论文部分内容阅读
摘 要:高一是高中的起始年段,高一物理作业的处理对物理学习非常重要,教师在布置作业时要少而精、分层次、丰富化;有意识地把重要作业放在课堂当堂完成、让学生在独立完成基础上学会与人合作完成作业;批改作业时要有时效性、要有激励性的评价、要让学生学会自我批改及合作批改。
关键词:作业;布置;完成;批改
随着课改的不断深化,我们的教育理念、模式、方法与手段在不断变化,教育评价也在不断发展。新课程理念倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,重视培养学生搜集信息和处理信息的能力,以及获取新知识、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力等。践行新课程理念和完成新课程目标不应只考虑改变课堂教学,还应考虑到学生作业完成的过程。物理作业是指在理解物理教学内容的基础上,以口头回答、书面解答或实际操作等形式完成的一种学习任务,是知识运用的一种手段,又是使学生加深理解、巩固知识,提高运用能力的措施一种措施,是掌握物理知识、发展能力过程中的不可缺少的一个环节。笔者经过多年高一的教学,发现高中起始年段传统的物理作业不利于学生对物理的学习,因为高一学生刚从初中升上来,又不同于高二、高三,怎样更有效地处理好高一物理作业,对高中物理教学非常重要。为此本人也做了一些尝试,在实践中也取得了一定的收获。下面我就谈谈个人的一些做法。
一、 物理作业的布置
1、 变“繁而杂”为“少而精”
有些教师总是认为作业做得多总比少好”,“作业要面面俱到,多多益善”。这种认识加上应试教育的影响,导致了教师布置作业忽略了对作业的精心设计,作业陷入了机械重复、单调封闭的误区,这样的作业极大地增加了学生的课业负担,剥夺了学生大量的时间,使学生逐渐丧失对学习的热情。况且物理学科在高一是一门必修课,要求全体学生必须学习,并要求达到大纲规定的基本要求。但由于高一没文理分科,还有多门其他学科,学生还必须有适当的时间和精力发展自己的兴趣和特长,作业量太大会出现作业不交和抄袭现象。教师虽然花费了大量的精力,但学生成绩提高甚微,能力提升也有限。因而,教师在布置课内外作业时,首先要考虑学生负担是否合理,负担过重,影响学生全面发展。所以,在布置作业时,要“少而精”,即根据课程标准对知识的要求,结合学生的心理特征,选择数量少且比较好的练习题,让学生能每天花一定的时间练习,逐渐积累,使学生通过训练,既能巩固所学知识,又能触类旁通,举一反三,逐步学好物理这门课。
2、变“统一性”为“分层次”
长期以来,教师布置作业总是全班统一一致。高度统一的作业严重违背了“因材施教”的原则,忽视了学生之间存在的个别差异,不利于调动全体学生的学习积极性,不能使各层次的学生在各自的起点上都有所收获,不利于学生的身心健康和全面发展。新课程终极目标就是为了每一位学生的发展,新课标充分考虑到学生的个体差异,尽量满足不同学生学习的需求,因此作业也应做到因人而异,让作业成为学生自己的作业,即以人为本的作业。如把作业分为必做题、提高题、拓展题,根据不同能力的学生布置不同的作业,增加作业的层次性,既关注后进生和中等生,又要关注优等生,让每个学生在作业中都能体验到成功的喜悦,从而使学生的积极性得到保护,个性得到张扬,不同学生的物理能力都得到展示。
3、 变“单一化”为“丰富化”
书面考试是现行制度下考试的基本形式,在此指挥棒下,一些教师为了应付各类考试,布置给学生的物理作业大多数是书面作业,形式单一,甚至作业纯围绕书本做文章。这样以来,一方面,作业中要解决的问题存在着与实际生活脱离的事实;另一方面,学生完成作业也不需要深入生活,从概念到概念,从公式到公式,仅靠冥思苦想,这样就使学生觉得枯燥无味,引起学生的反感。这样的物理作业效果可想而知了。物理学科本身就是以观察、实验为基础的学科,服务于社会生活、生产的一门自然科学,这就决定物理作业的丰富多样化,除书面作业外,还可布置口头作业即口头叙述表达的;体验性作业即使学生在实践中得到感性的体验;操作性作业即亲自动手操作完成的,如实验操作、仪器制作等;探究性作业是指“学生在教师的启发诱导下,以现行教材或学生对周围世界和生活实际中的问题为基本探究内容,以学生独立或合作讨论为学习的形式,运用探究式的科学学习方法,从而提高学生科学素养”的一种作业,培养学生的探究能力是新课程总目标的重要组成部分;调查型作业是一种学生以问卷为工具,采用自填问卷或结构访问的方法,系统地、直接地从一个取自总体的样本那里收集资料,应用科学方法,对特定的社会现象进行实地考察,了解其发生的各种原因和相关联系,从而提出解决社会问题对策的活动;还有研究性作业、论文性作业等。物理作业形式的丰富多样化可以避免单一练习带来心理上的枯燥和乏味。因此,教师要从不同的角度设计作业培养学生的逻辑思维能力,只有使物理作业丰富化起来,才能真正落实好物理新课程的理念,提高学生学习物理学科的兴趣。
二、 物理作业的完成
我们老师经常会有这样一种同感,即对学生曾经做过的题又做错而责怪学生。当然学生有责任,但我们的老师难道一点责任都没有吗?我认为如果能有效地指导学生完成作业,这样的问题就会大大减少。
1、 重要的作业放在课堂完成
长期以来,老师布置的物理作业都是在物理课堂以外的时间完成,这实际上就有一个漏洞,学生在课外是怎样完成作业的呢?特别是我校生源较差的情况下,学生作业是抄的都有可能,高一有的同学想反正我以后选择文科,物理就不念了,作业自然就心安理得地抄。鉴于高一物理作业,我倡议重要的作业放在课堂当堂完成,在老师的眼皮底下完成,在学习同伴的帮助下完成,让学生清楚每道题的来龙去脉,这样学生就会自觉地把课堂从老师讲课的地方变为学生学习的地方。
2、 引导学生学会与人合作完成作业
学会合作已经成为21世纪新型人才的必需要求。合作是相互学习和交流情感的过程,也是思维碰撞和潜能发挥的过程。因此,多布置合作性作业,不但有利于培养学生的自主探究性,而且有利于提高学生之间的合作交往能力。高一学生怕物理,碰到稍复杂一点的题不会做就想放弃,这时我们老师如果能够有效地引导学生学会与老师、同学商讨,特别是同学,共同合作来完成物理作业,也会取到很好的效果。新课程要求从“独立学习”转为“合作学习”,它可以大大提高学习物理的效率,特别是一些调查、实验探究、研究型学习等等,更离不开合作完成。
三、 物理作业的批改
1、 作业批改要有时效性
教师要了解作业及时反馈法,即指学生完成作业后,能迅速、及时地获得对作业评价的信息,以利于学生分清正误,修正错误,巩固知识,提高学习效率。而我们农村高中物理教师一般任 3--4个班的课。以学生每周3次作业计算,平均每天要处理100份左右的作业,至少要花3个小时,造成物理教师的工作量普遍偏重,每次作业批改的周期过长,反馈时间太久,学生作业中出现的问题不能及时解决,正确的得不到强化,错误的得不到及时改正,实际上已经失去了批改作业的信息价值,从而影响了教学质量。
2、 作业批改要有激励性
平时物理教师在作业批改中,教师只简单地划上“√”或“×”,这种做法很容易打消高一学生认真完成作业的想法,不能适应新课改的要求,更不能达到激励的功能。多元智力理论认为:每位同学的智力优势领域和弱势领域不尽相同,应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去,从而促使其弱势领域得到最大可能的变化。所以教师要相信每一位同学都是有能力的人,乐于挖掘每一位学生的优势潜能。要从多方面和多角度对学生的作业进行激励性评价。比如,曾经有一位考试多次不及格的学生,突然有一次考试及格,老师可以利用这个契机,这样激励这位同学:“你的这个60分比别人的90分更让教师高兴,因为你终于找到了适合自己的学习方法,你对物理综合题的分析有了新的突破,一道计算题的解题思路完全正确!非常了不起!老师为你感到骄傲。如果你能再想办法提高自己的计算能力,我想下次考试你一定能取得更好的成绩!”这种巧妙地把定性和定量结合起来的综合评价,赋予了考试分数人文关怀的色彩。
3、 要让学生学会自我批改、合作批改
作业做完后,教师公布解题过程和标准答案,写出各种解法,要求每个学生对照答案自己批改作业,对于不同的解法师生可共同讨论、分析,以提高解题能力。学生作业自我批改既能调动学生学习积极性、主动性和创造性,又能启发学生思维,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。合作批改作业,是将作业按学习小组分开,指定一名学习较好的任组长,共同讨论各习题的解法及答案,教师综合各组意见后公布标准答案,然后各组成员流水作业,进行合作批改。学生在批改过程中能够互相取长补短,既可以吸取别的同学好的解题方法,也可以从别人的错误中吸取教训,以防重蹈覆辙。还能培养学生集体主义精神,严谨治学的学习态度,互帮互助的学习风气,这与新课标上所说“在课程实施上注重自主学习,提倡教学方式多样化”的理念完全吻合。
总之,随着新课程的不断改革,高一物理作业的处理策略也应该得到不断改善。作为教师,应该更多的去关注作业布置、考虑学生能完成时间和批改的实效性,从作业中反思我们的教学、开发学生的资源,在鼓励学生独立思考的同时也要发挥合作学习的精神,使学生的个性在这里得到张扬,使学生的人格在这里得到尊重,使学生的情感在这里得到体验。
参考文献:
[1]林华民.新课程下我们怎样当老师[M].北京:中国国际广播音像出版社, 2005.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003.
关键词:作业;布置;完成;批改
随着课改的不断深化,我们的教育理念、模式、方法与手段在不断变化,教育评价也在不断发展。新课程理念倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,重视培养学生搜集信息和处理信息的能力,以及获取新知识、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力等。践行新课程理念和完成新课程目标不应只考虑改变课堂教学,还应考虑到学生作业完成的过程。物理作业是指在理解物理教学内容的基础上,以口头回答、书面解答或实际操作等形式完成的一种学习任务,是知识运用的一种手段,又是使学生加深理解、巩固知识,提高运用能力的措施一种措施,是掌握物理知识、发展能力过程中的不可缺少的一个环节。笔者经过多年高一的教学,发现高中起始年段传统的物理作业不利于学生对物理的学习,因为高一学生刚从初中升上来,又不同于高二、高三,怎样更有效地处理好高一物理作业,对高中物理教学非常重要。为此本人也做了一些尝试,在实践中也取得了一定的收获。下面我就谈谈个人的一些做法。
一、 物理作业的布置
1、 变“繁而杂”为“少而精”
有些教师总是认为作业做得多总比少好”,“作业要面面俱到,多多益善”。这种认识加上应试教育的影响,导致了教师布置作业忽略了对作业的精心设计,作业陷入了机械重复、单调封闭的误区,这样的作业极大地增加了学生的课业负担,剥夺了学生大量的时间,使学生逐渐丧失对学习的热情。况且物理学科在高一是一门必修课,要求全体学生必须学习,并要求达到大纲规定的基本要求。但由于高一没文理分科,还有多门其他学科,学生还必须有适当的时间和精力发展自己的兴趣和特长,作业量太大会出现作业不交和抄袭现象。教师虽然花费了大量的精力,但学生成绩提高甚微,能力提升也有限。因而,教师在布置课内外作业时,首先要考虑学生负担是否合理,负担过重,影响学生全面发展。所以,在布置作业时,要“少而精”,即根据课程标准对知识的要求,结合学生的心理特征,选择数量少且比较好的练习题,让学生能每天花一定的时间练习,逐渐积累,使学生通过训练,既能巩固所学知识,又能触类旁通,举一反三,逐步学好物理这门课。
2、变“统一性”为“分层次”
长期以来,教师布置作业总是全班统一一致。高度统一的作业严重违背了“因材施教”的原则,忽视了学生之间存在的个别差异,不利于调动全体学生的学习积极性,不能使各层次的学生在各自的起点上都有所收获,不利于学生的身心健康和全面发展。新课程终极目标就是为了每一位学生的发展,新课标充分考虑到学生的个体差异,尽量满足不同学生学习的需求,因此作业也应做到因人而异,让作业成为学生自己的作业,即以人为本的作业。如把作业分为必做题、提高题、拓展题,根据不同能力的学生布置不同的作业,增加作业的层次性,既关注后进生和中等生,又要关注优等生,让每个学生在作业中都能体验到成功的喜悦,从而使学生的积极性得到保护,个性得到张扬,不同学生的物理能力都得到展示。
3、 变“单一化”为“丰富化”
书面考试是现行制度下考试的基本形式,在此指挥棒下,一些教师为了应付各类考试,布置给学生的物理作业大多数是书面作业,形式单一,甚至作业纯围绕书本做文章。这样以来,一方面,作业中要解决的问题存在着与实际生活脱离的事实;另一方面,学生完成作业也不需要深入生活,从概念到概念,从公式到公式,仅靠冥思苦想,这样就使学生觉得枯燥无味,引起学生的反感。这样的物理作业效果可想而知了。物理学科本身就是以观察、实验为基础的学科,服务于社会生活、生产的一门自然科学,这就决定物理作业的丰富多样化,除书面作业外,还可布置口头作业即口头叙述表达的;体验性作业即使学生在实践中得到感性的体验;操作性作业即亲自动手操作完成的,如实验操作、仪器制作等;探究性作业是指“学生在教师的启发诱导下,以现行教材或学生对周围世界和生活实际中的问题为基本探究内容,以学生独立或合作讨论为学习的形式,运用探究式的科学学习方法,从而提高学生科学素养”的一种作业,培养学生的探究能力是新课程总目标的重要组成部分;调查型作业是一种学生以问卷为工具,采用自填问卷或结构访问的方法,系统地、直接地从一个取自总体的样本那里收集资料,应用科学方法,对特定的社会现象进行实地考察,了解其发生的各种原因和相关联系,从而提出解决社会问题对策的活动;还有研究性作业、论文性作业等。物理作业形式的丰富多样化可以避免单一练习带来心理上的枯燥和乏味。因此,教师要从不同的角度设计作业培养学生的逻辑思维能力,只有使物理作业丰富化起来,才能真正落实好物理新课程的理念,提高学生学习物理学科的兴趣。
二、 物理作业的完成
我们老师经常会有这样一种同感,即对学生曾经做过的题又做错而责怪学生。当然学生有责任,但我们的老师难道一点责任都没有吗?我认为如果能有效地指导学生完成作业,这样的问题就会大大减少。
1、 重要的作业放在课堂完成
长期以来,老师布置的物理作业都是在物理课堂以外的时间完成,这实际上就有一个漏洞,学生在课外是怎样完成作业的呢?特别是我校生源较差的情况下,学生作业是抄的都有可能,高一有的同学想反正我以后选择文科,物理就不念了,作业自然就心安理得地抄。鉴于高一物理作业,我倡议重要的作业放在课堂当堂完成,在老师的眼皮底下完成,在学习同伴的帮助下完成,让学生清楚每道题的来龙去脉,这样学生就会自觉地把课堂从老师讲课的地方变为学生学习的地方。
2、 引导学生学会与人合作完成作业
学会合作已经成为21世纪新型人才的必需要求。合作是相互学习和交流情感的过程,也是思维碰撞和潜能发挥的过程。因此,多布置合作性作业,不但有利于培养学生的自主探究性,而且有利于提高学生之间的合作交往能力。高一学生怕物理,碰到稍复杂一点的题不会做就想放弃,这时我们老师如果能够有效地引导学生学会与老师、同学商讨,特别是同学,共同合作来完成物理作业,也会取到很好的效果。新课程要求从“独立学习”转为“合作学习”,它可以大大提高学习物理的效率,特别是一些调查、实验探究、研究型学习等等,更离不开合作完成。
三、 物理作业的批改
1、 作业批改要有时效性
教师要了解作业及时反馈法,即指学生完成作业后,能迅速、及时地获得对作业评价的信息,以利于学生分清正误,修正错误,巩固知识,提高学习效率。而我们农村高中物理教师一般任 3--4个班的课。以学生每周3次作业计算,平均每天要处理100份左右的作业,至少要花3个小时,造成物理教师的工作量普遍偏重,每次作业批改的周期过长,反馈时间太久,学生作业中出现的问题不能及时解决,正确的得不到强化,错误的得不到及时改正,实际上已经失去了批改作业的信息价值,从而影响了教学质量。
2、 作业批改要有激励性
平时物理教师在作业批改中,教师只简单地划上“√”或“×”,这种做法很容易打消高一学生认真完成作业的想法,不能适应新课改的要求,更不能达到激励的功能。多元智力理论认为:每位同学的智力优势领域和弱势领域不尽相同,应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去,从而促使其弱势领域得到最大可能的变化。所以教师要相信每一位同学都是有能力的人,乐于挖掘每一位学生的优势潜能。要从多方面和多角度对学生的作业进行激励性评价。比如,曾经有一位考试多次不及格的学生,突然有一次考试及格,老师可以利用这个契机,这样激励这位同学:“你的这个60分比别人的90分更让教师高兴,因为你终于找到了适合自己的学习方法,你对物理综合题的分析有了新的突破,一道计算题的解题思路完全正确!非常了不起!老师为你感到骄傲。如果你能再想办法提高自己的计算能力,我想下次考试你一定能取得更好的成绩!”这种巧妙地把定性和定量结合起来的综合评价,赋予了考试分数人文关怀的色彩。
3、 要让学生学会自我批改、合作批改
作业做完后,教师公布解题过程和标准答案,写出各种解法,要求每个学生对照答案自己批改作业,对于不同的解法师生可共同讨论、分析,以提高解题能力。学生作业自我批改既能调动学生学习积极性、主动性和创造性,又能启发学生思维,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。合作批改作业,是将作业按学习小组分开,指定一名学习较好的任组长,共同讨论各习题的解法及答案,教师综合各组意见后公布标准答案,然后各组成员流水作业,进行合作批改。学生在批改过程中能够互相取长补短,既可以吸取别的同学好的解题方法,也可以从别人的错误中吸取教训,以防重蹈覆辙。还能培养学生集体主义精神,严谨治学的学习态度,互帮互助的学习风气,这与新课标上所说“在课程实施上注重自主学习,提倡教学方式多样化”的理念完全吻合。
总之,随着新课程的不断改革,高一物理作业的处理策略也应该得到不断改善。作为教师,应该更多的去关注作业布置、考虑学生能完成时间和批改的实效性,从作业中反思我们的教学、开发学生的资源,在鼓励学生独立思考的同时也要发挥合作学习的精神,使学生的个性在这里得到张扬,使学生的人格在这里得到尊重,使学生的情感在这里得到体验。
参考文献:
[1]林华民.新课程下我们怎样当老师[M].北京:中国国际广播音像出版社, 2005.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003.