浪费了宝贵的答题时间。对此，教师需要对影响学生解题心态的因素进行重点分析，结合小学中年级学生不同的个体差异，来展开针对性计算训练，使小学生的计算水平能够稳定提高。在此过程中，教师可以教会学生懂得自我心理暗示，在答题计算之前对自己默默说一句“我要静下心来，一遍完成。”久而久之，小学生解题的畏惧急躁情绪就会被克服，从而被冷静和细心所取代。
（三）加强交流反馈，及时发现错题信息
小学数学教师在课堂上的板书、提问和批改作业都会与小学生实现交流沟通。在这些教学过程中，教师要及时发现小学生解答的错误之处，将其作为典型示范在全班展示，这样一来就可以发现班级学生的共性错误问题。例如：教师可以向学生提问：“一段50米绳子第一次剪下六米，第二次剪下八米，那么绳子与之前相比短了多少米？”在计算过程中，教师就会发现很多学生就会出现50-6-8的情况出现。这时教师就要将这一习题记录下来，在集体分析环节进行解读，并让小学生发现自己的错题成因。
（四）刻意预设错误，以错题预防错误
很多小学生在数学解题过程中会出現一些经常性的错误。对此，教师可以根据自己的教学经验，提前进行预设，避免学生发生类似的错误。例如：在苏教版小学数学三年级下册《有趣的乘法计算》教学过程中，为学生列举出学生典型的错误习题，像500×30=15000，很多学生在计算过程中会丢掉一个“0”，这时教师就可也以将其作为典型错误示范，让学生一起反思错误的原因，从而在后续计算过程中避免这一问题。
三、结束语
总之，错题在小学中年级数学教学中十分常见，学生出现错题的原因也是多方面的，对此，教师需要让学生先正确认识自己的错误，并积极寻找解决问题的有效策略进行纠正，提高小学生的数学解题能力和数学水平，进而提高我国小学数学的整体教学质量。
参考文献：
[1]朱沪平.小学数学错题成因及分析解决策略[J].启迪与智慧（中），2021（04）：37.
[2]张泽琦.追根溯源 变错为宝——小学数学错题成因分析及解决策略探究[J].理科爱好者（教育教学），2021（02）：230-231.
[3]颉梅军.小学数学错题成因分析及纠错策略[J].小学生（下旬刊），2021（01）：30.
关键词：小学数学;错题成因;运算定律;错题信息;预防
通常情况下，在小学生在数学学习期间出现解题错误的情况时，大部分教师都会将错误原因归结为小学生解题不仔细、不认真，没有正确看待小学生出现数学错题的根本原因，也很少采取积极的解决措施来处理这些问题，导致小学生在解题过程长经常犯同一种错误。为了能够让小学生在解题期间的错误得到永久改正，提高小学数学的教学效率，教师必须要探索数学错题的根本原因，找到正确合理的数学解题措施，以此来避免解题期间再次发生类似的错误。
一、小学中年级学生数学错题的主要原因
（一）运算定律使用不当
在小学中年级数学教学中，运算定律已贯穿于整个教学阶段。在此教学时期，运算定律是学生必须要掌握的基础内容。学生在课堂教学中需要牢记运算定律，并学会将其应用到实际问题解决当中，然而由于很多学生不了解运算定义的具体含义，所以经常会出现错误的计算结果。同时，很多应用题会设置各种陷阱，一旦小学生运算定律掌握的不牢靠，那么就很容易出现错误。比如三角形的面积计算公式是底边乘高的一半，但是在实际计算过程中，很多小学生就会忘记乘1/2，最终计算结果出现错误。
（二）审题不认真
小学中年级段学生经常会在数学计算中出现基础计算题做错的情况，主要原因就是学生审题不认真。目前，很多小学生在学前就会熟悉20以内的加减法和乘法口诀，但是在入学之后，遇到简单的计算题目，有时经常写错，甚至嘴里说着正确结果，写下的缺失却是错误答案。比如将+看做-，将28看作82等等，这些都是导致计算出现错误的直接原因，而这样心不在焉的解题方式对小学生数学学科的发展是十分不利的。
（三）解题心理急躁
因为数学知识十分抽象，部分小学中年级学生的学习方法不当，再加上教师的教学方法比较单一，班级人数较多，教师无法顾及到每一名学生，这就导致很多学生渐渐失去了学习数学的兴趣。此外，部分小学生在学习过程中自尊心较强，急于求成，但是往往由于各种原因无法实现预期目标，所以在解题过程中很容易情绪化，紧张浮躁。
二、小学中年级数学教学纠正错误的重要措施
（一）培养小学生良好的数学学习习惯
良好的学习习惯对于小学生现在以及日后的学习都十分重要。在小学数学实际教学过程中，很多错误成因就是因为学生不良的学习习惯造成的。而良好的学习习惯能够促进小学智力和能力全方面发展，也是避免小学生出现计算错误的重要保障。为了能够使小学生能够养成良好的数学学习习惯，教师首先要引导学生认真计算，用耐心来对待每一道习题。其次，就是要认真审题，逐字理解题目中的字句，不能忽略任何一个细节，从而在反复思考之后再落笔答题。最后，还要在给出答案之后细致检查，确保答案准确无误。
（二）帮助学生树立自信心
在小学数学教学过程中，习题考试可以检测出小学生的心理素质问题。在具体考试过程中，很多学生优柔寡断，不仅影响着最终解题正确率的提高，同时也浪费了宝贵的答题时间。对此，教师需要对影响学生解题心态的因素进行重点分析，结合小学中年级学生不同的个体差异，来展开针对性计算训练，使小学生的计算水平能够稳定提高。在此过程中，教师可以教会学生懂得自我心理暗示，在答题计算之前对自己默默说一句“我要静下心来，一遍完成。”久而久之，小学生解题的畏惧急躁情绪就会被克服，从而被冷静和细心所取代。
（三）加强交流反馈，及时发现错题信息
小学数学教师在课堂上的板书、提问和批改作业都会与小学生实现交流沟通。在这些教学过程中，教师要及时发现小学生解答的错误之处，将其作为典型示范在全班展示，这样一来就可以发现班级学生的共性错误问题。例如：教师可以向学生提问：“一段50米绳子第一次剪下六米，第二次剪下八米，那么绳子与之前相比短了多少米？”在计算过程中，教师就会发现很多学生就会出现50-6-8的情况出现。这时教师就要将这一习题记录下来，在集体分析环节进行解读，并让小学生发现自己的错题成因。
（四）刻意预设错误，以错题预防错误
很多小学生在数学解题过程中会出現一些经常性的错误。对此，教师可以根据自己的教学经验，提前进行预设，避免学生发生类似的错误。例如：在苏教版小学数学三年级下册《有趣的乘法计算》教学过程中，为学生列举出学生典型的错误习题，像500×30=15000，很多学生在计算过程中会丢掉一个“0”，这时教师就可也以将其作为典型错误示范，让学生一起反思错误的原因，从而在后续计算过程中避免这一问题。
三、结束语
总之，错题在小学中年级数学教学中十分常见，学生出现错题的原因也是多方面的，对此，教师需要让学生先正确认识自己的错误，并积极寻找解决问题的有效策略进行纠正，提高小学生的数学解题能力和数学水平，进而提高我国小学数学的整体教学质量。
参考文献：
[1]朱沪平.小学数学错题成因及分析解决策略[J].启迪与智慧（中），2021（04）：37.
[2]张泽琦.追根溯源 变错为宝——小学数学错题成因分析及解决策略探究[J].理科爱好者（教育教学），2021（02）：230-231.
[3]颉梅军.小学数学错题成因分析及纠错策略[J].小学生（下旬刊），2021（01）：30.