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摘 要： 语文综合实践活动常常被忽视，本文旨在通过说明开展语文综合实践活动的作用及重大意义，强调开展语文综合实践活动的必要性及注意事项。
关键词： 语文综合实践活动 辨别真伪 整合师资 加强竞争 相互监督
有人说：“如果能有效地开展一次语文综合实践活动，那比上十节课都出成绩。”我曾一度怀疑过它的力量，但当实践之后，我发现我小看了它。原来我们不仅可以通过语文综合实践活动检查学生文化知识的掌握程度，而且可以通过它培养学生的问题意识，改变长期以来的填鸭式教学模式，让学生成为活动的主人，教师在一旁起到引导的作用，引导学生按照自己的兴趣爱好等提出问题、分析问题、解决问题；不仅可以通过活动培养学生的合作意识，消除学生的自私心理，改变学生不懂也不愿与他人交流合作的不良习惯，而且可以锻炼学生收集、整理、处理资料的能力。语文综合实践活动中获得的资料来自多种渠道，将信息“取其精华，去其糟粕”的过程，实际上就是在锻炼并提高这种能力。
语文综合实践活动如此重要，重视势在必行，而且要真抓实干。那么，如何有效开展语文综合实践活动呢？我认为要注意以下几点。
一、加大力度，辨别真伪
语文综合实践活动课程是国家规定的课程，可以锻炼学生的综合能力，即使费力费时费财，也要让所有学生、教师、家长及学校都意识到此项活动的重要性，只要用心开展，收获的就是丰厚的果实。但是，目前有人在质疑这项活动，说它“越界”了，认为它无异于其他学科的活动课，其实不然。其他学科的活动课虽然以活动的形式表现出来，但是更注重的是某一学科知识的内在联系，是学科课程教学的延伸。而语文综合实践活动“基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活等维度挖掘活动素材、设计活动项目，并按照既定教学目标，对已明确的语文知识、技能进行统整和综合，使学生在活动中习得与应用，实现职业能力和语文素养的提高”。它是一种具有独特功能的课程，不仅是其他课程的辅助，而且与其他课程互补。它是一门集实践性、开放性、生成性、自主性等特性于一体的课程，是一种能够综合运用各学科知识实现某种教育目标的活动，活动形式多姿多彩。
二、提高修养，整合资源
学生好比演员，教师好比导演，而语文综合实践活动好比一场电影，电影内容再好，演员演技超棒，然而导演水平一般，我想这场电影也不会拍出最佳效果。所以，导演要有真才实学。这就告诉我们：教师应提高自身“修养”。那么如何提高呢？
首先我认为是多读，读一些有关“语文综合实践活动”的理论书籍或是教学案例，这样会对我们的教学有极大的指导意义；其次是多练，经常开展语文综合实践活动的公开课，积极参加相关培训活动等，争取在实践与交流中获得成果；最后是多思，只有不断思考才能迸出火花，在思考的过程中才能不断寻求进步。现如今，我们的教学时间紧、任务重，如何高效地完成教学任务，是我们教师十分头疼的事情，这要求我们在活动过程中甄别选题，有效地将学生的学习、生活和活动有效结合。比如在讲授《致橡树》的时候，就将此课文与爱情这一话题整合成一次语文综合实践活动——我如果爱你。这样不仅可以解决课时紧的矛盾，而且充实文本阅读的材料，更拓宽文本阅读的视野，一箭三雕，何乐而不为呢？
三、大胆放手，加强竞争
语文综合实践活动是提倡以学生探究、自主及合作为主的教学模式，所以活动中我们必须将学生的主体地位落到实处。教师的精力实在有限，而学生水平又是参差不齐的，所以最好优化分组，遵循组内异质、组间同质的原则，依据个人喜好，合理分工，团结协作，使得人人有事做，事事有人做，并加入竞争机制，激发学生的竞争意识和学习兴趣。我们要相信学生的能力，大胆地放手。如果你不放手，他们就永远都是温室里的花朵，如果你不给他们机会，他们就永远不会进步。然而，我所说的“放手”并不意味着活动的一切都由学生决定完成，而老师则处于“事不关己，高高挂起”的状态。因为在整个语文综合实践活动中，教师要以引导者的身份参与到整个语文综合实践活动中，对学生的活动情况做出及时而有针对性的评价指导，这样才会使得学生少走弯路和岔路。教师还应作为参与者、倾听者、合作者参与到整个实践活动中，只有这样，教师才能够更全面、准确、宏观地对学生的活动进行客观公正的评价，才有利于学生健康、快速地发展。
四、合理评价，相互监督
过去，我们一味地通过试卷检验学生对语文知识点的掌握程度，但是实践证明：他们当中绝大多数都是高分低能的。我想社会不需要这样的人才，而需要综合能力较强的人才。语文综合实践活动，不仅针对学生的知识储备量进行检测评价，而且针对学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态等多方位、多角度地进行综合评价，从而提高学生的综合能力，让学生适应复杂多变的社会环境，为他们进入社会打下坚实的基础。
课堂教学中的评价主体是教师，然而，教师的评价虽是重要的部分，但是不是全部，只能考查学生在一个时期内的成长，却不能关注每时每刻的进步。我们要对学生进行全面、客观的评价，必须关注他们每一刻的成长变化。所以，凡是参与到实践活动中的人都应成为评价者。课堂中，学生在小组中的活动情况，最有权发言的是小组内部成员。有时，活动会在家里或是社区进行，那么，评价的主体就会变成家长或是社区成员等，即在不同的环境中，评价主体都可能会发生变化。一个人的评价未必是客观的，综合所有人的评价，最终就会得到全面客观公正的结论。当然，活动主体的自我评价也不容忽视。
参考文献：
[1]何忠.中等职业学校语文综合实践活动的设计与实施[M].江苏教育出版社，2013（5）.
[2]田慧生.综合实践活动课程的理论探索与实践反思[M].教育科学出版社，2007（4）.
[3]马玉宾.综合实践活动教学评价[M].东北师范大学出版社，2007（1）.
关键词： 语文综合实践活动 辨别真伪 整合师资 加强竞争 相互监督
有人说：“如果能有效地开展一次语文综合实践活动，那比上十节课都出成绩。”我曾一度怀疑过它的力量，但当实践之后，我发现我小看了它。原来我们不仅可以通过语文综合实践活动检查学生文化知识的掌握程度，而且可以通过它培养学生的问题意识，改变长期以来的填鸭式教学模式，让学生成为活动的主人，教师在一旁起到引导的作用，引导学生按照自己的兴趣爱好等提出问题、分析问题、解决问题；不仅可以通过活动培养学生的合作意识，消除学生的自私心理，改变学生不懂也不愿与他人交流合作的不良习惯，而且可以锻炼学生收集、整理、处理资料的能力。语文综合实践活动中获得的资料来自多种渠道，将信息“取其精华，去其糟粕”的过程，实际上就是在锻炼并提高这种能力。
语文综合实践活动如此重要，重视势在必行，而且要真抓实干。那么，如何有效开展语文综合实践活动呢？我认为要注意以下几点。
一、加大力度，辨别真伪
语文综合实践活动课程是国家规定的课程，可以锻炼学生的综合能力，即使费力费时费财，也要让所有学生、教师、家长及学校都意识到此项活动的重要性，只要用心开展，收获的就是丰厚的果实。但是，目前有人在质疑这项活动，说它“越界”了，认为它无异于其他学科的活动课，其实不然。其他学科的活动课虽然以活动的形式表现出来，但是更注重的是某一学科知识的内在联系，是学科课程教学的延伸。而语文综合实践活动“基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活等维度挖掘活动素材、设计活动项目，并按照既定教学目标，对已明确的语文知识、技能进行统整和综合，使学生在活动中习得与应用，实现职业能力和语文素养的提高”。它是一种具有独特功能的课程，不仅是其他课程的辅助，而且与其他课程互补。它是一门集实践性、开放性、生成性、自主性等特性于一体的课程，是一种能够综合运用各学科知识实现某种教育目标的活动，活动形式多姿多彩。
二、提高修养，整合资源
学生好比演员，教师好比导演，而语文综合实践活动好比一场电影，电影内容再好，演员演技超棒，然而导演水平一般，我想这场电影也不会拍出最佳效果。所以，导演要有真才实学。这就告诉我们：教师应提高自身“修养”。那么如何提高呢？
首先我认为是多读，读一些有关“语文综合实践活动”的理论书籍或是教学案例，这样会对我们的教学有极大的指导意义；其次是多练，经常开展语文综合实践活动的公开课，积极参加相关培训活动等，争取在实践与交流中获得成果；最后是多思，只有不断思考才能迸出火花，在思考的过程中才能不断寻求进步。现如今，我们的教学时间紧、任务重，如何高效地完成教学任务，是我们教师十分头疼的事情，这要求我们在活动过程中甄别选题，有效地将学生的学习、生活和活动有效结合。比如在讲授《致橡树》的时候，就将此课文与爱情这一话题整合成一次语文综合实践活动——我如果爱你。这样不仅可以解决课时紧的矛盾，而且充实文本阅读的材料，更拓宽文本阅读的视野，一箭三雕，何乐而不为呢？
三、大胆放手，加强竞争
语文综合实践活动是提倡以学生探究、自主及合作为主的教学模式，所以活动中我们必须将学生的主体地位落到实处。教师的精力实在有限，而学生水平又是参差不齐的，所以最好优化分组，遵循组内异质、组间同质的原则，依据个人喜好，合理分工，团结协作，使得人人有事做，事事有人做，并加入竞争机制，激发学生的竞争意识和学习兴趣。我们要相信学生的能力，大胆地放手。如果你不放手，他们就永远都是温室里的花朵，如果你不给他们机会，他们就永远不会进步。然而，我所说的“放手”并不意味着活动的一切都由学生决定完成，而老师则处于“事不关己，高高挂起”的状态。因为在整个语文综合实践活动中，教师要以引导者的身份参与到整个语文综合实践活动中，对学生的活动情况做出及时而有针对性的评价指导，这样才会使得学生少走弯路和岔路。教师还应作为参与者、倾听者、合作者参与到整个实践活动中，只有这样，教师才能够更全面、准确、宏观地对学生的活动进行客观公正的评价，才有利于学生健康、快速地发展。
四、合理评价，相互监督
过去，我们一味地通过试卷检验学生对语文知识点的掌握程度，但是实践证明：他们当中绝大多数都是高分低能的。我想社会不需要这样的人才，而需要综合能力较强的人才。语文综合实践活动，不仅针对学生的知识储备量进行检测评价，而且针对学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态等多方位、多角度地进行综合评价，从而提高学生的综合能力，让学生适应复杂多变的社会环境，为他们进入社会打下坚实的基础。
课堂教学中的评价主体是教师，然而，教师的评价虽是重要的部分，但是不是全部，只能考查学生在一个时期内的成长，却不能关注每时每刻的进步。我们要对学生进行全面、客观的评价，必须关注他们每一刻的成长变化。所以，凡是参与到实践活动中的人都应成为评价者。课堂中，学生在小组中的活动情况，最有权发言的是小组内部成员。有时，活动会在家里或是社区进行，那么，评价的主体就会变成家长或是社区成员等，即在不同的环境中，评价主体都可能会发生变化。一个人的评价未必是客观的，综合所有人的评价，最终就会得到全面客观公正的结论。当然，活动主体的自我评价也不容忽视。
参考文献：
[1]何忠.中等职业学校语文综合实践活动的设计与实施[M].江苏教育出版社，2013（5）.
[2]田慧生.综合实践活动课程的理论探索与实践反思[M].教育科学出版社，2007（4）.
[3]马玉宾.综合实践活动教学评价[M].东北师范大学出版社，2007（1）.